Содержание учебной дисциплины «Теория обучения»

Введение

Предмет и задачи дидактики как общей теории обучения. Основные дидактические понятия «обучение» и «образование». Функции образования и функции обучения. Актуальные проблемы и противоречия современной дидактики.

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Дайте определение дидактики как особой педагогической дисциплины.

2. Определите предмет дидактики.

3. Составьте схему связей между основными категориями дидактики.

4. Что понимается под образованием? Раскройте два – три варианта трактовки понятия «образование». Сравните их между собой, найдите общие признаки. Предложите свое определение понятия «образование».

5. Каковы трактовки категории «обучения»?

6. Составьте сравнительную таблицу понятий «образование» и «обучение».

7. Правильны ли данные утверждения:

8. «ученик – объект педагогической деятельности»;

9. «цель образовательного процесса – передача знаний»?

Учебно-исследовательская работа: перечень примерных тем сообщений, рефератов и курсовых работ

1. Понятийный аппарат дидактики.

2. Образование и его место в общественной жизни.

3. Значение школьного образования для становления индивидуальности и личности человека.

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. 2-е изд. – Казань, 2000.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2001.

3. Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения): Учеб. пособие. – М., Ростов-н/Д., 2003

4. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М., 1992.

5. Педагогика. Учеб. пособие для студ-в пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

6. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.,1996.

7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1996.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. – СПб., 2001.

Тема 1. Сущность и движущие силы процесса обучения

Подходы к определению понятия «процесс обучения». Сущность процесса обучения, его структура. Противоречия процесса обучения; внутренние и внешние противоречия. Понятие о движущих силах процесса обучения. Различие подходов в трактовке движущих сил процесса обучения. Понятие «логика образовательного процесса».

Вопросы и задания для самоконтроля

1. Сравните несколько подходов к определению категории «процесс обучения». Сформулируйте свое понимание категории « процесс обучения».

2. Каковы основные аспекты понятия «обучение»?

3. Какова структура процесса обучения? Нарисуйте схему структуры процесса обучения.

4. Раскройте сущность каждого структурного компонента обучения и их значение для организации учебной работы.

5. Какими свойствами должен обладать целостный процесс обучения?

6. Раскройте сущность противоречий процесса обучения. Какова типология противоречий процесса обучения?

7. Какие противоречия – внутренние или внешние являются движущей силой процесса обучения?

8. Правильно ли данное утверждение:

– «основная движущая сила процесса обучения – противоречие между учителем и учеником»?

9. Разработано ли в современной дидактике учение М.А. Данилова о «логике процесса обучения»?