35.Сущность и смысл инновационных процессов в современной отечественной школе.

На сегодняшний день во всем мире широкое развитие получили информационные технологии (ИТ). Необходимость внедрения но­вых информационных технологий в учебный процесс не вызывает сомнений. Современное общество характеризует процесс активного использования информационного ресурса в качестве обще­ственного продукта в условиях функционирования всемирной информационной сети, которая позволяет обеспечить доступ к ин­формации без каких-либо существенных ограничений по объему и скорости транслируемой информации.

В практике информационными технологиями обучения назьшают все техноло­гии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео).

Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился тер­мин «новая информационная технология обучения».

В программе информатизации образования особое место зани­мает подпрограмма разработки и внедрения информационных тех­нологий в обучение. Применительно к учебному процессу и к на­учным исследованиям основополагающее значение имеют новые информационные технологии. В отличие от традиционных обра­зовательных технологий информационная технология имеет пред­метом и результатом труда информацию, а орудием труда — ЭВМ-Любая информационная технология включает в себя две про­блемы:

• решение конкретных функциональных проблем пользователя;

• организация информационных процессов, поддерживающих решение этих задач.

Совершенствование методов решения функциональных задач и способов организации информационных процессов приводит к со­вершенно новым информационным технологиям, среди которых Применительно к обучению можно выделить следующие:

• Компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные прак­тикумы, тестовые системы.

• Обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотех­ники, накопителей на оптических дисках.

• Интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях.

• Распределенные базы данных по отраслям знаний.

• Средства телекоммуникации, включающие в себя электрон­ную почту, телеконференции, локальные и региональные сети свя­зи, сети обмена данными и т.д.

• Электронные библиотеки, распределенные и централизован­ные издательские системы.

Информационные технологии – совокупность средств и методов преобразования информационных данных для получения информации нового качества (информационного продукта). Компьютерные технологии обучения – совокупность средств и методов создания педагогических условий работы на основе компьютерной техники, средств телекоммуникационной связи и интерактивного программного продукта, которые моделируют часть функций педагога по обработке информации, организации контроля и управления познавательной деятельностью. Мультимедиа технологии - способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудиоэффекты, мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного ПО. Под средствами мультимедиа обычно понимают графику, гипертекст, звук, анимацию, видео. Мультимедиа широко используется в рекламном бизнесе, компьютерных играх. Программное обеспечение – совокупность программ, хранящихся на данном компьютере. Оно делится на системное и прикладное. Прикладное ПО – программы, с помощью которых пользователь непосредственно решает свои информационные задачи. Это текстовые, графические редакторы, табличные процессоры, СУБД, коммуникационные программы. Мультимедийные программы – программы, в которых объединена графическая, звуковая и видеоинформация. Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования теорией и практической разработки и использования современных ИТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Акцент целей

Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативныхспособностей.

Подготовка личности «информационного общества».

Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить.

Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальныерешения.

Концептуальные положения

Обучение - это общение ребенка с .компьютером

Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным осо­бенностям ребенка

Диалоговый характер обучения.

Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обу­чения.

Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем ти­пам: субъект - объект, субъект - субъект, объект - субъект.

Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы.

Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером.

Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики.

Задачи применения компьютера в обучении:

1. обеспечение обратной связи в процессе обучения;

2. обеспечение индивидуализации учебного процесса;

3. повышение наглядности учебного процесса;

4. поиск информации из самых широких источников;

5. моделирование изучаемых процессов или явлений;

организация коллективной и групповой работы.

Методический аспект применения компьютера на уроке учителем-предметником.

Когда речь заходит о применении компьютера в деятельности учителя-предметника, возникает сразу несколько вопросов:

1) целесообразность применения компьютера

2) различные подходы к организации уроков с использованием компьютера

3) средства для применения на уроках.

О каждом из этих вопросов я хотела бы поговорить отдельно.

1) целесообразность применения компьютера. Решение о применении техники на каком-то уроке каждый учитель принимает сам. Из каких соображений он делает такой вывод?

компьютер применяется там, где есть возможность автоматизировать деятельность и сэкономить время для обработки результатов (всевозможные контролирующие, тестирующие программы);

компьютер применяется для обучения. Здесь речь идет о применении всевозможных обучающих программ, к выбору которых надо подходить очень ответственно. Не все программные продукты, производимые сейчас, имеют хорошие рекомендации. В Интернет постоянно публикуются рейтинги образовательных ресурсов, отзывы тех, кто пользовался теми или иными программными средствами. Применять или нет обучающие программы, какие применять – принимает решение сам учитель. Сколько применять – в соответствии с санитарными нормами.

применяется для демонстрации

2) исходя из целесообразности формируются подходы к организации уроков с использованием информационных технологий:

используется один компьютер как правило для демонстрации при объяснении нового материала, показа моделей, опытов, которые опасно проводить в реальной жизни. Почему здесь уместно применять компьютер? Дело в том, что большинство демонстрационных пособий производится сейчас на компакт-дисках, а видеомагнитофоны такого рода достаточно дорогие. Поэтому здесь уместно использовать компьютер и видеопроектор. Сразу возникает вопрос о создании в образовательном учреждении мультимедийного класса, в котором проводятся уроки учителей-предметников, в котором располагается компьютер и видеопроектор;

используется компьютерный класс. Применяется обычно для контроля знаний учащихся, когда за короткое время большое количество учеников проверяют свои знаний. Или же для обучения учащихся. И конечно же, на уроках информатики.

В функции учителя компьютер представляет:

• источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учите­ля и книгу); ■

• наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультиме­диа и телекоммуникации);

• индивидуальное информационное пространство;

• тренажер;

• средство диагностики и контроля/

В функции рабочего инструмента компьютер выступает как:

• средство подготовки текстов, их хранения;

• текстовый редактор;

• графопостроитель, графический редактор;

• вычислительная машинаболыпих возможностей (с оформлением результа­тов в различном виде);

• средство моделирования.

Функцию объекта обучения компьютер выполняет при:

• программировании, обучении компьютера заданным процессам;

• создании программных продуктов;

- применении различных информационных сред.Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в 1п1егпе1.

"Досуговая среда организуется с помощью:

¹- игровых программ;

• компьютерных игр по сети;

• компьютерного видео- •

Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции.

• Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль). '

• Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабо­чих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.).

• Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной помо­щи, индивидуальный -«человеческий» контакт с ребенком, помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие "визуальные и слуховые образы. "

• Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного,демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средстваи системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержани­ем определенного учебного курса.

Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания ком­пьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (ком­пьютерной грамотности) входят:

• знание основных понятий информатики и вычислительной техники;

• знание принципиального устройства и функциональных возможностей ком­пьютерной техники; -

• знание современных операционных систем и владение их основными командами;

• знание современных программных оболочек и операционных средств общего назначения Norton Commander, Windows, их расширения) и владение их функ­циями;

• владение хотя бы одним текстовым редактором;

• первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программи­рования;

• первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения. -

Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культу­рой представляет Всемирная компьютерная сеть – Internet;

• переписка-разговор со сверстниками из всех частей мира;

• привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хра­нилищ мира;

• интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

3) средства для применения на уроках

- использование готовых мультимедийных программ;

- создание собственных разработок с помощью стандартного программного обеспечения. Опять-таки к созданию этих средств надо подходить очень ответственно. К программам такого рода предъявляются определенные требования.

Итак, компьютер может применяться на следующих этапах урока и учебного процесса в целом:

1) этап объяснения нового материала;

2) этап первоначального закрепления материала;

3) этап контроля и проверки знаний.

Психолого-педагогические проблемы

Проблема включения компьютера в процесс обучения связана не только с материальными возможностями того или иного образовательного учреждения, но и с решением вопроса о возрасте, с которого ребенок начинает осваивать компьютер. Обучение работе с ПК и мультимедийными технологиями с 9-10-х классов практически перечеркивает все дидактические возможности использования компьютера в учебно-воспитательном процессе на более ранних этапах. Например, в детских садах, где применять компьютер может только воспитатель, компьютер практически превращается почти в обычное техническое средство с несколько более расширенными возможностями. Приобщать детей к компьютеру, видимо, целесообразно с дошкольного возраста, но нельзя допускать, чтобы даже более раннее введение информатики замыкалось на изучении самого компьютера и принципов его работы. Необходимо формировать информационную культуру учеников, позволяющую им использовать компьютерные технологии при изучении всех школьных дисциплин, во внеурочной и досуговой деятельности. Школьники должны научиться оценивать ресурсы компьютерной техники и различать реально возможное и целесообразное в ее использовании.