Оценка профессионально-педагогического мастерства лектора

Показали качества
Профессионально значимые (доминантные)	Второстепенные (периферийные)	Негативные и профессионально недопустимые

1. Профессиональные черты личности лектора

Знание предмета преподавания, его научных основ.	Знание дисциплин, не связанных с предметом преподавания.	Научная некомпетентность
Высокий уровень творческой и научно-исследовательской инициативы	Умение реализовать свои интеллектуальные возможности
Полное, последовательное, качественное изложение предмета; научная точность формулировок и фраз, грамотная, разборчивая речь	Выразительное изложение мысли с использованием правильных интонаций.	Путаное изложение мысли, неточность формулировок
Стиль лекции эмоционально-методический или рассуждающе -методический.	Стиль лекции эмоционально-рассуждающий или рассуждающе-импровизированный.

2. Организационно-методические аспекты проведения лекции

Планирование лекции по времени и строгое выполнение плана	Контроль посещаемости студентов	Постоянное опоздание к началу лекции, досрочное её окончание
Продуманно-рациональное использование доски, чёткое и систематизированное написание формул	Аккуратное выполнение графиков и рисунков, соответствующее ЕСКД	Бессистемное использование доски, ошибки в выводах и графической части; несоответствие наглядного материала и изучаемого объекта
Сбалансированность расчётной и описательной частей	Достаточное наличие наглядных пособий, целенаправленное их использование
Всеобщий интерес студентов к лекции	Запись конспекта, контроль посещаемости студентов	Неконтролируемость процесса обучения, шум в аудитории

3.Степень и методы использования дидактических принципов обучения

Подчеркивание научности через достоверность фактов без их искажений и упрощений.	Развитие мысли от явления к сущности; раскрытие внутренней связи между явлениями; ознакомление с методами научно-исследовательской деятельности; связь теории с практикой.	Вульгаризация науки, примитивизм, сообщение системы готовых истин без комментариев, оторванность от жизни.
Системность и последовательность материала; четкая формулировка темы лекции, её задач и проблемности.	Подчеркивание наличия логической связи последующего материала с предыдущим, различия главного и второстепенного;	Бессистемность, алогичность; догматизм или формализм изложения; отсутствие строгих выводов основных формул
Формирование у студентов устойчивой структуры знаний.	Проверка степени понимания и усвоения учебного материала путем проведения экспресс -опросов, коллоквиумов, контрольных работ.	Перегрузка памяти большой суммой теоретических или практических знаний.
Направленность лекции на развитие самостоятельности и активности студентов в процессе обучения, понимания сущности изучаемого предмета.	Формирование у студентов умения использовать приобретенные знания для объяснения новых фактов; стимулирование студентов к исследовательской деятельности.	Незаинтересованность в процессе и результатах освоения слушателями лекционного материала.
Подчеркивание связи между приобретением знаний, умений и формированием личности; ориентирование на использование изучаемого материала в профессиональной деятельности.	Наличие воспитывающего аспекта в лекции; индивидуальный подход к студентам в условиях коллективной работы с потоком, группой; роль отечественных учёных в развитии предмета.