Объект, предмет, принципы научно-педагогического исследования
В состав методологического аппарата работы над исследованием предусматриваются в определенной последовательности следующие шаги:
постановка проблемы, обоснование выбора темы. На этом этапе необходимо осмыслить нерешенные проблемы, уточнить те вопросы, на которые должно ответить исследование, выбрать аспект проблемы, который будет изучаться в исследовании, и сформулировать тему.
Проблема- это сложный требующий решения научный или практический вопрос, прежние решения которого нельзя признать вполне удовлетворительными.
Научная проблема может отражать в себе как реальное жизненное противоречие, так и противоречие между новыми фактами, явлениями и недостаточностью знаний для объяснения их сути, взаимосвязей и зависимостей. Обнаружение противоречий действительности, постановка на их основе научной проблемы - решающее условие успеха научного поиска.
Пример актуальных проблем: Можно ли сделать так, чтобы дети в школе могли усваивать гораздо более сложный по содержанию материал по каждому из учебных предметов? Как организовать обучение, ориентированное на личность каждого ученика и способствующее его саморазвитию?
Обоснование выбора темы заключается в описании:
актуальности темы - обоснование необходимости исследования и решения поблемы в данный момент, своевременность, соответствие потребностям дня.
новизны - устанавливается в результате широкого и глубокого изучения имеющихся попыток решения проблемы ( относится более к предполагаемому решению, а не к проблеме).
практической значимости- определяется тем, насколько найденное решение проблемы позволяет изменить реальное положение дел в лучшую сторону.
Формулировка цели .
Цель - заранее осознанный и планируемый результат, идеальное предвидение результата.
Целью исследования являются промежуточные и конечные, научные и практические результаты. Целью может быть все, что хотя бы в какой - то степени способствует улучшению и повышению качества образовательного процесса.
Например, целью может быть: изменения, которые происходят в интеллекте, повышение качества обучения и воспитания, расширение и углубление знаний, формирование полезных для жизни умений и навыков.
Выбор объекта и ограничение предмета исследования.
Объектом исследования называется тот материальный или идеальный объект, который в данном случае изучается. Предмет исследования - это чаще всего элемент объекта, совокупность отдельных его свойств. Предмет исследования по содержанию всегда намного уже, чем детальная характеристика объекта исследования в совокупности всевозможных его свойств. Следует учитывать логические связи между объектом, предметом, проблемой и целью исследования [ см.рис.1 ] .
проблема
объект
предмет
цель
Предмет должен соответствовать теме и тому, что далее утверждается в гипотезах и проверяется в эксперименте.
Формулирование гипотезы и определение задач исследования.
Эффективность решения научных вопросов в значительной мере определяется и обоснованностью рабочей гипотезы - исходного предположения об устойчивой связи между определенными педагогическими воздействиями и их конечным результатам.
Организация научного исследования всегда представляет собой проверку научных гипотез, разрешение научных проблем.
Гипотеза исследования- это научно обоснованное вполне вероятное предположение, относительно условий, путей и способов разрешения проблемы, снятия противоречия, требующее однако, специального доказательства своей истинности.
Возможны два типа гипотез:
описательные- в них описываются причины и возможные следствия
объяснительные- в них дается объяснение возможным следствиям из определенных причин, а также характеризуются условия, при которых эти следствия обязательно последуют, т.е. объясняется в силу каких факторов и условий будет данное следствие.
Описательные гипотезы не обладают предвидением, а объяснительные обладают таким свойством. Закон описывает причины, следствия и условия в силу которых причина вызовет это следствие. Поэтому объяснительные гипотезы выводят исследователей на предположение о существовании определенных закономерных связей между явлениями, фактами, и условиями.
На основе гипотезы конкретизируются задачи исследования, т.е. намечается, какие неизвестные науке явления в области обучения и воспитания предстоит выявить, какие закономерности установить и т.д.
Задачи в отличие от целей представляют собой все последовательные этапы организации и проведения исследования от начала и до конца. Формулировки их четкие ,детализированные, определенные и превосходят числом цели. Например: разработать личностно-ориентированный лекционный курс, разработать критерии к отбору текстов и заданий. Описать интересы и мотивацию студентов псих/соц. факультета и т.д.