Психолого-педагогическая характеристика на Плещееву Анастасию .

Ф.И.О. Плещеева Анастасия

Дата рождения: 15.12.1997г.

Домашний адрес: улица Красноармейская д12 кв.45

Место обучения: МОУ СОШ №29, г. Коломна

Успеваемость: низкая, отстает по многим предметам, дома контроля за выполнением домашних заданий нет.

Способность к учению: мотивация к учебной деятельности присутствует, но выражена крайне слабо.

Состояние здоровья: хорошее

Интересы: не посещает кружки и спортивные секции

Поведение: удовлетворительное. Поступает много жалоб от учителей на плохое поведение на уроках; не слушает, мешает окружающим.

Взаимоотношения со сверстниками затруднены, так как она проявляет агрессию по отношению к ним в некоторых случаях.

Особенности характера:

А) положительные качества:

-доброта;

-отзывчивость.

Б) отрицательные качества:

-лживость;

-невнимательность;

-неусидчивость;

-неаккуратность.

Краткая характеристика семьи: семья неполная ; взаимоотношения в семье ровные, присутствует попустительство со стороны матери (нет контроля за учебной деятельностью ребенка)

Свободное общение: сводится, в основном, к «уличному общению»

Посещение уроков в 5 «А» классе.

Наблюдение за деятельностью и общением на уроках Плещеевой Анастасии

На уроке вела себя спокойно, но отвлекалась задания выполняла самостоятельно, но так как не слушал указания учителя, выполняла неверно, и приходилось все переделывать.

На указания учителя реагировала вспыльчиво. Ни с кем не разговаривала.

( см. «карту наблюдений»)

Обследование жилищно-бытовых условий у семьи Плещеевых

Я, вместе с социальным педагогом и психологом обследовали жилищно-бытовые условия семьи Плещеевых

21 Ноября 2011г.

Разработка комплексной программы социально-педагогической помощи Плещеевой Анастасии

Комплексная программа социально-педагогической помощи

Цель программы: снижение уровня агрессивности школьника путем снятия эмоционального напряжения, устранения патологических стереотипов реагирования, повышение самооценки, принятие себя и других.

Задачи программы:

-устранить у ребенка неконтролируемые чувства гнева и злости;

- научить его контролировать свой агрессию, выражать недовольство в приемлемой форме;

- повысить самооценку ребенка, нормализовать эмоциональное состояние и развить чувство эмпатии;

- закрепить положительные коммуникативные модели поведения: устранить ругательства и драчливость ребенка.

Предмет психокоррекции: поведение ребёнка.

Объект коррекции: Плещеева Анастасия

Методы, используемые в работе:

• дискуссия;

• ролевое моделирование;

• обсуждение;

• описания;

• релаксация;

• рефлексия.

Диагностические методы:

• наблюдение,

• анкетирование,

• тестирование.

Необходимые материалы и технические средства для занятия: бумага, цветные карандаши, цветной пластилин.

Предполагаемый результат:

• улучшение психо-эмоционального самочувствия ребенка;

• осознание собственной индивидуальности, принятие себя как личности, имеющей собственный портфолио и умеющей работать над своими недостатками;

• повышение толерантности по отношению к окружающим;

• умение вырабатывать иммунитет на внешние негативные воздействия;

• стабилизация эмоционального состояния и контроль собственного поведения адекватно ситуации.

Как правило, агрессивные дети имеют высокий уровень тревожности, неадекватную самооценку, чаще низкую, чувствуют себя отверженными. Следовательно, стратегия коррекционной работы должна быть направлена на снятие деструктивных элементов поведения, повышение самооценки, обучение ребенка способам управления своим гневом. Но изначально необходимо установить с ребёнком доверительные отношения. Приступать к разработке и реализации коррекционно-развивающей программы можно лишь тогда, когда проведена психологическая диагностика ребенка.

Анастасия учится в 5 классе, показывая себя не с самой лучшей стороны: не всегда адекватно реагирует на просьбы взрослого (делал вид, что не слышит, не выполнял и отговаривался от различных поручений), часто спорит, часто винит других в своём "неправильном" поведении и ошибках, часто сердился. При выполнении самостоятельных заданий часто допускает ошибки. Она неохотно общается в классе среди одноклассников, общается лишь с теми, кто ведет себя так же удовлетворительно, как и она сама .

Приложение 1.

Тест «Несуществующее животное». На первом этапе работы нужно предложить безопасные формы активности, чтобы установить отношения доверия, например, рисунок "Несуществующее животное" - проективная методика, позволяющая выявить особенности личности ребенка . Данная методика направлена на исследование личности детей.

Инструкция : Нарисуй несуществующее животное, т.е такое, которого нет в реальной жизни.

Проведение: Ребёнку предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. Если ребёнку не совсем понятна формулировка «Несуществующее животное», то взрослый уточняет – «Это животное которое не существует в обычной жизни, его нет в сказках, оно не должно быть вымершим животным. Это животное существует только в твоём воображении».

Как только ребёнок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые вопросы:

Как зовут это животное?

С кем оно живёт?

С кем дружит?

Чем питается?

Ответы фиксируются.

Анализ результатов

Рисунок расположен в нижней части , что способствует неуверенности в себе, низкой самооценкой , подавленностью, нерешительностью, незаинтересованностью в своем положении в социуме, в признании, отсутствии тенденции к самоутверждению.

Голова повернута вправо – устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже, и не доводится до конца). Испытуемаяктивно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Рот нарисован с зубами – вербальная агрессия, в большинстве случаев – защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание)

Глаза четко выражены. Красным цветом. . Это символ присущего переживания страха:. Ресницы отсутствуют , заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения отсутствует.

На голове расположены рога — защита, агрессия.

Соединение точное лап с корпусом, это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап,— конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность .

Четко и ярко изображен хвост на рисунке, что способствует отношению к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвост повернут влево, вверх — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.

Наличие игл. Это защита от окружающих, агрессивная —со страхом и тревогой —имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью —поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей;— защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения;— недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях.

Внешний вид животного, непосредственное впечатление от рисунка склыдвается такое: нарисовано оно страшным, злым образом, нападает , устрашает.

Название, не имеет никакой связи с рисунком- несерьезность, поверхностность.

Где оно живёт? В Африке

С кем дружит? С такими как он.

Чем питается? Мясом и фруктами.

Психологическое заключение: Анастасия достаточно импульсивна в своих действиях, имеет высокий уровень тревожности, неадекватную самооценку. Высокое нервное напряжение, агрессия, не желание идти на контакт в группе может быть обусловлено укоренившиеся патологической моделью поведения, с доминирующей вербальной агрессией. Необходимо работать над эмоциональной сферой ребёнка, навыками общения.

Приложение 3.