6.2 Когнитивно–поведенческая терапевтическая теория

Поведенческая модель терапии, в основе которой лежат психологические теории научения и восприятия.

В основе теории когнитивно-поведенческой терапии лежат представления о том, что поведение человека детерминировано, и что неадекватные формы поведения поддаются коррекции с помощь индуцированных процессов научения. Другим важным тезисом данной теории является – что все формы поведения можно наблюдать, а когнитивное поведение подчиняется законам научения.

Скотт и Драйден выделяют следующие основные виды когнитивно-поведенческой терапии:

• формирование навыков преодоления – в основе тренинг преодоления стресса, когда в процессе обучения, с клиентами отрабатывают навыки действий и коммуникаций в кризисных ситуациях;

• проблемно ориентированная когнитивно-поведенческая терапия – человеческая жизнь рассматривается как процесс решения задач, клиенты обучаются понимать проблемы, возникающие в процессе социального функционирования, обучаются эффективным способам планирования и оценки действий;

• структурно когнитивная терапия – терапия по изменению мышления и двигательных стереотипов, вследствие чего изменяются паттерны поведения клиента;

Как считает американская исследовательница Э. Гамбрилл, поведенческая теория повлияла на развитие теории и практики социальной работы, она выделяет следующие компоненты, сформировавшие ее теоретические конструкты:

• социально–системный характер описания явлений и феноменов;

• сбор позитивной и негативной информации позволяет оперативно изменять процесс обучения;

• статистика случаев, позволяет выходить на объективные закономерности взаимодействия;

• роль социального работника не ограничивается только функциями помощника, а обогащается исследовательскими функциями.

6.2. Поведенческая психология и терапия в теоретической парадигме социальной работы

Поведенческий подход в социальной работе связан с моделями социальной адаптации, модификации поведения, с практикой социализации, в основе которых лежит бихевиористская психология и поведенческая терапия.

Человек в поведенческих подходах, рассматривается как индивид, имеющий проблемы с поведением. Индивид расширяет свой репертуар поведения, через процессы социального обучения, познавая свои ошибки. В процессе социальной работы создаются условия для изучения механизмов индивидуального поведения, формируется опыт продуктивного поведения для реальной окружающей среды.

Окружающая среда рассматривается как источник управления стимулами и подкрепления, которая либо формирует, либо нейтрализует поведение клиента. Отсюда индивиды имеют трудности, когда они ведут себя не адаптивно, в результате неподходящих или неадекватных систем подкрепления в окружающей среде.

Исходя из этого, в поведенческих моделях социальной работы процесс оценки сосредоточен на поведенческих аспектах индивидуального функционирования, проблема клиента определяется в терминах неадаптивного поведения в контексте рефлексии окружающей среды.

Оценка включает в себя интервью, которое сосредотачивается на следующем:

Оценка

в чем видится проблема; на что жалуется клиент; в чем поведенческая проблема; когда возникла проблема с поведением; является проблема с поведением типичной, нечастой, неприсущей клиенту; кто бы мог быть посредником; как клиент хотел бы измениться; имеет ли клиент мотивацию к изменению.

Согласно концепции Герберта, социальный работник после оценки определяет людей, место, время, ситуации, необходимые для изменения поведения.

Окружающая среда в поведенческой социальной работе это, прежде всего, другие люди, роль которых в терапевтическом процессе определяется как источник, подкрепляющий поведенческие стимулы.

Контракт в социальной поведенческой работе рассматривается как конкретная помощь, направленная на модификацию поведения, с четко прописанной программой и результатами изменения.

Модификация поведения направлена на помощь индивидам с целью получения ими образцов поведения, дающих возможность им успешно функционировать в окружающей среде. Это достигается благодаря реализации программ социализации и образовательным программам, включая опыт текущей ситуации жизни клиента, превращая ее в положительный опыт изучения. Помощь несет в себе новое знание о ситуации, компетентность в поведенческих репертуарах и социальных ролях, обусловленных жизненными ситуациями. Главное усилие социальных работников направлено на формирование систем подкрепления в окружающей среде и формирования социальных систем поддержки для определенных адаптивных моделей поведения.

Социальный работник выступает в поведенческой модели помощи как эксперт, учитель, гид, охватывает широкий диапазон адаптивных, социализирующих, терапевтических функций.

В таблице приведенной ниже отражены тенденции становления бихевиористских подходов и теории социального научения, которые оказали влияние на поведенческие методы в теории и практике социальной работы.

БИХЕВИОРИЗМ		ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
Классическое определение Уотсона. Оперантное научение. Скиннер		Поздняя теория научения. Главный представитель А. Бандура.
ХАРАКТЕРНЫЕ		ПРИЗНАКИ
Главная роль принадлежит внешне наблюдаемому поведению. Поведение является результатом научения. Научение основывается на взаимодействии событий и последствий поступков человека. Широкое использование животных в исследованиях, попытки экспериментов с людьми.		В научении играет роль не только поведение, но также мышление и чувства человека. Научение происходит при активном установлении связей с ранее накопленным опытом. Исследует научение в «социальных ситуациях».
МОДЕЛИ		ДЕЙСТВИЯ
Корректировка поведения , непосредственно отражающая теорию бихевиоризма. Методики, основанные на принципах бихевиоризма, применяются в тех учреждениях социальной работы, где бихевиоризм входит в теоретическую базу работы.		Краткосрочные модели Рейда и Эпштейна, ориентированные на решение задач.
ЦЕННОСТНЫЕ		ОРИЕНТАЦИИ
В момент зарождения человек рассматривался как «пустой ящик». Личность формируется посредством научения. При правильном обучении можно создать человека в соответствии с социальным заказом. Планируя научение людей можно задать направление развитие общества.		Человек научается таким способам поведения, которые бы обеспечили его выживание и наилучшее существование. Человек научается , взаимодействуя со средой, и в тоже время способен влиять на свои способности к научению; человек очень активен и может изменять среду.
БИХЕВИОРИЗМ	ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО НАУЧЕНИЯ
ОРИЕНТАЦИЯ	ОТНОШЕНИЙ
Зависит от научения; человек перенимает неадекватные формы поведения и может научиться целесообразным формам. Тщательный анализ поведения проводится перед этапом выбора мер воздействия.	Отношения ориентированы на выполнение задачи и ограничены во времени. Направлены на решение проблем, где целью нередко является изменение социальной функции. Также может изменить основания социальной функции, связанные со средой.
	КРИТИКА
Механистический взгляд на научение человека. Воздействие на поведение человека в ходе работы может быть использовано в целях манипуляции пациентом. Отказ от использования наказания как негативного последствия поведения.	Рассматривает социальные проблемы через призму социальной функции и «не замечает» социального контекста.

Общие выводы

Когнитивные и поведенческие концепции в теории социальной работы представлены многочисленными подходами, и связаны, прежде всего, теорией научения и когнитивной теорией. На их основе получили свое развитие и соответствующие виды терапевтических практик, которые могут быть направлены как на обучение мыслительным и чувственным процессам, так и на изменение мыслей и чувств, а также на поведенческие изменения. Когнитивные и поведенческие концепции имеют много общего с задаче-ориентированной моделью, а также с гуманистическими и конструктивистскими концепциями, направленными на развитие взаимосвязи мышления и поведения.

Задание 1.

Покажите на примерах особенности применения когнитивных и поведенческих концепций в практике социальной работы

Задание 2.

Какова роль социального работника в терапевтических практиках поведенческих и когнитивных концепций?