- •Педагогика -наука о воспитании.
- •Возникновение и развитие педагогики.
- •Процессы дифференциации и интеграции в современной педагогике
- •3. Связь педагогической науки с другими науками.
- •4. Структура педагогики.
- •5. Инфраструктура педагогической науки.
- •Педагогическая наука и педагогическая практика.
- •Объект, предмет педагогической науки.
- •Задачи педагогики
- •4. Методологические основы развития педагогической теории.
- •Методология
- •1.Педагогическая действительность и ее изучение
- •Объект, предмет, принципы научно-педагогического исследования
- •Формулировка цели .
- •Выбор объекта и ограничение предмета исследования.
- •Формулирование гипотезы и определение задач исследования.
- •Выбор опорных философско - методологических положений и отбор методов исследования
- •Выбор экспериментальной базы и проведение эксперимента.
- •Решение поставленных задач ( выводы).
- •3. Методы педагогических исследований
- •Метод наблюдения
- •Опросные методы
- •Педагогический эксперимент
- •Тестирование
- •Терминологические методы исследований
- •Социометрические методы исследований
- •Количественные методы в педагогике
- •Традиционные педагогические
- •Лекция 4 Основные категории педагогики (4 ч.)
- •1.Образование.
- •2.Воспитание, цель воспитания, самовоспитание.
- •Воспитание как педагогическое явление.
- •Присутствие определенной системы организуемых влияний.
- •3.Обучение.
- •Цели обучения
- •Социализация.
- •5.Педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие.
- •6.Педагогическая система.
- •7.Образовательный процесс
- •Лекция 5. Личность ребенка - объект и субъект воспитания и обучения
- •Возрастная периодизация
- •Закономерности развития личности
- •Особенности воспитания обучаемых различных возрастных групп Младший школьный возраст
- •Средний школьный возраст
- •Старший школьный возраст
- •План лекции
- •1. Объективные методы психологии
- •2. Методы описания и понимания психологии человека
- •3. Методы психологической практики
- •2. Место психологии в системе наук
- •3. Основные отрасли психологии
- •4. Основные этапы развития психологической науки
- •5. Основные направления психологии
1.Педагогическая действительность и ее изучение
У каждого изучающего теорию педагогики рано или поздно возникает вопрос: как получены те или иные выводы, можно ли им доверять? Известно, что ход размышлений исследователя, пути, которые его привели к определенным заключениям, решающим образом сказываются на качестве этих заключений и выводов, поэтому познание предмета педагогики в отрыве от способов получения информации о нем не может быть успешным.
Пути, способы познания объективной реальности называют - методами исследования. Они позволяют добывать информацию об изучаемом предмете, анализируют и обрабатывают полученные данные, включают знания науки в систему известных знаний. Уровень развития науки напрямую связан с применяемыми в ней методами исследований. Каждая наука разрабатывает и использует свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений. Какими же особенностями характеризуется педагогический процесс?
Неоднозначность протекания. Результаты обучения, образования, воспитания, развития зависят от очень многих причин и факторов. Достаточно изменить влияние одного - двух условий, чтобы результаты существенно отличались между собой. Стохастический (неопределенный) характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов исследования.
Неповторимость. Невозможно многократно повторить эксперимент, создавая неизменные условия (как, например, в физических опытах). В педагогике при повторном эксперименте исследователь имеет дело фактически с другим материалом. Чистый эксперимент невозможен, как бы тщательно он не был подготовлен.
Участие людей всех возрастов. Педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых.
Поэтому компенсировать переменчивость педагогических процессов и получить объективные выводы при их изучении можно только одним способом - многократно увеличив число наблюдений, В этом случае недостатки отдельных исследований сглаживаются за счет массовости, В общественных науках, к которым относится и педагогика, выводы формулируются только в обобщенной, усредненной форме.
Изучение педагогической действительности происходит через педагогическое исследование. Его целью является выявление порядка, регулярности в изучаемом процессе, т.е. установление закона или закономерности.
Типы психолого-педагогических исследований:
Обзорно-аналитическое. Оно предполагает подбор и изучение литературы по проблеме, Основная задача - выделить вопросы, на которые ответы уже найдены, а также вопросы, на которые еще предстоит найти ответы.
Обзорно- критическое. Сродни аналитическому, но носит критический характер.
Теоретическое. Включает кроме обзора и критического анализа литературы собственные теоретические предложения автора, направленные на решение поставленной проблемы.
Эмпирически - описательное. Здесь опытным путем используя определенные методы сбора и анализа фактов, добываются и описываются некоторые новые факты, касающиеся малоизученных объектов или явлений.
Эмпирическое объяснительное. Объясняет полученные факты, а не только собирает и описывает их.
Методическое. Его цель - разработать, обосновать и проверить на практике какую-либо методику.
Экспериментальное. В процессе этого исследования проводится эксперимент.
В дальнейшем под исследованием будем рассматривать наиболее распространенное -экспериментальное исследование.
Принципы педагогических исследований:
Принцип единства исторического и логического. Педагог исследователь обязан в процессе решения проблемы соотносить и учитывать то, что уже сделано в истории педагогики, педагогической теории и практике. Игнорирование этого принципа часто приводит к “изобретению давно забытого старого”.
Системный подход. Необходимо рассматривать некоторый объект как целостную систему.
Принцип личностного подхода. Он требует изучения и учета индивидуальных, возрастных особенностей, природных возможностей и социальных условий , в которых происходит развитие личности.
Принцип деятельностного подхода. Исследователь должен учитывать характерные особенности того вида деятельности, который он организует с учащимися и на основе которой осуществляется их обучение , воспитание, развитие.