2. Объект, предмет педагогической науки.

Объект - (лат. Objecio- противопоставляю) - это то, что противопоставляется субъекту на что направлена его познавательная или иная деятельность.

Предмет- то, что изменяется в деятельности. Эта категория обозначает некоторую целостность выделенную из мира объектов в процессе познания мира. Главное отличие предмета от объекта в выделении свойств и признаков.

Предметом педагогики являются:

1. Исследование сущности формирования и развития человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как специально организованного педагогического процесса;

1. Объективные законы конкретно-исторического процесса воспитания, органически связанные с законами развития общественных отношений, а также реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений, особенности и условия организации педагогического процесса;

1. Воспитательная деятельность, осуществляемая в учебно-воспитательных учреждениях;

1. Воспитание в его интегральном и дифференциальном значении;

1. Воспитание человека как особая функция общества;

1. Целостная система воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека;

1. Педагогическая деятельность в наиболее широком ее смысле, т.е. не только деятельность, связанная с непосредственной работой педагога-практика с учащимися, но и деятельность научно-исследовательского и управленческого характера;

1. Система отношений, возникающих в педагогической деятельности.

Объектом педагогики является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений. Гершунский Б.С., в отличие от всех остальных, авторов расширяет представление о фактическом объекте педагогической науки: учебно-воспитательный процесс, учебно-воспитательная система и обеспечивающая их функционирование на теоретическом, инвариантном уровне педагогическая система. Краевский В.В. объектом педагогической науки считает педагогическую деятельность.

Источники развития педагогики:

0. многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях, обычаях людей, народной педагогике;

0. философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды;

0. текущая мировая и отечественная практика воспитания;

0. данные специально организованных педагогических исследований;

0. опыт педагогов-новаторов, предлагающих оригинальные идеи и системы воспитания в современных быстро изменяющихся условиях.

3. Задачи педагогики

По Андрееву

1. Установление законов и закономерностей развития и саморазвития педагогических систем.

2. Проектирование педагогических теорий в эффективные педагогические технологии

3. Прогнозирование, раскрытие перспектив, тенденций развития педагогической теории и практики.

По Пидкасистому П.И.

Необходимо различать научные и практические задачи в области образования, воспитания, управления педагогическими системами. Основное отличие в том, что задачи науки- вести исследования, постоянно увеличивая запас открытий, разработок, конструирования моделей образовательно-воспитательных решений, а задачи школы - осуществлять воспитание, образование школьников.

Рассмотрим классы постоянных и временных задач решаемых педагогической наукой.

К постоянным задачам относятся:

1. Задача вскрытия закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

2. Задача изучения и обобщения практики, опыта педагогической деятельности.

3. Задачи разработки новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

4. Прогнозирование образования на ближайшее и отдаленное будущее. Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки. Без научных прогнозов невозможно управлять педагогической политикой, экономикой образования, совершенствованием педагогической деятельности, системами управления.

5. Задача внедрения результатов исследований в практику

Постоянные задачи науки о воспитании не могут быть решены до степени исчерпанности. Всегда наука будет изучать закономерности, разрабатывать все новые, более совершенные модели обучения, анализировать педагогический опыт, искать кратчайшие пути и средства внедрения непрерывно появляющихся научных разработок, прогнозировать образовательные структуры будущего, способствовать росту интеллектуально- педагогического богатства общества.

Гораздо богаче и разнообразнее задачи, которые условно отнесены к классу временных. Их число, масштабы, сложности, наукоемкость, непредсказуемость, острота, отражают необозримое богатство педагогической действительности. Возникновение их диктуется потребностями практики и самой науки. Многие из них не поддаются предвидению, Поэтому возникают потребности в научных подразделениях “быстрого реагирования”. Примерами временных задач могут быть:

1. Создание библиотек электронных учебников,

2. Разработка стандартов педагогического профессионализма.

3. Выявление типичных стрессоров в работе учителей.

4. Создание дидактических основ обучения школьников с ослабленным здоровьем.

5. Разработка тестов-уровней педагогического мастерства.

6. Выявление факторов выбора школьниками профессии.

7. Анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель-ученик и т.д.

Задание: сформулируйте локальную задачу педагогической науки и докажите ее актуальность.