- •3. Перечень элементов учебно-методического комплекса:
- •4. Список авторов элементов умк: Пилипчук л.С.
- •5. Нормативные документы, требования которых учитывались при разработке умк дисциплины:
- •Функции речи. Виды речевой деятельности и их особенности
- •Виды эмоциональных процессов и состояний. Функции эмоций. Эмоциональные явления. Теории эмоций. Непроизвольные действия. Структура волевого действия.
- •Перечень учебной литературы
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
- •Кафедра
- •Конспект лекций теоретического курса
- •«032000.00 – Специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью»
- •Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
- •Кафедра
- •Практические занятия
- •«032000.00 – Специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью»
- •Методических указаний к практическим и семинарским занятиям
- •Зав. Кафедрой
- •По дисциплине: « психология» Факультет: Педагогический
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Барнаульский государственный педагогический университет»
Кафедра
Специальной педагогики и психологии
Учебно-методический комплекс дисциплины
Психология
Практические занятия
Специальность
«032000.00 – Специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью»
код наименование
Барнаул
2007
СТРУКТУРА
Методических указаний к практическим и семинарским занятиям
ВВЕДЕНИЕ: Учебные и воспитательные цели.
Цели и задачи семинарских и практических занятий:
Закрепление, углубление и расширение знаний, полученных студентами на лекциях по психологии.
Углубленное изучение теоретического материала, систематизация знаний по предмету.
Конкретизация общетеоретических положений на основе анализа психологической литературы.
Формирование у студентов навыков самостоятельной работы с психологической литературой, переработки научных текстов, обобщение материала.
Вооружение студентов основными психологическими умениями самостоятельно разбираться в психологических проблемах, находить пути и средства решения конкретных практических и теоретических задач.
Формирование собственной точки зрения на психолого – педагогические явления, развитие критического мышления.
Формирование опыта познания, опыта анализа затруднений, опыта проектировочных действий.
Развитие самостоятельности при освоении знаний, творческой инициативы и способностей.
Формирование навыков публичных выступлений, способности к рассуждению перед аудиторией и защите своей точки зрения.
Воспитание у будущих педагогов интереса к науке и профессиональной деятельности.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _1_
Тема:
Психология как наука
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Научная и житейская психология.
Предмет психологии. Различные подходы к предмету психологии.
Методологические основы изучения человека.
Психические явления, изучаемые психологией.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы
При подготовке к занятию студенты дают общее представление о психологии как науке. Проводят сравнительный анализ житейской и научной психологии. Выделяют источники, положительные и отрицательные стороны житейской психологии. Указывают смену предмета, изучаемого психологией: душа, сознание, поведение, психика. Раскрывают определение психики и ее основные функции. В следующем вопросе указывают причину изменения общенаучной парадигмы и методологических основ. Раскрывают концепцию Ананьева Б.Г. «О проблемах человекознания». Так же необходимо рассмотреть группы психических явлений, изучаемых психологией в настоящее время.
1. Сформулируйте свои ожидания и запросы к курсу «Психология». На какие вопросы (проблемы в учёбе, личной и общественной жизни, работе и др.) вы хотели бы получить ответы, практические рекомендации?
Литература:
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. т.1 м., 1980 г.
Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М. 1977.
Хомская Е.Д. О методологических проблемах современной психологии. //Вопросы психологии. 1997 г. № 3
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _2
Тема:
Методы психологических исследований.
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Принципы исследования в психологии.
Классификация методов исследования в психологии.
Организационные методы
Эмпирические методы.
Использование метода моделирования в психологии.
Математические методы обработки данных.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы
По первому вопросу лучше использовать учебник «Основы общей психологии» С.Л. Рубинштейна. Открыть алфавитный указатель (находится в конце учебника), отыскать «принципы психологии», по указанным страницам просмотреть материал и сделать краткие записи.
Рассмотреть различные принципы классификации методов психологического исследования. Основной акцент сделать на классификации Б.Г.Ананьева. Подробно раскрыть методы: наблюдение и самонаблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, беседа, социометрия, биографический метод, анализ продуктов деятельности.
Литература:
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998г.
Общая психология./ Под ред. Богословского В.В. М., 1981
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _3_
Тема:
История развития психологического знания
(наименование темы)
Продолжительность _4_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Идеалистические и материалистические взгляды античных философов.
Психологические знания педагогов, медиков и философов XVII-XIX в.в.
Развитие психологии зарубежом: психологические направления.
Становление психологии в советском и постсоветском пространстве
Рассмотреть развитие психологии в недрах философии, естествознания, медицины, педагогики. Особый акцент сделать на открытиях древнегреческих философов, можно рассмотреть китайскую, восточную философию.
Раскрыть основные положения работ Декарта, Гартли, Дж. Локка, Г. Лейбница, Дидро, Гольбаха и других ученых, внесших свой вклад в развитие психологии. Выделить основные причины выделения психологии в самостоятельную науку.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
По третьему вопросу рассмотреть 1. Бихевиоризм Уотсона. Стимул-реакция как единица поведения. "Изгнание" сознания. Принципы и исследовательские методы бихевиоризма: наблюдение и эксперимент. Достижения и проблемы бихевиоризма. 2. Психоанализ З. Фрейда. Методы психоанализа: метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений. Ассоциативный эксперимент. Свойства бессознательного. Формы проявления бессознательного: сновидения, ошибочные действия и невротические симптомы. Психология бессознательного К. Юнга. Коллективное бессознательное, архетипы. 3. Гештальтпсихологию – и основной принцип гештальтпсихологии – целостность.
Теории советской психологической школы : работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Рубинштейна С.Л., Леонтьева А.Н., Узнадзе К.Д. и др.
Литература:
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Общая психология./ Под ред. Богословского В.В. М., 1981 г.
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _4
Тема:
Основные психологические течения и подходы
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
План:
Общая характеристика зарубежных психологических теорий.
Психодинамические теории .
Социодинамические теории
Гуманистическая теория.
Новейшие тенденции в теоретической разработке проблем личности.
При изучении темы выделить такие аспекты: понятие личности. Взаимодействие индивидуальных свойств, социальной среды через в процессе формирования личности. Структура личности в различных психологических теориях. Самооценка и уровень притязаний личности.
Отметить особенности этапов развития личности в разных теоретических подходах.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы
При подготовке этой темы можно составить таблицу, в которой вынести основные положения теорий. Провести анализ, выделить сходство и различие.
Литература:
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. –М.: Изд-во МГУ, 1990.
Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М. 1982.
Вопросы психологии личности. / Под ред. Селиванова В.И. 1976.
Келли А.Д. Теория личности. 2000 г.
Хьелл Л Зиглер М. Теории личности. Питер 2000.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _5
Тема:
Сознание как высший уровень психического отражения объективной реальности.
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Различие психики животных и сознания человека.
Биологические предпосылки возникновения сознания человека.
Определение и проявление сознания.
Психологические свойства и структура сознания.
Роль труда и языка в формировании сознания.
При подготовке данной темы внимательно изучите культурно-историческую концепцию Л.С. Выготского. Сделайте краткие записи в виде тезисов. Данный материал вы можете использовать при ответе на четвертый вопрос – структура сознания и пятый – формирование сознания. Этой работой вы так же докажете общественно – исторический характер сознания.
Ответы на все вопросы вы готовите, опираясь на ниже предложенную литературу.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Проанализируйте различные подходы , существующие в отечественной психологии характеризующие структуру и функции сознания
Литература:
Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2 Проблемы общей психологии. М., 1982 г.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М. 1960.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т.1 М., 1983 г.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1997 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998г.
Общая психология./ Под. ред. Богословского. М. 1981 г.
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _6
Тема:
Психологическая характеристика деятельности человека
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Определение деятельности. Ее основные характеристики.
Деятельность и поведение.
Структура человеческой деятельности.
Мотивация деятельности.
Виды действий. Формирование навыков и умений.
Ведущие виды человеческой деятельности, их классификация.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Раскрывая данную тему, ориентируйтесь на деятельностный подход в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Принцип единства сознания и деятельности. Рассматривая структуру деятельности выделите основные компоненты, соотнесите деятельность, действия, операции и потребности, мотивы, задачи. «Внешняя» и «внутренняя» деятельность. Интериоризация, экспериоризация
Изучая последний вопрос, классифицируйте виды деятельности. Раскройте психологические особенности игровой деятельности, специфику учебной деятельности, психологические компоненты трудовой деятельности. Ответ можно оформить в таблицу:
Виды деятельности |
Мотив |
Цель |
Действие |
Результат |
Игра |
|
|
|
|
Учение |
|
|
|
|
Труд |
|
|
|
|
Литература:
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _7
Тема:
Воприятие
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Понятие о восприятии. Взаимосвязь восприятия и ощущений.
Физиологические механизмы восприятия.
Восприятие и действие.
Характеристика свойств восприятия.
Индивидуальные отличия в восприятии.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
При изучении первого вопроса укажите отличие процессов ощущения и восприятия.
Второй вопрос - Раскройте понятие анализатора и схему возникновения ощущений.
По первому вопросу заполнить таблицу:
Ощущения |
Восприятие |
Сходство: |
|
|
|
Различия: |
|
|
|
В положениях выделить:
сущность процессов;
физиологические механизмы;
виды процессов
свойства процессов и т.д.
Рассмотреть перцептивные действия восприятия. Особенности образа восприятия: предметность, целостность, избирательность, осмысленность, константность.
Литература:
Познавательные процессы ощущения, восприятие. Под ред. Запорожца А.В. М., 1982 г.
Хрестоматия по ощущениям и восприятию. Под ред. Гиппенрейтера Ю.Б. М., 1975 г.
Восприятие и деятельность./ Под ред. Леонтьева А.Н. М. 1976.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _8
Тема:
Процессы памяти
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Запоминание. Виды запоминания. Условия эффективного запоминания. Мнемотехнические приемы запоминания.
Сохранение. Виды сохранения. Условия сохранения информации.
Воспроизведение. Виды воспроизведения.
Забывание. Положительные и отрицательные стороны забывания. Протекание процесса забывания.
Явление реминисценции.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
При изучении темы обратите внимание на следующие моменты: Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение). Виды и механизмы запоминания (непроизвольное, произвольное, мнемотехническое). Особенности хранения информации в памяти, реконструкция материала в процессе запоминания. Виды воспроизведения: узнавание, воспоминание, припоминание, забывание. Способы эффективного запоминания и развития памяти.
1. Используя изученные закономерности памяти, напишите несколько рекомендаций для учителей и преподавателей о том, как наиболее эффективно проводить закрепление, повторение и опрос по изученному материалу.
2. Проанализируйте, какие закономерности функционирования памяти учитываются (не учитываются) при создании телевизионной рекламы. Проиллюстрируйте примерами конкретных роликов.
Литература:
Занков Л.В. Память. Учпедгиз 1949 г.
Вопросы психологии памяти Под ред Смирнова А.А. М., 1958 г.
Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _9
Тема:
Природа и виды мышления
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Понятие о мышлении. Мышление и чувственное познание.
Обобщенный и опосредованный характер мышления.
Операции мышления.
Виды мышления их особенности.
Основные формы абстрактно-логического мышления.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
При изучении темы раскройте мышление как высшую форму познавательной деятельности. Взаимосвязь мышления с чувственным познанием: ощущениями, восприятием и другими познавательными процессами.
Дайте определение основным мыслительным операциям: сравнение, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение.
Проведите психологическую классификацию мышления (по этапам развития в онто– и филогенезе; по характеру решаемых задач, по уровню протекания, по новизне продукта и др.).
Раскройте основные формы абстрактно-логического мышления: суждение, умозаключение, понятия; их виды и способы образования.
Сопоставьте объём и содержание некоторых житейских и научных понятий из области психологии (темперамент, личность и др.). Каковы основные отличия житейских и научных понятий.
Литература:
Спиркин А. Мышление и речь. Московский рабочий. 1958 г.
Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Гиппенрейтера Ю. Б. М., 1981 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999, г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _10
Тема:
Понятие о внимании
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Феномен внимания. Его признаки. Функции внимания.
Физиологические основы внимания.
Основные виды внимания.
Свойства внимания.
Психологические теории внимания.
Развитие внимания.
Раскройте сущность внимания и его психологические функции. Изучая второй вопрос - физиологические основы внимания опирайтесь на работы И.П. Павлова «об оптимальных очагах возбуждения»и А.А. Ухтомского «Учение о доминанте». Ознакомьтесь с современными представлениями о нейропсихологических основах внимания.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Классифицируйте виды внимания по различным основаниям: по наличию цели и волевого усилия, по направленности, количеству участников, происхождению и т.д., охарактеризуйте их. Изучите основные свойства внимания (объём, распределение, переключение, концентрация, устойчивость), их характеристики и экспериментальное исследование.
Далее выделите индивидуальные и возрастные особенности внимания. Факторы привлечения и поддержания внимания, используемые в учебном процессе. Возможности развития внимания и внимательности.
Литература:
Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975 г.
Хрестоматия по вниманию. Под ред. Леонтьева А.Н. М., 1976 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _11
Тема:
Воображение
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Понятие воображения. Физиологические механизмы воображения.
Роль воображения в психической деятельности.
Воображение и творчество.
Принципы классификации видов воображения. Их характеристика.
Процессы создания новых образов.
Изучая данную тему, следует указать влияние воображения на психологическое и физиологическое состояние человека. Раскрыть причину такого влияния на физиологическом уровне. Рассмотреть моменты, связанные с творчеством и фантазией людей, значение данных явлений в выполнении различных видов деятельности.
Классифицировать виды воображения по признакам: активность и пассивность, преднамеренность и непреднамеренность, репродуктивность и продуктивность, по модальности.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Раскройте особенности процессов создания образов с помощью приемов: агглютинация, гиперболизация, литолизация, заострение, схематизация, типизация, аналогии. Приведите примеры.
Литература:
Брушлинский А.В. Воображение и творчество. М., 1969 г.
Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения.// Хрестоматия по психологии. М., 1987 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Общая психология/Под ред. Л.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _12
Тема:
Общая характеристика речи
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Речь как средство общения и обобщения.
Физиологические основы речи.
Виды речи и их назначение.
Функции речи.
Теории усвоения языка и развития речи.
В ходе изучения данной темы разграничьте понятия: язык, речь и общение. Рассмотрите речь как средство вербального общения.
По второму вопросу рассмотрите речь как деятельность условно-рефлекторную. Выделите взаимосвязь первой и второй сигнальных систем. Укажите центры речи в КГМ. Просмотрите статью Лурии А.Р. «Мозг и психика» - ознакомтесь с механизмами письменной речи.
Раскройте особенности внешней и внутренней речи, охарактеризуйте речь устную, письменную, монологическую, диалогическую, эгоцентрическую, восклицательную.
Функции речи: сигнификативная, обобщения, коммуникация.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Развитие речи у детей. Рассмотрите теории: теория научения, теория Н.Хомского, когнитивная теория. Проанализируйте и сопоставьте
Литература:
Лурия А.Р. «Мозг и психика». Хрестоматия по психологии. Сост. Мироненко В.В. Под ред. Петровского А.В. М. 1987. стр. 89-91.
Спиркин А. Мышление и речь. Московский рабочий. 1958 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _13_
Тема:
Понятие о личности в психологии
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Понятие личность.
Взаимосвязь биологического и социального в личности.
Структура личности.
Подходы к решению проблемы развития личности в русле различных теорий.
Этапы развития личности по теории Э.Эриксона.
При изучении темы выделить такие аспекты: понятие личности в психологии. Личность, индивид, индивидуальность. Взаимодействие индивидуальных свойств, социальной среды через активность (деятельность) в процессе формирования личности. Структура личности в различных психологических теориях. Направленность личности. Личность как иерархия мотивов (А.Н.Леонтьев). Самооценка и уровень притязаний личности.
Раскрыть определение социализации. Дать характеристику этапов социализации по Э.Эриксону.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
1. Подберите примеры из жизни, кино, литературы, иллюстрирующие несовпадение понятий «личность», «индивид», «индивидуальность». Можно ли найти примеры человеческого индивида без личности или личность без индивида?
Литература:
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. –М.: Изд-во МГУ, 1990.
Бодалев А.А.Личность и общение. – М.,1988.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Ковалев А.Г. Психология личности. М.1970
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _14
Тема:
Темперамент
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Понятие о темпераменте.
Физиологические основы темперамента.
Психологические свойства темперамента.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
Темперамент и личность.
Работая по вопросам темы, заострите внимание на следующих положениях: Понятие о темпераменте. Теории темперамента (гуморальные, конституциональные, факторные, нейро-физиологические, психологические). Физиологическая основа темперамента. Учение И.П.Павлова о свойствах нервной системы.
По третьему вопросы не забудьте рассмотреть активность и эмоциональность как основные подструктуры темперамента, типы темперамента и дать психологическую характеристику каждому типу. Маскировка темперамента. Далее раскройте: Индивидуальный стиль деятельности. Учёт особенностей темперамента в различных видах деятельности.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Найдите описания людей с ярко выраженными свойствами и типами темперамента в художественной литературе, кино и т.п.
Литература:
Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964 г.
Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. М.,1990
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М. 1961.
Типологические особенности ВНД человека. Т.5 / Отв. Ред. Теплов Б.М.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _15
Тема:
Виды эмоций и их общая характеристика.
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Значение эмоций в жизни человека.
Основные функции и качества эмоций.
Эмоции и чувства. Взаимосвязь эмоций и чувств.
Виды эмоциональных состояний.
Высшие чувства человека.
Развитие эмоциональной сферы у человека.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Раскройте эмоциональные процессы и состояния, их основные функции, отличия от познавательных процессов. Положительное, отрицательное отношение, амбивалентность, неопределенность.
Дайте определение эмоциям и чувствам, выделите сходство, отличие, укажите взаимосвязь.
Рассмотрите эмоции (в узком смысле), их классификации и влияние на деятельность. Аффект. Стресс. Настроение. Страсть. Фрустрация. Депрессия и другие формы переживания.
Виды высших чувств (моральные, интеллектуальные, эстетические, практические). Воспитание чувств. Возможности саморегуляции эмоциональной сферы.
Литература:
Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 1999.
Психология эмоций: Тексты./Под ред. В.К.Вилюнаса и Гиппенрейтер Ю.Б. М., 1984.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Джеймс У. Психология. М.1991
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _16
Тема:
Способности
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Понятие о способностях в психологии.
Структура и виды способностей.
Способности и задатки.
Проявление способностей в деятельности.
Диагностика способностей.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
При подготовке первого вопроса раскройте подходы к изучению способностей; теории «врождённых» способностей и «чистой доски». Роль наследственности и среды в формировании способностей.
При изучении следующих вопросов обратите внимание на виды способностей (общие и специальные). Уровни развития способностей (одарённость, талант, гениальность). Формирование и развитие способностей. Компенсация способностей. Обучение и воспитание («сензитивные периоды», «зона ближайшего развития») как факторы развития способностей.
Подобрать методы диагностики и исследования способностей (тесты интеллекта, тесты специальных способностей).
Литература:
Теплов Б. М. Избранные труды: в 2-х т. Т.1.-М., 1985.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.
Способности. Сост. Голубева Э.А. Смирнов А.А. М. 1997.
Проблемы способностей. / Отв.ред. Мясищев В.Н. М.1962.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _17
Тема:
Общение
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Понятие и виды общения.
Стороны или функции общения..
Техника и приемы общения.
Развитие общения.
Конфликты и барьеры в общении.
В ходе изучения данной темы выделите следующее: Понятие общения и его функции. Общение как единство коммуникации, итеракции и перцепции. Вербальная и невербальная коммуникации (жесты, мимика, пантомимика; особенности голоса; время и пространство общения; «контакт глаз» и др.). Кооперация и конкуренция. Тактики поведения в межличностном конфликте. Восприятие человека человеком (установки, «ореолы», стереотипы). Понимание другого человека (идентификация, эмпатия, рефлексия). Тренинг общения
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Опишите конкретные случаи межличностных конфликтов в учебном процессе (между преподавателями и студентами, между студентами, между школьниками и т.п.). Дайте психологический анализ причин конфликтов и возможностей решения.
Литература:
Спиркин А. Мышление и речь. Московский рабочий. 1958 г.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии» СПБ 1989,1999 г.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _18
Тема:
Группа в социальной психологии
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Определение группы, классификация и характеристика групп.
Этапы развития группы как коллектива.
Особенности межличностных отношений в группе.
Групповая динамика и методы ее исследования: социометрия и референтометрия.
Раскройте различные классификации групп по основаниям: количеству, взаимоотношениям, условности, формальности, референтности и т.д.
Рассмотрите этапы развития коллектива: ассоциация, конгломерация, корпорация, коллектив. Выделите особенности коллектива как группы.
Укажите различные взаимоотношения между членами коллектива: официальные и неофициальные, деловые и личные и т.д.
В четвертом вопросе освятите жизнь и деятельность группы в зависимости от различных параметров группы.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Опишите методику социометрии и референтометрии. Отметьте специфику их применение, особенности получаемых с их помощью данных
Литература:
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.
Андреева Г. М. Социальная психология. – М., 1988.
Немов Р. С. «Психология» т.1 М., 1998 г.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М., 1998 г.
Общая психология/Под ред. В.В. Богословского-М.. 1981, 1973
Общая психология/Под ред. А.В. Петровского.-М., 1986,1976,1970
Рогов Е.И. Общая психология (курс лекций).- Москва «Владос», 1995.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _19
Тема:
Теоретические и методологические основы возрастной психологии
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
1.Из истории развития возрастной психологии
2. Определение предмета возрастной психологии
3. Задачи возрастной психологии на современном этапе
4.Методы исследования в возрастной психологии
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Определите особенности предмета возрастной психологии и психологии возрастного развития.
Отметьте основные проблемы исследования в возрастной психологии
Укажите особенности методов возрастной психологии отметьте специфичность их использования
Литература:
Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 1960 г. стр. 152-179, 187-195.
Мухина В.С. Детская психология. М. 1985 г., стр. 115-15, 147-155.
Д.Б. Эльконин. Психология игры. М. 1978 г., стр. 39-64.
Люблинская А.А. Детская психология. Стр. 105-129.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. гл. 8.
Дошкольное воспитание №12, 1995 г., стр. 12.
7. Гамезо М., Матюхина М., Михальчик Т., «Возрастная и педагогическая психология», М., 1984 г.
8. Петровский «Возрастная и педагогическая психология», М., 1973 г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _20
Тема:
Характеристика концепций детского развития
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
1.Генотипическая и средовая обусловленность психического развития ребенка
2.Эволюционная, революционная, стахостическая функциональная точки зрения.
3.Теория культурно-исторического развития высших психических функций Л.С. Выготского.
4.Анализ концепции Ж. Пиаже и его школы.
5.Разработка проблемы движущих сил психического развития в работах отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин).
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Проанализировать концепции Ж. Пиаже и Л.С.Выготского выделить специфику и постараться найти общее в двух подходах (обратить внимание на понятие «интериоризации» в концепциях).
Литература:
1.Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 1960 г. стр. 152-179, 187-195.
2.Мухина В.С. Детская психология. М. 1985 г., стр. 115-15, 147-155.
3.Д.Б. Эльконин. Психология игры. М. 1978 г., стр. 39-64.
4.Люблинская А.А. Детская психология. Стр. 105-129.
5.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. гл. 8.
6.Дошкольное воспитание №12, 1995 г., стр. 12.
7. Гамезо М., Матюхина М., Михальчик Т., «Возрастная и педагогическая психология», М., 1984 г.
8. Петровский «Возрастная и педагогическая психология», М., 1973 г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _21
Тема:
Психологическая особенности младенческого возраста и периода раннего детства
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
1. Комплекс оживления как основное новообразование периода раннего младенчества
2. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте.
3. Развитие мануальных движений в младенческом возрасте
4. Развитие эмоционального общения со взрослыми и опосредованных форм общения
5. Главные психологические достижения детей в раннем возрасте.
6. Становление символической репрезентации действительности. Кризис 3-х лет.
При подготовке к семинару обратите внимание на характеристику понятий «Комплекс оживления», «Госпитализм»
Отметьте основные характеристики кризисов: 1года и 3-х лет приведете их специфические характеристики.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Составить схему «Психологический портрет возраста» (на выбор младенчество или раннее детство)
Литература:
1.Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 1960 г. стр. 152-179, 187-195.
2.Мухина В.С. Детская психология. М. 1985 г., стр. 115-15, 147-155.
3.Д.Б. Эльконин. Психология игры. М. 1978 г., стр. 39-64.
4.Люблинская А.А. Детская психология. Стр. 105-129.
5.Обухова Л.Ф. Возрастная психология. гл. 8.
6.Дошкольное воспитание №12, 1995 г., стр. 12.
7. Гамезо М., Матюхина М., Михальчик Т., «Возрастная и педагогическая психология», М., 1984 г.
8. Петровский «Возрастная и педагогическая психология», М., 1973 г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _22
Тема:
Психологическая характеристика дошкольного и младшего школьного возраста
(наименование темы)
Продолжительность _4_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
1. Анатомо-физиологические особенности ребенка в дошкольном возрасте.
2. Развитие мотивов поведения и формирования самосознания.
3. Особенности чувств дошкольника.
4. Развитие воли в дошкольном возрасте.
1. Анатомо-физиологические особенности младшего школьника.
2. Внимание, память, восприятие, воображение младшего школьника.
3. Мышление младшего школьника.
4. Строение и формирование учебной деятельности младшего школьника
5. Мотивы учебной деятельности младшего школьника.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Проанализировать и отметить основные психологические новообразования в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Составить схему «Структура учебной деятельности»
Литература:
Эльконин Д.Б. Детская психология. М. 1960 г. стр. 152-179, 187-195.
Мухина В.С. Детская психология. М. 1985 г., стр. 115-15, 147-155.
Д.Б. Эльконин. Психология игры. М. 1978 г., стр. 39-64.
Люблинская А.А. Детская психология. Стр. 105-129.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. гл. 8.
Дошкольное воспитание №12, 1995 г., стр. 12.
7. Гамезо М., Матюхина М., Михальчик Т., «Возрастная и педагогическая психология», М., 1984 г.
8. Петровский «Возрастная и педагогическая психология», М., 1973 г.
9. Матюхина М.В. и др., «Психология младшего школьника»,М., 1970 г., стр. 66-94, 112-130, 139-195.
10 О.Ю. Ермалаев и др., Внимание школьника, М., 1987 г.
11. Обухова Л.Ф. Детская психология. М., 1995 г.
12. Мир детства: Младший школьник, М., 1987 г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _23
Тема:
Характерные особенности развития ребенка в подростковом возрасте и в период юношества
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
1. Анатомо-физиологические особенности подросткового периода.
2. Теоретические подходы к проблеме «кризиса» подросткового возраста.
3. Учебная деятельность подростка.
4. Развитие познавательных процессов у подростка.
5. Основные психологические новообразования в ранней юности
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Сопоставьте особенности психологического развития в подростковом и раннем юношеском возрасте: особенности интеллектуального, психосоциального развития, основные новообразования и проблемы возраста. Данные представьте в табличной форме.
Литература:
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М. 1997 г.
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. М. 1984 г.
Коломинский Я.М., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М. 198 г.
Люблинская А.А. Детская психология. М. 1971 г.
Мухина В.С. Детская психология. М. 1985 г.
Обухова Л.Ф. Детская психология. М. 1995 г.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _24_
Тема:
Педагогическая психология: предмет и задачи
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Педагогическая психология как наука.
Основные концепции обучения их общая характеристика.
Теория П. Я. Гальперина о поэтапном формировании знаний, умений, навыков и умственных действий.
Теория В. В Давыдова о формировании у детей системы научных понятий.
Принципы обучения в экспериментально- дидактической системе Л. В. Занкова.
Проблемное обучение: преимущества и недостатки.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Сравните различные подходы к организации обучения в рамках отмеченных концепций. Отметьте положительные и найдите отрицательные стороны подходов к организации обучения.
Литература:
1. Гамезо М.В, Петрова Е.А, Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология.-М,2003.
2.Выготский Л. С. Педагогическая психология. -М., 1991.
3.Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. - М., 1984. Т. 4.
4. Зимняя И, А. Педагогическая психология,- Ростов- на- Дону, 1997. 5.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. - М., 1998. Кн. 2.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _25_
Тема:
Общая характеристика учебной деятельности
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Учебная деятельность как специфический вид деятельности.
Предметное содержание учебной деятельности
Внешняя структура учебной деятельности.
Особенности учебной мотивации.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Проанализировать содержание учебной мотивации, отметить особенности экстринсивной и интринсивной учебной мотивации, привести практические примеры.
Описать каждый элемент внешней структуры учебной деятельности.
Оформить в виде конспекта.
Литература:
1. Гамезо М.В, Петрова Е.А, Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология.-М,2003.
2.Выготский Л. С. Педагогическая психология. -М., 1991.
3.Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. - М., 1984. Т. 4.
4. Зимняя И, А. Педагогическая психология,- Ростов- на- Дону, 1997. 5.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. - М., 1998. Кн. 2.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № _26
Тема:
Психология воспитания
(наименование темы)
Продолжительность _2_ часа
План практического или семинарского занятия:
Вопросы:
Проблемы воспитания характера, мотивов, форм поведения. Деятельность и формирование личности.
Достоинства и недостатки различных концепций психологического воздействия.
Общение и его роль в воспитании. Восприятие человека человеком в общении как фактор, формирующий самооценку личности и ее образ «Я». Развитие мотивов общения.
Двойственность воздействия реального коллектива на личность. Психолого-педагогические принципы оптимизации взаимоотношений личности и коллектива.
Стиль родительского поведения и воспитание детей.
Вопросы и задания студентам для самостоятельной работы:
Проанализируйте психологические особенности воспитания в полных, неполных многодетных семьях . Составьте конспект выделенных особенностей воспитания.
Литература:
1. Гамезо М.В, Петрова Е.А, Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология.-М,2003.
2.Выготский Л. С. Педагогическая психология. -М., 1991.
3.Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. - М., 1984. Т. 4.
4. Зимняя И, А. Педагогическая психология,- Ростов- на- Дону, 1997. 5.Немов Р. С. Психология. В 3 кн. - М., 1998. Кн. 2.
6. Практикум по возрастной и педагогической психологии. - М., 1987.
7.Фридман Л. М., Волков К. Н. Психологическая наука - учителю. - М., 1985.
8.Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. - М., 1991
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Барнаульский государственный педагогический университет»
Кафедра
Специальной педагогики и психологии
Учебно-методический комплекс дисциплины
Психология
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Специальность «032000.00 – Специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью»
код наименование
Барнаул
2007
Проанализируйте различные подходы к классификации методов психологии
Составьте таблицу по основным школам психологии, возникшим на рубеже 19-20в., отметьте их понимание предмета психологии.
Используя изученные закономерности памяти, напишите несколько рекомендаций для учителей и преподавателей о том, как наиболее эффективно проводить закрепление, повторение и опрос по изученному материалу.
Проанализируйте, какие закономерности функционирования памяти учитываются (не учитываются) при создании телевизионной рекламы. Проиллюстрируйте примерами конкретных роликов.
Выделите индивидуальные и возрастные особенности внимания. Факторы привлечения и поддержания внимания, используемые в учебном процессе. Возможности развития внимания и внимательности.
Найдите примеры описания людей с ярко выраженными свойствами и типами темперамента в художественной литературе, кино и т.п.
Охарактеризуйте понятие «Стресс», отметьте стадии протекания стресса и пути преодоления стрессовых состояний
Подберите методы диагностики и исследования способностей (тесты интеллекта, тесты специальных способностей).
Дайте психологический анализ причин конфликтов и возможностей их решения
Проанализируйте концепции Ж. Пиаже и Л.С.Выготского выделите специфику и постараться найти общее в двух подходах (обратите внимание на понятие «интериоризации» в концепциях).
Составьте схему «Психологический портрет возраста» (на выбор младенчество или раннее детство)
Проанализируйте и отметьте основные психологические новообразования в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Составите схему структуры учебной деятельности
Проанализируйте содержание учебной мотивации, отметьте особенности экстринсивной и интринсивной учебной мотивации, приведите практические примеры.
Проанализируйте психологические особенности воспитания в полных, неполных многодетных семьях. Составьте конспект выделенных особенностей воспитания.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Барнаульский государственный педагогический университет»
Кафедра
Специальной педагогики и психологии
Учебно-методический комплекс дисциплины
Психология
ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ
Специальность «032000.00 – Специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью»
код наименование
Барнаул
2007
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ и ЗАДАНИЯ:
1.Характеристика психологии как науки
2. Основные этапы развития психологической науки
3. Основные школы психологии
4. Развитие форм психического отражения в филогенезе. Стадии и уровни развития психического отражения и форм поведения у животных по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри.
5. Особенности сознания человека. Бессознательные психические явления (теории З. Фрейда, Д.Н.Узнадзе)
6. Деятельность. Формирование навыка.
7. Основные виды деятельности у человека и их характеристика
8. Свойства ощущений и восприятия
9. Факторы запоминания и забывания информации
10. Развитие внимания.
11. Виды мышления их характеристика.
12. Приемы воображения
13. Особенности самосознания, самооценки личности
14. Мотивы и потребности личности
15. Индивидуальные особенности личности
16. Функции и виды общения
17. Группа, классификация групп
18. Механизмы социальной перцепции
19. Предмет и задачи возрастной и педагогической психологии
20. Эксперимент в возрастной психологии
21. Теории детского развития
22. Категория возраста в психологии. Условия, предпосылки, движущие силы психического развития
23. Культурно-историческая концепция развития ВПФ Л.С. Выготского.
24. Основные подходы к периодизация возрастного развития. Периодизация психического развития ребенка Д.Б. Эльконина
25. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
26.Понятие и состав психологической готовности к обучению в школе.
27. Психологические проблемы начального периода обучения в школе
28. Проблемы кризиса подросткового педиода
29. Психосоциальное развитие в юношеском возрасте.
30. Проблемы геронтопсихологии
31. Психологические теории учебной деятельности
32. Стратегия организации процесса обучения и этапы познавательной деятельности.
33. Личность педагога. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
II. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ:
1.Психология наука …
A. о душе;
В. о сознании;
С. о поведении;
D. о фактах, механизмах и закономерностях психической деятельности;
E. об эмоциях и чувствах.
2
Психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся, это:
A. темперамент;
В. характер;
С. способности;
D. навык;
E. умение;
3. Тип темперамента: «Борис Р. Безгранично увлекающий, часто берет работу не по силам. До крайности подвижный. Крайне вспыльчив. Резко переходит от смеха к гневу и наоборот, когда рассердиться не умеет себя сдерживать».
А. флегматик;
В. сангвиник;
С. холерик;
D. меланхолик;
Е. смешанный тип;
4
Состояние, возникающее при невозможности достижения цели:
А. стресс;
В. гнев;
С. страсть;
D. аффект;
Е. фрустрация;
5
Особенности, характеризующие флегматика. Исключите лишнее.
А. терпеливость;
В. молчаливость;
С. выразительность мимики;
D. медлительность движений и речи;
Е. ровное спокойное настроение;
6
Люди, характерологическая особенность которых проявляется в общительности, открытости внутреннего мира и интереса к другим людям:
А. интерналы;
В. интроверты;
С. амбиверты;
D. экстреналы;
Е. экстраверты;
7
Функция воли, проявляющаяся в сдерживании нежелательных проявлений активности
А. побудительная;
В. регулирующая;
С. тормозная;
D. мобилизующая дополнительную мотивацию;
Е. сигнальная;
8
Лидер по стилю руководства, предпочитающий действовать единолично, требуя беспрекословного подчинения, называется:
А. демократическим;
В. авторитарным;
С. вольный стиль;
D. универсальный;
Е. ситуативный;
9
Специфическая установка на воспринимаемого в общении, связанная с тем, что положительно оцениваемым людям – приписывают положительные поступки, отрицательно оцениваемым – отрицательные, называется:
А. эффект ореола;
В. стереотипизация;
С. идентификация;
D. каузальная атрибуция;
Е. рефлексия;
10
Теория, которая пыталась объяснить поведение человека в рамках стимул -реактивной схемы /S-R/
А. поведенческая;
В. теория автомата;
С. теория инстинкта;
D. психоанализ;
Е. экзистенциальная теория;
11
Первое экспериментальное исследование стилей руководства было проведено…
А. К.Левиным;
В. З.Фрейдом;
С. Б.Ф.Ломовым;
D. А.Маслоу;
Е. А.А.Болалевым;
12
Форма побудительного сообщения …
А. сочувствие;
В. жалость;
С. убеждение;
D. контакт;
Е. эмпатия;
13
Стиль руководства, который приводит к следующему результату: наименьший объем выполненной работы и ее наихудшее качество.
А. демократический;
В. попустительский;
С. либеральный;
D. авторитарный;
Е. императивный;
14
Внешние предпосылки стиля руководства.
А. индивидуальные особенности менеджера;
В. социокультурные факторы;
С. этнические;
D. физиологические;
Е. уровень притязаний;
15
Либеральный стиль порой называют:
А. анархическим;
В. импульсивным;
С. директивным;
D. императивным;
Е. коллегиальным;
16
Конфликты, возникающие в результате борьбы мотивов, одновременной актуализации несовместимых мотивов, называются:
А. целевые;
В. социальные;
С. статусные;
D. мотивационные;
Е. межличностные;
17
Динамика конфликта представлена следующими этапами, (выбери правильно)
1. стадия потенциального конфликта; 2. осознание конфликта;
3. реализация конфликта; 4. Переход к конфликтному поведению;
5. разрешение конфликта;
А. 1,2,4,5;
В. 1,3,4.5;
С. 1,4,5;
D. 1,2,5;
Е. 1,3,5;
18
Согласно, А.В.Петровского в первую подструктуру личности (внутрииндивидуальную) входят качества.
Темперамент; 2. Характер; 3. Убеждения;
4. Способности; 5. Мировоззрения;
А. 1,3,4;
В. 2,4,5;
С. 1,2,5;
D. 1,2,4;
Е. 3,4,5;
19
Люди, необщительные, замкнутые, у которых отсутствует интерес к другим, склонные к самоанализу, это:
А. интериалы;
В. интроверты;
С. экстерналы;
D. экстраверты;
Е. амбиверты;
20
В отечественной психологии образ «Я» включает ряд компонентов
1) эмоционально-оценочный; 2) когнитивный; 3) мировоззренческий;
4) поведенческий; 5) установочный;
А. 1,3,4;
В. 1,2,4;
С. 2,3,4;
D. 2,4,5;
Е. 1,3,5;
Ключ к тестам
По дисциплине «Психология».
-
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Отв.
D
С
C
E
C
E
C
B
A
A
№
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Отв.
A
C
B
B
A
D
A
D
B
B
1
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Барнаульский государственный педагогический университет»
Кафедра
Специальной педагогики и психологии
Учебно-методический комплекс дисциплины
Психология
ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ (ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО ТЕСТА)
Специальность
«032000.00 – Специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью»
код наименование
Барнаул
2007
Такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся, это:
A. темперамент;
В. характер;
С. способности;
D. навык;
E. умение;
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Барнаульский государственный педагогический университет»
Кафедра
Специальной педагогики и психологии
Учебно-методический комплекс дисциплины
Психология
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
Специальность
«032000.00 – Специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью»
Барнаул
2007
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Общая характеристика психологии как науки. Соотношение научной и житейской психологии.
2.Методология и методы психологической науки.
Гештальтпсихология. Предмет, основные положения.
Психоанализ. Предмет, методы, основные положения.
Бихевиоризм как наука о поведении.
Гуманистическая психология как направление психологической науки.
Категория деятельности. Структура деятельности. Операции и навыки. Потребности, мотивы и цели деятельности.
Общественно-историческая природа формирования психики человека в онтогенезе. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
Роль общения в психическом развитии человека. Развитие общения в онтогенезе.
Психика. Функции психики. Развитие психики в филогенезе.
Сознание как высшая ступень развития психики. Структура сознания.
Связь психической организации организма со строением нервной системы и головного мозга.
Нейрофизиологические основы психического. Учения И.П. Павлова, Н.А. Бернштейна, П.К. Анохина о физиологических основах психической деятельности.
Понятие об ощущении.
Восприятие. Виды и свойства восприятия. Восприятие пространства, движения, времени.
Память. Виды памяти и их особенности. Процессы памяти.
Мышление. Теории мышления. Виды мышления и их особенности. Формы и операции мышления.
Воображение. Виды и приемы создания образов воображения.
Внимание. Виды и свойства внимания. Физиологические основы внимания. Факторы, определяющие внимание.
Язык и речь. Функции, виды речи. Развитие речи в онтегенезе.
Многозначность понимания личности в современной психологии
Индивид и личность. Индивид как биосоциальная целостность
Темперамент как форма интеграции первичных индивидных свойств Современные представления о типах и свойствах высшей нервной деятельности человека (Б.М.Теплов, В.Д. Небылицын, В.С. Мерлин и др.)
Соотношение типов конституции (строение тела) и темперамента (Э.Кречмер, В. Шелдон)
Понятие потребности, их классификация, виды
Понятие мотива; характеристики и функции мотива
Мотивация, направленность личности
Способности личности
Структура общих способностей
Характер личности
Процесс характерообразования
Самосознание личности: структура, функции.
Определение предмета возрастной психологии. Задачи возрастной психологии. Связь с другими науками, изучающими человека.
Категория возраста в психологии. Условия, предпосылки, движущие силы психического развития
Влияние культурно-исторического учения о природе психического Л.С. Выготского на концепцию психического развития Д.Б. Эльконина. Периодизация психического развития ребенка Д.Б. Эльконина
Интегральная теория психического развития В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева
Развитие ребенка в период новорожденности. Комплекс оживления.
Физическое и психическое развитие ребенка в первый год жизни (младенческий возраст). Кризис 1 года.
Развитие личности и познавательных процессов у детей раннего возраста. Кризис 3 лет.
Развитие игровой, трудовой и продуктивных видов деятельности у дошкольников.
Развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет (причины возникновения, основные симптомы).
Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста.
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте
Познавательное развитие младшего школьника
Личностное развитие младшего школьника
Феноменология, причины подросткового кризиса.
Познавательное и личностное развитие подростков.
Особенности познавательного развития в период юношества
Специфика развития личности и эмоционально-волевой сферы в юношеском возрасте.
Закономерности развития человека в молодые годы. Кризис молодости. Его проявления и значение для дальнейшего развития
Специфика развития взрослого человека. Кризис середины жизни.
Закономерности развития в стадии зрелости. Основные итоги развития в зрелом возрасте. Феноменология кризиса зрелости
Закономерности развития в стадии старости. Изменения личности старого человека.
Педагогическая психология как междисциплинарная отрасль научного знания.
Образование – глобальный объект педагогической психологии.
Теоретические взгляды на взаимосвязь обучения и развития.
Двустороннее единство обучения-учения в образовательном процессе.
Психология воспитания (предмет, задачи, методы).
Общая психологическая характеристика учебной деятельности
Общение в образовательном процессе. Психологические барьеры в педагогическом взаимодействии
Педагогическая деятельность (структура, характеристики, содержание).
Характеристика педагога как субъекта педагогической деятельности (педагогические способности и профессионально-педагогические качества личности).
Социальная психология как научная дисциплина (предмет, задачи, история становления).
Группа как социально-психологический феномен.
Динамические процессы в малой группе (феномены группового давления, конформизма, лидерство и руководство в группе).
Развитие малой группы.
Социализация: понятие, содержание процесса, стадии, институты.
Понятие социальной установки. Иерархическая структура диспозиций и реализуемое поведение личности.
Общение в системе межличностных и социальных отношений. Стороны общения.
Представления о душе в донаучной психологии.
Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития психологии.
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Барнаульский государственный педагогический университет»
Кафедра
Специальной педагогики и психологии
Учебно-методический комплекс дисциплины
Психология
ВАРИАНТ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО БИЛЕТА
Специальность
«032000.00 – Специальная дошкольная педагогика и психология с дополнительной специальностью»
код наименование
Барнаул
2007
«УТВЕРЖДАЮ»