Тема 3. Закономерности и принципы обучения (4 часа до; 2 часа зо)

1. Понятие «закономерность» процесса обучения. Внешние и внутренние закономерности процесса обучения.

2. Понятие «принцип» процесса обучения. Классификации принципов обучения.

3. Система принципов обучения.

4. Интерактивные характеристики систе­мы принципов обучения.

5. Задание: посетите урок и проведите аспектный анализ по проблеме реализации принципов обучения (определите, какими принципами обучения руководствуется учитель в организации урока).

Примечание: задание выполняется индивидуально или в малых группах. Студенты, не успевшие выступить, сдают анализу преподавателю.

Литература:

1. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: Схемы и тесты. – М., 2002, с. 66-77.

2. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория обучения. – М., 2003. Гл. 1.4.

3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М., 2001. Гл. 3-4.

4. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.

5. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1988. Гл. 7.

6. Педагогическая энциклопедия. – М., 1993–1999.

7. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М., 1999.

8. Педагогические теории, системы, технологии. – М., 1999.

9. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. Педагогика. – М., 1997.

10. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 2002. Гл. 4.2.

Вопросы для самоконтроля:

1. Чем категория «принцип» отличается от поня­тий: «правило», «требование», «рекомендация», «предписание»?

2. Какова взаимосвязь между закономерностями и принципами обучения? На ваш выбор приведите пример взаимосвязи закономерности и принципа обучения.

3. Каковы основания различных классификаций принципов обучения?

4. Какие связи и взаимодействия принципов обучения позволяют го­ворить об их системности?

5. Какое место занимают принципы в процессе обучения?

6. Каким образом система принципов обучения может способство­вать гармонизации учебного процесса?

7. Почему состав принципов обучения расширяется? Какой принцип обучения вы могли бы предложить? Докажите его состоятельность.

Тема 4. Анализ современных дидактических концепций (6 часов до; 2 часа зо)

1. Сравнительный анализ традиционной концепции обучения, ориентированной на знания, умения, навыки и современной дидактической концепции, ориентированной на развитие личности ребенка.

2. Анализ концепции развивающего обучения Л.В. Занкова.

3. Анализ концепции развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

4. Сравните концепции развивающего обучения: а) цели, б) принципы концепций, в) процессуальную сторону развивающего обучения.

5. Характеристика концепции проблемного обучения. а) сущность проблемного обучения, его компоненты. б) достоинства и недостатки проблемного обучения.

6. Характеристика концепции программированного обучения. а) принципы программированного обучения. б) линейное и разветвленное построение образовательных программ. в) преимущества и недостатки программированного обучения

7. Общая характеристика модульного обучения. а) целевой модуль; б) информационный модуль; в) операционный модуль; г) контрольный модуль. Нерешенные проблемы модульного обучения.

1. Задание: на ваш выбор составьте модуль изучения одной из концепций обучения (дифференцированное обучение, эвристическое обучение, дистанционное обучение, обучение творческому саморазвитию и др.).

Примечание: задание выполняется индивидуально. Студенты, не успевшие выступить, сдают задание преподавателю.