- •26. Целостный педагогический процесс. Взаимосвязь процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания. Готовность школьника к самовоспитанию как результат целостного педагогического процесса.
- •24. Понятие воспитательной системы школы. Характеристика различных воспитательных систем и путей их становления и развития.
- •23. Понятие о коллективе. Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса. Структура, этапы и педагогические условия становления коллектива.
- •18. Нравственное и гражданское воспитание в современной школе.
- •Гражданское воспитание
- •21. Эстетическое воспитание учащихся в современной школе
- •16. Понятие о содержании воспитания. Знания, социальные ценности и нормы, опыт поведения и деятельности личности в содержании воспитания.
- •11. Педагогический контроль и учет учебной работы учащихся. Оценка результатов процесса обучения. Критерии оценки качества обучения.
- •6. Понятие о содержании образования. Государственный образовательный стандарт. Базисный учебный план и его компоненты: федеральный, национально-региональный, школьный.
- •5. Понятие о дидактике. Образование как ценность, процесс и результат. Структура и функции процесса обучения. Характеристика принципов обучения.
- •Педагогика как наука. Ее предмет, цели и задачи, функции. Отрасли педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •3. Понятие о методологии педагогики. Характеристики методов научно-педагогического исследования. Методологическая культура учителя.
- •2. Основные категории педагогики, их характеристика и взаимосвязь. Взаимодействие педагогической науки и практики.
- •19. Трудовое, экономическое обучение и воспитание учащихся в современных условиях.
- •20. Физическое и экологическое воспитание школьников. Формирование у них потребности в здоровом образе жизни.
- •14.Воспитание как социокультурный и педагогический процесс. Базовые теории воспитания и развития личности
Педагогика как наука. Ее предмет, цели и задачи, функции. Отрасли педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.
Чтобы определить педагогику как науку, необходимо вначале определить, что такое наука. Наука (научная деятельность) – это сфера человеческой деятельности, в которой добываются, осмысливаются, систематизируются объективные (достоверные) знания о действительности. Научное познание происходит в форме научного исследования, целенаправленного и систематического изучения объектов реальности с помощью специальных научных методов, процедур.
Педагогику как науку следует отличать от образовательной и воспитательной практики.
Принято различать объект и предмет науки. Объект – это область (сфера) действительности, которую изучает данная наука. Предмет – способ видения объекта с позиций этой науки.
Объект педагогики – воспитание, а ее предмет – это система отношений, возникающих в деятельности, являющейся объектом.
Однако, есть и другая точка зрения, которая объектом педагогической науки считает образование (определяемое, как в Законе РФ «Об образовании» как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства»).
Категориальный аппарат любой науки – это система понятий, которые используются для описания, анализа исследуемых явлений, процессов, феноменов.
В педагогике используются межнаучные понятия (процесс, система и др.).
Основными понятиями педагогики (категориями) являются «воспитание», «образование», «обучение».
Педагогика как наука и как социальная практика.
У науки как таковой есть научно-теоретическая и конструктивно-техническая функции. В большинстве областей научного знания эти функции поделены между разными дисциплинами (например, теоретическая механика и инженерное дело). В педагогике эти функции совмещены: она и описывает явление, устанавливая взаимосвязи в цепочке “причина - следствие”; и указывает, как поступать, определяя связи в цепочке “цель - средство”. Чистое знание ищет применения, практика основывается на знании – их взаимосвязь неразрывна. Т.о., педагогика – “практическая наука о должном”, “наука об искусстве деятельности”. (С.И. Гессен).
В педагогической науке принято выделять ряд отраслей, классифицируя их по разным основаниям:
возрастная классификация отраслей: ясельная педагогика, дошкольная педагогика, педагогика школы, педагогика специального образования, педагогика высшей школы, педагогика “третьего возраста”;
отраслевая классификация отраслей: военная педагогика, социальная педагогика, пенитенциарная педагогика, специальная педагогика, лечебная педагогика и т.д.
дисциплинарная классификация: общая педагогика, дидактика, теория воспитания, педагогическая технология, специальная педагогика, история педагогики, школоведение, частные предметные методики.
Специальная педагогика – раздел педагогики общей. Существует определенная специфика ее целей, задач, предмета исследования, связанные с понятием нормы и отклонения в развитии ребенка. Здесь рассматриваются консультационно-диагностическая и коррекционно-педагогическая работа по реабилитации ребенка с проблемами в развитии.
Педагогика относится к группе антропологических наук. Ее общетеоретической базой являются такие науки, как физиология, психология и философия. Особое значение сегодня приобретает связь педагогики с такими науками, как культурология, экология, кибернетика.