Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Ответы на педагогике 1 курс.doc
Скачиваний:
61
Добавлен:
28.09.2019
Размер:
627.71 Кб
Скачать

97

Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии

1. Возникновение и развитие педагогической профессии.

Профессия учителя является одной из древнейших. Возникновение школы как социального института связано с дальнейшим развитием культуры, с появлением письменности и зарождением науки. Первое упоминание о школе встречается в египетских источниках( 2500 лет до н.э.) Это была дворцовая школа для детей царских сановников.В Древней Греции первоначально появились школы грамматистов и школы кифаристов(мальчики с 7 до 14 лет). Девочки - семейное воспитание. В школе грамматиста мальчиков обучали чтению, письму и счету. В школе кифариста музыке, пению и декламации стихов(школы были частными и платными) Учителя в таких школах назывались дидаскалами. Идущего в школу и из школы мальчика сопровождал раб, именовавшийся «педагогом» В возрасте 13 лет мальчики переходили в палестру (буквально «школу борьбы»), где в течение двух-трех лет занимались гимнастикой .В первой половине 2 в. до н.э. Возникают грамматические школы. В эти школы (мальчики 11—12 лет), научившиеся читать и писать дома, иногда в начальной школе. В большинстве это были дети знати и богачей. Обучение продолжалось примерно до 15 лет. Школы ставили задачу — дать гуманитарное образование и на этой основе подготовить его к дальнейшей деятельности в качестве политического и судебного оратора. Преподаватели этих были широкообразованными людьми. Вышедшие главным образом из социальных низов, грамматики принимали активное участие в общественной жизни; многие из них добивались значительной известности. В последние десятилетия существования Римской республики (начало и середина 1 в. до н.э.) приобретает огромное значение политическое и судебное красноречие. Создаются риторские школы, открывающие доступ к политической карьере значительному кругу лиц. В риторских школах учились подростки и юноши в возрасте от 13—14 до 16—19 лет. Риторские школы давали широкое общегуманитарное образование, знакомили с произведениями выдающихся историков, ораторов, поэтов, с философией и правом. В период раннего средневековья в области просвещения безраздельно господствовала церковь. В этот период имелись школы трех типов: монастырская, соборная (называвшаяся также кафедральной или епископской), приходская Монастырские школы вначале были школами для обучения мальчиков, которых родители с самого раннего детства обрекали на будущее монашество. С течением времени монастырская школа разделилась на внутреннюю и внешнюю, для приходящих учеников.

2. Сущность и специфика педагогической деятельности.

СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Педагогическая деятельность — особый вид человеческой деятельности, имеющей целенаправленный характер, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить, например, умению читать географическую карту, воспитать такое, например, качество личности, как патриотизм. В широком смысле педагогическая деятельность направлена на выполнение вечной социальной функции, состоящей в передаче, трансляции накопленного человечеством опыта будущим взрослым. Исходя из этого, педагогическая деятельность выступает как особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества. представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие учителя, воспитателя на ученика или учеников (воспитанника или воспитанников), направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа саморазвития и самосовершенствования. Для неё характерны педагогическое целеполагание и педагогическое руководство.

По мере своего развития общество шагнуло от «обучения в контакте», когда дети учились в общении со старшими, подражая и следуя им во всем, к созданию классов, школ, гимназий. Претерпев в разных странах на разных исторических этапах значительные изменения в целях, содержании и формах образования, школа сформировалась как ведущий социальный институт, основное назначение которого — организация эффективной педагогической деятельности. Следует заметить, что эту деятельность профессионально осуществляют только педагоги, а родители, производственные коллективы, общественные организации, средства массовой информации являлись вольными или невольными участниками образовательно-воспитательного процесса. Профессиональная педагогическая деятельность осуществляется в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности, а именно: целеположенность, мотивированность, предметность. Таким образом, под педагогической деятельностью мы понимаем особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

специфика педагогической деятельности 1)формирование подрастающего поколения, его человеческих качеств. Педагогический труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (учитель), и человеком, овладевающим ею (ученик). В нём осуществляется социальная преемственность поколений, включение подрастающего поколения в существующую систему социальных связей, реализуются природные возможности человека в овладении определенным социальным опытом. Во-вторых, в педагогическом труде специфичен предмет труда. Здесь он — не мертвый материал природы, не животное или растение, а активное человеческое существо с неповторимостью индивидуальных качеств. Педагогический труд предполагает корректировку воздействий, исходящих как от общества, так и от личности воспитанника. Наконец, специфичны и средства педагогического труда, которыми учитель воздействует на воспитанника. Они, с одной стороны, представляют собой материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса (рисунки, фото-, кино- и видеоматериалы, технические средства и пр.). С другой стороны, педагогическим средством является разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники: труд, игра, учение, общение, познание. В педагогическом труде, как и в других видах труда, различают субъект труда и его объект (предмет). Однако учащийся выступает в этом труде не только его объектом, но и субъектом, поскольку педагогический процесс лишь тогда будет продуктивным, когда он заключает в себе элементы самовоспитания и самообучения учащегося. Более того, процесс обучения и воспитания преобразует не только учащегося, но и педагога, воздействуя на него как на личность, развивая в нём одни качества личности и подавляя другие. Педагогика — чисто человеческая форма деятельности, рожденная потребностями общественной жизни, потребностями развития человеческой культуры, которая может быть сохранена и развита, если общество сумеет передать её новым поколениям. Педагогический процесс в этом плане — непременное условие существования человеческой истории, ее поступательного развития, без которого материальная и духовная культура не могла бы ни существовать, ни быть использованной.   Гумманистическая природа труда учителя

Уже изначально учитель - воспитатель были востребованы как  неизбежность выживания человека в природе, в обществе.  Вот оттуда,  думаю,  и идёт понятие о гуманистической природе труда педагога. Наверное, именно оттуда из глубины тысячелетий, на генетическом уровне  идёт понимание «нужности» учителя и потребность в нём. В  отдельные промежутки времени, а, скорее всего,  в безвременье,  человечество забывало о педагоге, но всё возвращалось на «круги своя», потому что понимало, общество должно быть не только здоровым, богатым, но и гуманным.                                      

                    Педагог, бесспорно, готовит ученика к жизни, учит его быть востребованным и успешным.  Но в этом ли его главное предназначение? Не только! Всё же учитель обязан быть на несколько «шагов» впереди сиюминутных  запросов,  должен быть над временем. В этом и состоит гуманистическая природа труда учителя. Но  вновь и вновь напоминаю себе: ребёнок живёт сейчас, ему нужна именно сегодня моя забота, любовь, признание. Великий русский писатель  Лев Николаевич Толстой видел в профессии учителя прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детямн. «… Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он — совершенный учитель». Наверное, поэтому мы не отталкиваем от себя ребёнка, которому нужна  помощь: вот бежит он к вам в слезах, в пыли – упал, больно, а вы в светлом костюме.  Прижмите его  к себе, успокойте! Да Бог с ним, костюмом,  – ребёнок плачет!                                                                      Отношение к ребёнку, к детству является главной ценностью педагогической деятельности. Можно рассуждать о гуманной педагогике, о личностно – ориентированной модели обучения и технологиях её осуществления. Но если педагог не понимает, что род его занятий связан с высшей ценностью – ребёнком, что  каждый ребёнок неповторим, раним  и крайне зависим от нас, взрослых, и,  что личность ребёнка – это творение, создание природы, то все рассуждения   будут пустой фразой.

                   Гуманистическая природа труда педагога раскрывается  только в гуманной деятельности каждого учителя, в его педагогическом кредо, в тех методах, приёмах и средствах, которые учитель выбирает сам  для развития ребёнка, для формирования гуманного высоконравственного человека. Благодатным материалом в начальной школе является чтение художественной литературы.  К сожалению, забыты или изучаются в небольшом количестве произведения классиков нашей литературы. Работая с группой учеников 4 класса над проектом «Памятник А.П.Чехову», посвящённый   150- летию со дня рождения, обнаружила, что дети не помнят Ваньку из одноимённого рассказа, «забыта» Каштанка, смутно представляют «мальчиков».  Значит, их не тронула судьба персонажей. Почему? Возможно, мои ученики были малы и не готовы к восприятию достаточно сложных, я бы сказала, трагических судеб.  По телевидению они смотрят фильмы с жестокими и бессмысленными убийствами, не понимая ценности человеческой жизни. Мои ученики живут в хороших семьях,  не знают страданий и горя -   это прекрасно!   И всё же нельзя не думать о воспитании в них любви и сострадании, ведь это наше будущее и спокойная  старость.  Решила на уроках литературного чтения и классных часах теперь уже со всем классом, а не с творческой группой,  перечитать заново эти замечательные рассказы и  прочитать  незнакомые  произведения А.П.Чехова о детях «День за городом», «Беглец», «Спать хочется». Произведения Чехова произвели на детей сильнейшее  впечатление. Читала рассказы, вкладывая душу и всё своё умение.  Видя слёзы на глазах ребят, обсуждение  прочитанного откладывала до следующего урока, чтобы они глубже прочувствовали услышанное. Учила детей оценивать героев не только на основе фактов, поступков, но и чувств, переживаний, находить причины, лежащие в основе происшедшего. Кропотливый анализ позволял подвести учеников к пониманию психологии героев, учил выражать мысль более точно, взвешенно и определённо, осознавать нравственную сторону поступков  литературных героев. Надеюсь, что пережитые детьми чувства при чтении рассказов А.П.Чехова помогут им быть гуманными и внимательными к окружающим. А я лишний раз  убедилась, что нельзя забывать за новыми и так необходимыми методами обучения старых и испытанных годами, если не веками.                                                                                                                                                                

                               Творческий характер труда педагога связан с гуманистической природой, которая требует постоянного поиска решений не только педагогических, но  и задач своего личностного роста. Моя педагогическая деятельность, профессиональные навыки претерпели за последние несколько лет  значительные изменения.  Пришлось отказаться от принципа «образование на всю жизнь» и перейти к освоению  новых  технологий. Для эффективного использования возможностей информационной образовательной среды пришлось овладеть навыками работы с  компьютером, научиться работать с мультимедийными программами, узнать основы работы в Интернете, изучить программу курса «Информатика в играх и задачах».  Применение новых информационных технологий в процессе обучения  помогает  социализации учащихся, так как мы живём, работаем и учимся в мире этих технологий. Однако считаю, что непродуманная и бесконтрольная компьютеризация школы может привести к пассивному получению знаний, к снижению развития мыслительной деятельности,   воображения и размышления, замене непосредственного человеческого живого общения.  И  мои опасения не беспочвенны: на районном фестивале проектов, посвящённых А.Невскому  материал в основном был почерпнут из Интернета. Что же делать?! Мы должны противостоять «расчеловечиванию» сознания школьников. «…Дать молодому человеку…гуманитарную подготовку, развить и укрепить в нём такие качества, которые позволяют сопротивляться этому отрицательному влиянию», - пишет французский учёный Ж.Фридман.  Это и есть одно из слагаемых (пожалуй, самое большое)  гуманизма нашего труда.                                                                  

                                   Педагог обязан  уметь  творчески относиться к самому себе как личности, использовать свой ум, чувства. Педагогическая  профессия  требует  постоянного  расхода  внутренней энергии, эмоций, любви, поэтому нам, педагогам, необходимо развивать свою эмоциональную сферу. Это является одной из главных личностных задач в гуманистической парадигме. Такое развитие идет в нескольких направлениях: повышение уровня сознательного управления эмоциями и постепенное включение в нравственную регуляцию более высоких ценностей и норм.  «Есть некоторый особенный путь общения души через сердце, - пишет Ф. Затворник,  - Один  дух  влияет  на  другой  чувством».   Если   учитель неэмоционален,  а чувства    неглубоки, то такой педагог не сможет воспитать ребёнка, оказать воздействие на его внутренний мир. Высшая степень педагогической одарённости учителя связана с его гуманистическим приоритетом.

                               В.А.  Сухомлинский писал:  «Мы,  учителя,  должны  развивать,  углублять  в   своих коллективах  нашу  педагогическую  этику,  утверждать  гуманное   начало   в воспитании как важнейшую черту педагогической культуры каждого учителя».   Именно положительные этические качества учителя (добродетели),  его  нравственные  нормы являются решающим фактором воспитания  высоконравственной личности учащегося. Если «…личность воспитателя привлекает, восхищает, одухотворяет воспитанников…», в этом случае ученики пойдут за ним, и  мы сможем гармонично воздействовать на разум и чувства ребёнка, научим фантазировать, думать,  сопереживать. На мой взгляд, это самое важное из слагаемых педагогического труда, потому что предполагает высокий интеллектуальный и духовный уровень учителя, а не только наличие знаний.

             В Законе Российской Федерации «Об образовании» одним из основных принципов государственной политики в области образования назван «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». Практическая реализация этого принципа возможна в обстановке любви, красоты и добра.  

Профессиональные функции педагога

Профессиональные функции — это те, которые имеют непосредственное отношение к учебно-воспитательной деятельности педагога. Их так же много, как и видов деятельности.       Они касаются отношений с детьми (воспитанниками) и их родителями, с коллегами (учителями) и с администрацией школы, отделов образования, с представителями общественности и с разными другими, помимо школы, воспитательными учреждениями. Если вести дальнейшее изложение вопроса по такому пути, то трудно будет “объять необъятное” и прийти к каким-либо определенным выводам. Поэтому мы сведем виды педагогической деятельности в пять групп, исходя из их ведущего содержания, раскрывающего основное направление этой деятельности.       Остановимся на краткой характеристике в разных видах педагогической деятельности профессиональных функций педагога.       1. Воспитательная функция. Она основная, постоянная по времени, непрерывная как процесс и самая широкая по охвату людей. Она никогда не прекращается, относится ко всем возрастным группам людей и происходит решительно повсюду. “Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как бы случайно, мимоходом”. Именно благодаря воспитанию и происходит целенаправленное формирование и развитие личности разносторонне и гармонично развитой. Поэтому эту профессиональную функцию педагога мы вправе считать основной и всеохватывающей.       2. Обучающая функция. Обучение как раздел учебного процесса относится к сфере деятельности профессионального педагога. Систематическим обучением может заниматься только достаточно подготовленный профессионал. И в то же время обучение представляет собой главное средство воспитания. Обучая, учитель развивает у учащегося главным образом интеллектуальные и познавательные способности, а также формирует у него нравственное и правовое сознание, эстетические чувства, экологическую культуру, трудолюбие, духовный мир. Следовательно, обучающую функцию педагога мы отнесем к числу важнейших профессиональных.       3. Коммуникативная функция. Педагогическая деятельность немыслима без общения. Педагог именно благодаря общению, в процессе общения воздействует на воспитанников, координирует свои действия с коллегами, родителями учащихся, ведет всю учебно-воспитательную работу. Значит, и коммуникативная функция есть профессионально-педагогическая. Она настолько важна, что в последнее время исследованием проблем педагогического общения и педагогики общения занимаются многие ученые педагоги (И. И. Рыданова, Л. И. Рувинский, А. В. Мудрик, В. А. Кан-Калик и др.), психологи (С. В. Кондратьева, К. В. Вербова, А. А. Леонтьев, Я. Л. Коломинский и др.).       4. Организаторская функция. Профессиональный педагог имеет дело с разными группами воспитанников, со своими коллегами, родителями учащихся, с общественностью. Ему приходится согласовывать действия разного характера и каждому участнику найти его место, чтобы наилучшим образом проявились его способности. Педагог решает, какое учебно-воспитательное занятие или дело следует организовать, когда (день и час) и где (школа, класс, музей, лес и т.п.) его провести, кто и в какой роли в нем будет участвовать, какое оборудование (оформление) понадобится. Хорошая организация воспитательного дела обеспечивает и высокий результат. Вот почему мы организаторскую функцию считаем профессионально-педагогической.       5. Коррекционная функция связана с тем, что педагог постоянно отслеживает, диагностирует ход учебно-воспитательного процесса, оценивает промежуточные результаты. Ее же результат не всегда и не сразу бывает таким, каким был мысленно (идеально) задуман, какой ожидался. Педагогу по ходу работы приходится вносить коррективы (исправления) в свои действия и действия воспитанников. Если на основе диагностики не корректировать учебно-воспитательный процесс, то его результат окажется непредсказуемым. Этим и объясняется, что коррекционная функция также является профессиональной для педагога.       В педагогике и психологии есть и другие суждения о профессиональных функциях (и соответствующих педагогических способностях) учителей. Так, хорошо известны и получили широкое признание исследования психолога Н.В. Кузьминой, проведенные еще в 60-е годы. По ее мнению, основные профессиональные функции учителя следующие: конструктивная, организаторская, коммуникативная и гностическая (первоначально она не значилась). С ее точкой зрения наш подход совпадает в коммуникативной и организаторской функциях.       Совсем другую классификацию профессиональных функций учителя предлагает психолог А. И. Щербаков. Это две большие группы: а) общетрудовая, куда входят те функции, которые исследованы Н.В. Кузьминой, гностические заменены исследовательскими и б) собственно педагогическая. Смысл такой классификации состоит в том, что первая группа функций действительно может быть отнесена не только к педагогической профессии, но и ко многим другим.       Представляют интерес подход и суждения ученых Ю.Н. Кулюткина (педагог) и Г.С. Сухобской (психолог) о функциональных ролях учителя. В своей работе на разных этапах учебно-воспитательного процесса учитель выступает в роли практического исполнителя собственных планов, затем — в роли методиста и исследователя. Ученые справедливо отмечают, что один и тот же учитель в зависимости от этапа учебно-воспитательной работы выступает то в одной, то в другой, то в третьей функции.       Таковы некоторые подходы разных педагогов и психологов к рассмотрению профессиональных функций педагога.