- •Педагогика -наука о воспитании.
- •Возникновение и развитие педагогики.
- •Процессы дифференциации и интеграции в современной педагогике
- •3. Связь педагогической науки с другими науками.
- •4. Структура педагогики.
- •5. Инфраструктура педагогической науки.
- •Педагогическая наука и педагогическая практика.
- •Объект, предмет педагогической науки.
- •Задачи педагогики
- •4. Методологические основы развития педагогической теории.
- •Методология
- •1.Педагогическая действительность и ее изучение
- •Объект, предмет, принципы научно-педагогического исследования
- •Формулировка цели .
- •Выбор объекта и ограничение предмета исследования.
- •Формулирование гипотезы и определение задач исследования.
- •Выбор опорных философско - методологических положений и отбор методов исследования
- •Выбор экспериментальной базы и проведение эксперимента.
- •Решение поставленных задач ( выводы).
- •3. Методы педагогических исследований
- •Метод наблюдения
- •Опросные методы
- •Педагогический эксперимент
- •Тестирование
- •Терминологические методы исследований
- •Социометрические методы исследований
- •Количественные методы в педагогике
- •Традиционные педагогические
- •Лекция 4 Основные категории педагогики (4 ч.)
- •1.Образование.
- •2.Воспитание, цель воспитания, самовоспитание.
- •Воспитание как педагогическое явление.
- •Присутствие определенной системы организуемых влияний.
- •3.Обучение.
- •Цели обучения
- •Социализация.
- •5.Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие.
- •6.Педагогическая система.
- •7.Образовательный процесс
- •Лекция 5. Личность ребенка - объект и субъект воспитания и обучения
- •Возрастная периодизация
- •Закономерности развития личности
- •Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп Младший школьный возраст
- •Средний школьный возраст
- •Старший школьный возраст
- •План лекции
- •1. Объективные методы психологии
- •2. Методы описания и понимания психологии человека
- •3. Методы психологической практики
- •2. Место психологии в системе наук
- •3. Основные отрасли психологии
- •4. Основные этапы развития психологической науки
- •5. Основные направления психологии
Выбор опорных философско - методологических положений и отбор методов исследования
Выбор экспериментальной базы и проведение эксперимента.
Решение поставленных задач ( выводы).
3. Методы педагогических исследований
Гипотеза проверяется на истинность с помощью специально выбранных ( адекватно цели и предмету) методов исследований.
Метод научного познания - способ добывания, выявления достоверных, убедительных фактов о реальной действительности, знаний о существующих между явлениями связях и зависимостях, о закономерных тенденциях их развития, способ обобщения добытых сведений и их оценки (Б. Т. Лихачев)
Метод исследования - путь, способ познания объективной реальности (И. П. Подласый).
Метод исследования - способ решения научно-исследовательской задачи (В. И. Журавлев).
Выделим принципы выбора методов педагогических исследований. В. И. Журавлев выделяет два основных.
Принцип совокупности методов исследования означает, что для решения любой научной проблемы используется на один, а несколько методов. При этом сами методы реконструируются ученым в расчете на согласование их с природой исследуемого явления.
Принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен.
Рассмотрим основные методы педагогических исследований без группировки на теоретические и эмпирические.
Метод наблюдения
Научное наблюдение- специально организованное восприятие исследуемого объекта , процесса или явления в естественных условиях.
Отличие научного наблюдения от житейского, обыденного:
определяются задачи выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения
результаты обязательно фиксируются
полученные данные обрабатываются
Для повышения эффективности наблюдение должно быть: длительным, систематическим, разносторонним, объективным, массовым.
Виды наблюдений.
Непосредственные и опосредованные. Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуются и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям.
Сплошные и дискретные. Первыми охватываются процессы в целостном виде. От их начала и до конца, до завершения. Вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование тех или иных изучаемых явлений, процессов.
Открытое и конспиративное. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемых.
Лонгитюдное (продольное) и ретроспективное (обращенное к прошлому).
Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций:
нейтральной, с позиции руководителя педагогического процесса и при включении исследователя в реальную естественную деятельность;
исследователь сам ведет урок, сочетая практические с исследовательскими задачами;
включение исследователя в структуру действия испытуемых рядовым исполнителем всех познавательных операций вместе с учащимися для самоиспытания в роли последних.
Средства фиксации материалов наблюдения: протокольные, дневниковые записи, видео- и кинорегистрации, фонографические записи и др.
Метод наблюдения при всех его возможностях ограничен. Он позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов. При использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации.