I. Методы обучения по источнику знаний (Верзилин, Шаповаленко, Волондт)

1) Словесные методы (лекция, беседа, дискуссия). 2) Наглядные методы (схемы, таблицы, рисунки, модели. 3) Практические методы (упражнение, лабор. работа, практическая работа. Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными. Преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения.

II. Методы обучения по характеру познавательной деятельности

      В этой классификации (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) методы делятся по уровню творческой, активной, исследовательской учебной деятельности.

- объяснительно-иллюстративный (рассказ, объяснение, беседа, лекция, работа с учебником), - репродуктивный (решение задач, воспроизводство опытов, выводов), - частично-поисковый (эвристический) (привлечение обучающихся к самостоятельному решению проблемы, выполнение отдельных шагов решения поставленной учебной проблемы., отдельных типов исследований путем самостоятельного активного поиска), - проблемного изложения (педагог ставит проблему и сам раскрывает противоречивый путь и логику решения, предоставляя студентам контроль за логикой), - исследовательский (учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью преподавателя). Методы, выделенные Лернером и Скаткиным относятся к общедидактическим методам. III. В зависимости от основных дид. задач (Данилов):

1) М. Изучения нового материала;

2) М. Закрепления изученного мат-ла;

3) М. Обобщения, систематизации зун

IV. Данилова и Есипова исходили из того, что, если методы обучения выступают как способы организации учебной деятельности, то их  можно подразделить на: - методы приобретения новых знаний (беседа, диспут, эврист. беседа),

• методы закрепления нов. знаний (пересказ, упр-е, твоческие) - методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике, - методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

IV. Ю.К. Бабанским в основу классификации методов обучения положен способ организации познавательной деятельности обучаемых.

1) организации и осуществления учебных действий и операций (словесные, наглядные, практические; по логике передачи: индуктивные, дедукт, аналит. и синтет.; по степени самост. мышления шк. – репродуктивные и поисковые; по степени управления учителем: под рук. или самомт. работа учеников);

2) стимулирования и мотивации учения (стим. интереса к учению: познавательные игры, дискуссии, сит-и позн. новизны; стиму. долга и ответственности: предъявл. требований, поощрение или порицание);

3) контроля и самоконтроля (устного, письменного, лабораторного, машинного).

Метод дидактических игр

 Дидактическая игра имеет целью обучение, развитие и воспитание. Сущность обучающей игры - моделирование и имитация. В игре в упрощенном виде воспроизводится, моделируется действительность и операции участников, имитирующие реальные действия.

Достоинства игры: изучаемый материал делается личностно значимым для ученика, формируется отношение к материалу; игра стимулирует творческое мышление; создает повышенную мотивацию к учению; формирует коммуникативные качества. Ограничения в применении игры: требует больших затрат учителя по разработке; часто игровой азарт победить заслоняет для ученика познавательные цели. Кроме имитационных, есть условные соревновательные игры (КВН и пр.). Вот примеры некоторых.   Средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, технические средства (ТСО), оборудование, станки, учебные кабинеты, лаборатории, ЭВМ, ТВ и другие средства массовой коммуникации. Основные функции средств обучения - это информационная, дидактическая, контрольная. В науке нет строгой классификации дидактических средств. Можно воспользоваться классификацией польского дидакта В.Оконя, в которой средства расположены по нарастанию возможности заменять действия учителя и автоматизировать действия ученика.       Простые средства 1. Словесные: учебники и другие тексты. 2. Простые визуальные средства: реальные предметы, модели, картины и пр.       Сложные средства 3. Механические визуальные приборы: диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр. 4. Аудиальные средства: проигрыватель, магнитофон, радио. 5. Аудиовизуальные: звуковой фильм, ТВ, видео. 6. Средства, автоматизирующие процесс обучения: лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети.

      Шестая группа средств обучения, по В.Оконю, представляет сложные электронные устройства и телекоммуникационные сети. Информатизация образования - комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Теоретической основой информатизации образования является в первую очередь информатика, затем кибернетика, теория систем и, конечно, дидактика. Информатика, как известно, - отрасль знаний, изучающая производство, переработку, хранение и распространение информации в природе, обществе, техносфере.

По отношению к источникам появления: искусственные (приборы, картины, учебники, естественные (препараты, гербарии).

По хар-ру воздействия: визуальные( диаграммы, демонстрац. приборы), аудиальные (радио, магнитофон), аудиовизуальные (ТВ, видеофильм).

По отношению к технолог. прогрессу: традиционные (нагл. пособия, музеи, библиотеки), современные (СМИ, мультимедия, компьютеры), перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные комп. сети).

Все методы и средства продуктивны в том случае, если существует педагогическое взаимодействие между преподавателем и обучаемыми. Каждый метод включает обучающую деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность обучаемых. Но при использовании одних методов более активен преподаватель, других – обучаемые.

Каждый преподаватель свободен в выборе методов обучения. Но этот выбор детерминирован рядом требований: целями и задачами обучения; содержанием учебного предмета и конкретной темы; уровнем педагогической культуры преподавателя; познавательными возможностями обучаемых, их продвинутостью в учебно-воспитательном процессе; состоянием учебно-методической базы учебного заведения.

Педагогической практикой установлено правило воспроизводимости методов обучения. Сущность его состоит в том, что в сходных дидактических условиях применение одних и тех же методов обучения дает один и тот же педагогический эффект.

Многообразие методов обучения создает для учителя проблему выбора. Выбор метода обучения в конкретной дидактической ситуации зависит от: индивидуальных и возрастных особенностей класса; особенностей содержания и объема учебного материала; особенностей материально-технической оснащенности учебного процесса и опосредован особенностями личности учителя.

Билет 8

Характеристика организационных форм обучения. Достоинства и недостатки классно-урочной формы организации обучения. Типы и структура урока, их разновидности.

Применительно к обучению, форма – это специальная конструкция процесса обучения, характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся (Чередов). Эта конструкция обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учениками при работе над определенным учебным материалом.

По кол-ву учащихся: массовые, коллективные, групповые, микрогрупповые и индивид-е.

По месту учебы: школьные (уроки, работа в мастерских, лабораториях) и внешкольные (домашняя, самост. работа, экскурсия).

Самой старой формой учебного процесса, берущей свое начало в глубокой древности, является индивидуальная форма обучения. Суть ее заключается в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя выступала либо непосредственно, либо косвенно, оказываемая ученику через изучение им учебника, автором которого являлся сам учитель. Примером непосредственных и индивидуальных контактов учителя и ученика в современных условиях является репетиторство.

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповая (средневековье), взаимное обучение (система обучения в начальной школе, при которой старшие и более знающие ученики под руководством учителя вели занятия с другими учащимися, белланкастерская система в Англии), дифференцированное обучение по способностям учащихся (построенная на фронтальном педагогическом взаимодействии учителя с учащимися, мангеймская система), бригадное обучение (подготовка рабочих непосредственно на производстве путём прикрепления к наиболее квалифицированным рабочим одного или нескольких учеников, которые под его руководством обучаются выполнению работ, в основном начального уровня квалификации, 20-е гг. сов школа), американский «план Трампа», согласно которому 40% времени учащиеся проводили в больших группах (100— 150 чел.), 20% — в малых (10—15 учащихся) и 40% времени отводилось на самостоятельную работу.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертили отцы-иезуиты под руководством И. Лойолы, усовершенствовал систему немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в массовую практическую технологию Я. А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

— постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

— каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

— постоянное чередование уроков (расписание);

— руководящая роль учителя (педагогическое управление);

— применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Классно-урочная система обучения со дня ее обоснования и по настоящее время занимает умы ученых-педагогов всего мира. Классно-урочная система обучения, по сравнению с индивидуальным обучением, имеет ряд преимуществ: четкая организационная структура; простое управление процессом обучения; возможность взаимодействия детей между собой; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся; экономичность обучения.

Недостатки: ориентирована в основном на среднего ученика, создает непосильные трудности для слабого; создает для учителя трудности в учете индивидуальных особенностей; не обеспечивает организованное общение между старшими и младшими учащимися.

Наряду с классно-урочной формой, которая является главной (основной), в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному: вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т. д. К ним относятся консультации, доп. занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения урок — законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса. Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учетом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков получила классификация уроков по двум существенным признакам: дидактическим целям и месту уроков в общей системе. Выделяются следующие типы уроков:

— комбинированные (смешанные) (практикум, конференция, семинар, контрольная работа, лекция);

— изучения новых материала (лекция, урок с элементами беседы, лекция с элементами презентации, урок конференция, экскурсия, исследовательская работа);

— формирования новых умений (практикум, экскурсия, лабораторная работа, деловая игра, урок дискуссия).

— обобщения и систематизации изученного (семинары, конференция, обобщённый урок, урок собеседование, урок дискуссия, диспут);

— контроля и коррекции знаний, умений (зачёт, экзамен, контрольная работа);

— практического применения знаний, умений (Г. И. Щукина, В. А. Онищук, Н. А. Сорокин, М. И. Махмутов и др.).

Структура урока - это соотношение элементов урока в его строгой последовательности и взаимосвязи. Тип урока определяется наличием и последовательностью структурных частей.

В структуре урока можно выделить три компонента:1) дидактический (цели, задачи), 2) методический (методы, приемы), 3) логико-психологический (хар-р учебн. деят-ти учащихся).

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура урока, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения: 1) подготовка к усвоению новых знаний; 2) усвоение новых знаний, умений; 3) их закрепление и систематизация; 4) применение на практике. Соответствующий ей тип урока носит название комбинированного, или смешанного.

Другие типы уроков, на которых учащиеся занимаются преимущественно каким-либо одним видом деятельности. Это уроки усвоения новых знаний, формирования новых умений, обобщения и систематизации знаний, умений, контроля и коррекции знаний, умений, применения знаний, умений на практике.

Нестандартный урок — это импровизированное учебное занятие с нетрадиционной структурой. Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Среди них: деловые игры, пресс-конференции, творческие отчеты, соревнования, типа КВН, конкурсы, театрализованные, бинарные, компьютерные, фантазии, «суды», поиск истины, «парадоксы», концерты, аукционы, диалоги и многие другие.

Современные требования к уроку бывают трёх видов:

1. Дидактические (чёткое определение места урока среди других уроков, соответствие содержания урока учебной программе и подготовки учащихся, выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения, наличие межпредметных связей).

2. Психолого-педагогические (формирование памяти, внимания и мышления школьников, воспитание нравственных качеств личности, развитие познавательного интереса и мотивов, развитие творческих способностей, создание проблемной ситуации).

3. Организационные требования к уроку (наличие продуманного плана проведения урока, чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),создание рабочей дисциплины, использование средств обучения и информационных технологий, завершённость урока, его гибкость и подвижность).