7.3 Трудности выполнения задач

К решению одной и той же задачи каждый человек подходит по-разному. Соответственно, сложность задачи и стратегии, которые он/она использует, вытекают из ряда взаимодействующих факторов: общих и коммуникативных компетенций, индивидуальных характеристик, условий и ограничений, налагаемых задачей. По этой причине уровень сложности задачи не может быть предсказан однозначно, особенно для каждого учащегося, поэтому в учебном контексте для задачи важна дифференциация и гибкость при ее составлении и выполнении. Несмотря на существующие проблемы с выбором уровня сложности, эффективность обучения в классе требует принципиального и логически последовательного подхода к выбору задачи и последовательности ее этапов. Должны учитываться специфические компетенции учащегося и факторы, влияющие на степень сложности задачи, а также изменение параметров задачи в соответствии с потребностями и способностями учащегося.

155

При выборе уровня сложности задачи необходимо учитывать:

• компетенции и характеристики владеющего языком/обучающегося, включая его/ее цели и стиль обучения;

• условия и ограничения задачи, которые могут влиять на выполнение задачи и которые в некоторых контекстах могут корректироваться в зависимости от компетенции и характеристик учащегося.

7.3.1 Компетенции и характеристики учащегося

Различные компетенции учащегося связаны с его/ее индивидуальными характе­ристиками когнитивного, эмоционального и лингвистического характера. Их необходимо учитывать при выборе задач определенного уровня сложности.

7.3.1.1 Когнитивные факторы

Осведомленность: когнитивная нагрузка уменьшается и выполнение задачи облегчается, если учащийся знаком с

• типом задачи и необходимыми операциями;

• темой (темами);

• типом текста (жанром);

• интерактивными схемами (сценариями и фреймами), так как знание учащимся подсознательных или «стандартных» сценариев дает ему возможность обратить внимание на другие аспекты задачи или помогает прогнозировать и организовать свою речь;

• необходимыми фоновыми знаниями;

• социокультурными знаниями, например, знание социальных норм и их разновидностей, правил и положений, языковых форм, уместных в том или ином контексте, национальной и культурной самобытности, отличительных особенностей между культурами стран изучаемого и родного языков и межкультурной компетенции.

Умения: выполнение задачи зависит от умения работать, в частности от:

• организационных и коммуникативных умений, которые необходимы для выполнения определенных этапов задачи;

• учебных умений и стратегий, которые упрощают выполнение задачи, включая то, как он справляется с задачей, если он не владеет достаточным объемом необходимых языковых средств, планирует и контролирует выполнение задачи;

• умений межкультурного общения, включая умение понимать имплицитно выраженную информацию в речи носителя языка.

Умения преодолевать трудности обработки информации: задача может ока­заться проще или сложнее в зависимости от способностей учащегося;

• справляться с некоторыми этапами или «когнитивными операциями», конк­ретного или абстрактного характера;

• реагировать на трудности задачи («оперативное мышление»), и соединять различные этапы одной задачи (или разных, но близких задач).

156