26. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя, их виды. Логика анализа педагогом педагогических ситуаций и проблемы эффективного решения педагогических задач.

В процессе педагогической деятельности учителю приходится решать постоянно комплекс педагогических задач. Под пед. задачей понимают осмысленную пед. ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования (действительности) (Сластенин). Спирин, Фрумкин: Задача – результат осознания учителем (субъектом деятельности) цели деятельности, условий деятельности и проблемы деятельности.

Педагогическая ситуация – реальное состояние педагогической действительности.

Классификация задач учителя:

1)стратегические (вытекают из общей цели образования и формируются в виде представления о базовой культуре образования, системе знаний, умений, навыков.

2)тактические. Система этих задач направлена на решение стратегических задач, вместе с тем они имеют ряд конкретных предписаний по организации деятельности учащихся в данном классе, в определённой группе. Это, например, задачи, направленные на формирование учащихся, на формирование базовой культуры.

3) оперативные – ближайшие, текущие, которые встают перед педагогом в каждый конкретный момент его практической деятельности. Чаще всего ставятся учителем для решения практических задач.

В соответствии с характером тех преобразований, которые намечаются учителем в системе деятельности, в системе отношений ученика, его поведении, задачи делятся на

1. воспитательные и 2. дидактические, 3 развивающиею

1. Воспитательные Напр. на формир. ценностных ориентаций учащихся. В качестве ценности может выступать познание (позн. интерес), общение; труд, свобода, родина, равенство, братство, взаимная помощь и т.д.

Формирование этих ценностей и решение этих задач требует длительного воздействия на учащихся и использования целого спектра методов, приемов и средств.

2. Дидактические Напр. на управление учебно-познавательной деятельностью учащихся (учение). Загвязинский: в этом сл. в зад. имеются противоречия между исходными данными и теми учебно-познавательными задачами, которыми необходимо овладеть ученику.

Для решения этих задач необходима достаточно точная диагностика исходных данных ученика в учении.

Наиб. эффективно решаются в т. случае, если нов. знания опир. на актуальный уровень развития и зону ближ. развития ученика. Реш. дидактических задач опирается на дифференцированный подход к учащимся (опред. в группы о уровню подготовки).

Классификация, которая охватывает весь комплекс задач, реш. в учебно-воспитательном процессе. Основана на этапах пед. деятельности учителя, воспитателя.

1 ЭТАП. зад. по изуч. уч-ся детского коллетива: З., напр. на изучение уровня воспит. уч-ся, уровня обученности и обучаемости, характера внутриколлективных отношений. Использ. метод наблюдения, анкетир., беседа, изучение результатов деятельности учащихся и пед. консилиум.

2 ЭТАП. Целеполагание. Опред. осн. цели и комплекса задач.

3 ЭТАП. задачи, связ. с прогнозированием и планированием уч.-воспитательного процесса.

4 ЭТАП. Этап практического осуществления в деятельности всего пед. замысла.

В реш. конкретных задач всегда полагается корретировка в связи с ситуацией.

5 Этап. Анализ результатов работы. Выбор приемов, способов анализа. Задачи, способствующие устранению недостатков в работе. Привлеч. к анализу уч-ся, развитие у них навыков самоанализа.

Алгоритм анализа педагогической ситуации и решения педагогической задачи.

По мнению В.А. Сухомлинского, важным элементом профессиональной культуры учителя является умение ориентироваться в сложных ситуациях, обращаться к уму и сердцу воспитанников. Многие педагоги смысл педагогической деятельности видят в череде педагогических ситуаций и задач различного содержания и сложности, которые необходимо так или иначе решать. Эффективность таких решений зависит от способности педагога правильно, всесторонне анализировать педагогическую ситуацию и на этой основе принимать адекватное решение.

Пед. ситуация – это элемент образ. реальности, в кот-й постоянно осуществляется жизнедеят-ть учителя.

Алгоритм решения пед. ситуации:

1. Характеристика педагогической сиситемы:

-условия и обстоятельств при которых происходит действие

-дайте условие развития пед. системы

-каковы особенности учебно-воспит. процесса в данной системе

2)Выявление объектов и субъектов воспитания:

-определить какую позицию по отношению к друг другу занимают участники ситуации (объектную и субъектную)

-дайте их характеристику, инд-личностные особенности, цели, мотивы поведения в данной ситуации

3)Характеристика взаимоотношений субъектов:

-определите стили отношений руководства общения педагога

-дайте характеристику особенностей межличностных отношений в детском коллективе

-оцените особенности взаимодействия педагога в детском коллективе

4)Формулировка пед.проблем и пед.задач:

-сформулируйте цели воспитания в пед. системе

-определите проблему, возникающую в данной пед. ситуации

-конкретизируйте проблему, которую необходимо решить

Алгоритм решения пед задач:

1)Мотивация принятия решения, осознание цели, 2) разработка множества вариантов для принятия решения, 3) оценка и прогноз вариантов и альтернатив, 4) формир-е критерия или профиля предпочтения, 5) выбор варианта (Спирин).

Стратег. целью проф. деят-ти учителей явл-тся создание благопр. условий для максимально возможного позитивного развития личности кажд. реб-ка.

Учитель-предметник – носитель сод-я по своему предмету, объясняет нов. мат-л, орг-т обобщение и контроль полученных знаний.