7. Системный подход как общенаучный уровень методологии педагогики.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитии и движении. Системный подход позволяет выявить интегративные системные свойства и качественные характеристики, которые отсутствуют у составляющих систему элементов. Предметный, функциональный и исторический аспекты системного подхода требуют реализации в единстве таких принципов исследования, как историзм, конкретность, учет всесторонних связей и развития. Системный подход предполагает построение структурных и функциональных моделей, имитирующих исследуемые процессы как системы, позволяет получить знание о закономерностях их функционирования и принципах эффективной организации.

Системный подход требует реализации и принципа единства педагогической теории, эксперимента и практики, который иногда неправомерно понимается как некоторая линейная цепочка, отражающая естественное движение знания от теории через эксперимент к практической деятельности. Правильная интерпретация и развитие этого принципа позволяют понять, что существуют определенные циклические связи между практикой и наукой. Педагогическая практика является действенным критерием истинности научных знаний, положений, которые разрабатываются теорией и частично верифицируются экспериментом. Практика становится и источником новых фундаментальных проблем образования. Теория, следовательно, дает основу для правильных практических решений, но глобальные проблемы, задачи, возникающие в образовательной практике, порождают новые вопросы, требующие фундаментальных исследований.

8. Общая характеристика методов научно-педагогического исследования.

Методология – это система принципов процедур и логика исследования.

Уровни методологии:

1. философский (опред-ет филос.основы для разработки метод.концепции. Относится гносеология (теория познания), в основе лежит логика познания от живого созерцания к абстрактному мышлению и его практики).

2. общенаучный (входят различные гипотизы, парадигмы, общенаучные методы исследования. Подход: системный, синергетический)

3. частнонаучный (подходы: контекстный, культорологический. Спецефические методы исследования)

Методы:

1. общенаучные методы исследования: анализ и синтез; индукция и дидукция; сравнение; аналогия; классификация; экстрополяция (перенос одной части явления на др.); абстрагирование.

2. методы педаг-го исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, эксперемент.

3. методы матем-ой обработки, шкалирование, ранжирование и т.д. Использ-ся для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала.

Эксперемент – спец-но поставленный опыт с целью выявления относительнойэффективности чего-либо.

Виды экс-та:

• констатирующий э. – цель, выявление исходного состояния объектов исследования, использ. диагностические методы исслед.

• Формирующий э. – ц., выявить эффек-ть нового педагогического метода, приема

• Контрольный э. – ц., проверка повторяемости результатов контрольного экс-та.

Этапы экс-та:

• Теоретич-ий (постановка проблем, опред-е цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотизу)

• Методич-ий (разработка методики исследвания и его плана)

• Собственно эксперемент – проведение серии опытов ( созд-ие ситуаций, наблюдение, опыт и измерен. реакции испытуемых)

• Аналитический – колич-ый и кач-ый анализ, формирование выводов.