6. Понятие научной парадигмы. Смысл и свойства современной парадигмы экспериментального изучения предмета психологии.

Существование парадигмы является признаком зрелости науки или отдельной научной дисциплины. В научной психологии проблема становления парадигмы отражена в работах В. Вундта и его научной школы. Взяв за образец естественнонаучный эксперимент, психологи конца XIX — начала XX в. перенесли основные требования к экспериментальному методу на почву психологии. И до сих пор, какие бы возражения ни выдвигались критиками против правомерности использования лабораторного эксперимента в психологических исследованиях, научные работники продолжают ориентироваться на принципы организации естественнонаучного исследования. На основе этих принципов проводятся диссертационные исследования, пишутся научные отчеты, статьи и монографии 7. В методологии науки после выхода в свет в 1962 г. книги историка науки Т. Куна утвердилось понятие парадигмы, тесно связанное с понятием «нормальная наука» [31]. В рамках такой науки научное сообщество предстает в качестве идеального субъекта познавательной деятельности, придерживающегося некоторой традиционной модели организации исследования, включая способы построения теории, ее практического применения и даже необходимого оборудования. Эта сложившаяся практика научных исследований описывается понятием парадигмы. История развития науки, по Т. Куну, демонстрирует развитие научного знания как смену парадигм. По мнению К. Поппера, написавшего в 1930-е годы классическую обобщающую работу по развитию экспериментального метода в естествознании, «нормальный» ученый, размышляющий и действующий только в рамках принятой парадигмы, необходимо оказывается догматиком. Реально ученый обычно сохраняет критичность по отношению к рамкам парадигмы, в которой он работает, и при желании всегда может выйти за эти рамки.

Таким образом, организация реальных форм познавательной деятельности при проверке научных гипотез включает и ориентировку исследователя на сложившиеся парадигмы, и возможность выхода в другие, более просторные рамки, если прежние схемы не позволяют сравнивать конкурирующие объяснения изучаемой реальности. Как и формы логических умозаключений, исследовательские парадигмы могут в разной степени быть претворены в реальной деятельности ученого. Парадигмальный аспект не может выступать в качестве более важного, чем содержательные аспекты в обсуждении структуры экспериментального исследования.

В организации отдельного психологического исследования реализуется не парадигма, а конкретный методический способ проверки научной гипотезы. Психологические методы отличаются разным познавательным отношением к изучаемой субъективной реальности, способами сбора данных и нормативами их соотнесения с проверяемыми гипотезами.

Правила экспериментальной проверки психологических гипотез относительно самостоятельны, т.е. могут рассматриваться в условном «вынесении за скобки» содержательных объяснений, но в реальном исследовании эти правила задают «идеальные» точки отсчета в логике его построения и обоснованности принятия содержательных решений. Поэтому далее говорится о нормативах экспериментальной проверки гипотез, а не об экспериментальной психологии.

Эти нормативы сложились с учетом достижений экспериментального метода в других науках и специфики его становления применительно к психологическому знанию, отличающемуся многообразием теоретических реконструкций психологической реальности. Они позволяют подвергать критической проверке причинные объяснения в психологии. Их смена от рамок одной психологической школы к другой имеет часто не временной или парадигмальный характер, а заключается в отказе от прежних позиций в понимании возможностей экспериментирования в области психологии

Парадигма - набор убеждений, ценностей, техник, разделяемых членами данного научного сообщества.

Система приемов и операций должна быть признана научным сообществом в качестве обязательной "нормы", регулирующей поведение исследователя.

Т.Кун в книге «Структура научных революций» описал периоды развития науки и указал на чередование фаз "нормальной науки" и "революции". На этапе нормальной науки научное сообщество придерживается одной парадигмы.

Общепризнанный эталон, пример научного исследования, включающий законы, теорию, их практическое применение, методы, оборудование. Это правила и стандарты научной деятельности, принятые в научном сообществе на сегодняшний день до очередной научной революции, которая ломает старую парадигму и заменяет ее новой.

Основой психологического метода (со времен В.Вунда) стала парадигма естествознания. В отечественной психологии естественнонаучная парадигма даже стала противопоставляться гуманитарной.

В настоящей психологии идут процессы переосмысления целесообразности использовать только естественнонаучное мышление. В науке возможно "гуманитарное, но логически компетентное и методологическое мышление" (Д.Лихачев, М.Мамардашвилли). Идет этап конструирования собственной парадигмы, объединяющей все накопленные в психологии принципы и методы, т.н. интегративная или холистическая, целостная парадигма.

Принцип – (от лат. первоначало, основа) – обусловленные убеждениями правила действий и норм поведения в какой-либо сфере бытия и соответствующем виде деятельности.

Научный принцип – конкретизация мировоззренческих позиций, убеждений и общих принципов в процессе научного познания.

Концепция (от лат. представление, мысль) – вытекающая из мировоззренческих позиций и усвоенных принципов специфическая система аргументированных взглядов. Она отражает то или иное понимание изучаемой реальности и предопределяет стратегию познания.

Мировоззрение – высший уровень осознания действительности, целостная и устойчивая система взглядов (знаний, мнений, отношений) человека на мир и себя.

Иерархия методологических принципов экспериментальной психологии:

• принципа научной парадигмы

• принцип индуктивно-дедуктивного мышления и гипотетического мышления

• принцип валидности научных выводов

• принцип объективности и инструментальной адекватности

• принцип доказательства гипотез (верификации и фальсификации)