20. Физическое и экологическое воспитание школьников. Формирование у них потребности в здоровом образе жизни.

Физическое воспитание (ФВ) есть процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

К задачам физического воспитания в школе относятся:

– развитие основных двигательных умений и навыков;

– обеспечение правильного физического развития, укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности;

– воспитание устойчивого интереса к систематическим занятиям физической культурой и потребности в них;

– формирование взглядов и нравственных качеств, ведущих к пониманию значения физкультуры и пробуждающих стремление к здоровому образу жизни;

– формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта.

Экологическое воспитание

Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в 17 веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне отрешения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

Экологическое воспитание – это систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранной работы.

Экологическое воспитание осуществляется в результате целенаправленного обучение. Учащиеся в процессе изучения различных предметов обогащаются экологическими знаниями. Нравственное и эстетическое воспитание сосредотачивает внимание детей на бережном отношении к природе, любви к ней, умении наслаждаться ее красотой. Общественно полезный труд приучает школьников к природоохранной работе. Эта взаимосвязь и обусловленность разнообразных видов деятельности определяет систему экологического воспитания.

Цель системы – в развитии экологического сознания детей как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; в формировании у них экологической культуры; в готовности к активной природоохранной деятельности.

В процессе экологического воспитания формируется экологическое сознание.

Экологическое сознание включает в себя экологические знания: факты, сведения, выводы, обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений, а также в сфере их обитания и в целом в окружающей среде.

Составная часть экологического сознания – эстетические чувства и экологическая ответственность. Они побуждают человека соблюдать осторожность в отношении к природе, заранее предусматривать и предотвращать возможные отрицательные последствия промышленного освоения природных вод, земли, атмосферы, леса. Использование человеком природы требует от него развитой способности экологического мышления. Оно проявляется в умении эффективно использовать экологические знания при создании промышленных и сельскохозяйственных объектов, в творческом подходе к предотвращению и устранению отрицательных для природы последствий некоторых технологических процессов производства.

В состав экологического сознания входят волевые устремления человека, направленные на охрану природы.

Теоретическая основа экологического воспитания основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Воспитание тесно связано с обучением, поэтому воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе. Последние, в свою очередь, не будут голословными утверждениями, а будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Существуют основные правила поведения в природе, которые могут освоить учащиеся начальных классов. Нельзя навязывать детям эти правила, нужна целенаправленная, продуманная работа для того, чтобы знания перешли в убеждения.

Если формирование экологического сознания идет на уроке, то нормы экологического поведения закрепляются в деятельности, организованной во внешкольной и внеклассной работе. В экологическом воспитании важно не только формирование экологического сознания, но и формирование экологического поведения.

13. тестирование как средство контроля и оценки качества обучения в совр.школе.Дидактич.хар-ка ЕГЭ.

понятие «педагогический контроль» применительно к учеб­ному процессу имеет несколько толкований. С одной сторо­ны, педагогический контроль представляет собой единую дидактическую и методическую систему проверочной деятель­ности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность препо­давателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. С другой сто­роны, применительно к повседневному учебному процессу под контролем понимают выявление и оценку результатов учебной деятельности школьников

В последнее время в практику педагогического контроля активно внедряются тесты. Определение тестов в разной литературе дается по-разному. Здесь наблюдается разночтение понятий «тест», «тестовое задание», «тест достижений» и др. Постарайтесь разобраться в сущностных характеристиках этих понятий, опираясь на следующую информацию.

Педагогический тест - это система заданий возрастающей трудности и спе­цифической формы, позволяющей качественно определить структуру и измерить уровень знаний. Тест является эффективным средством совершенствования тех­нологий обучения. Задания в тестовой форме можно отнести к нетрадиционному средству контроля и самоконтроля знаний. Это такое задание, к которому поми­мо содержания предъявляются следующие требования:

- одинаковость инструкции по его выполнению для всех испытуемых;

- адекватность инструкции форме и содержанию задания, краткость;

- формулирование заданий в логической форме высказывания;

- правильность расположения элементов задания;

- наличие определенного места для ответов;

- одинаковость решающих правил оценки ответов студентов в рамках принятой формы.

В отечественной и иностранной литературе нет особого единства по вопросу классификации видов педагогических тестов. Если в качестве основания выделения видов выбирается характер задач, решаемых преподавателем с помощью тестов в процессе обучения (задачи, стоящие перед преподавателем на входе в обучение, текущие задачи, задачи, соответствующие концу определенного периода учебного процесса), то выделяется:

1) Тестирование на входе в обучение;

2) Тестирование в процессе обучения;

3) Итоговое тестирование.

Тестирование на входе в обучение

Началу обучения ставится в соответствие входное тестирование, позволяющее получить ответ на два наиболее важных для этого периода вопроса. Первый вопрос нацелен на выявление степени владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения. Второй — на определение степени владения новым материалом до начала его изучения.

Тестирование в процессе обучения

Текущие задачи учебного процесса обычно соотносят с формирующими тестами. Формирующее тестирование нацеле­но на осуществление дифференцированного подхода к успевающим и неуспевающим ученикам в повседневном учебном процессе. Для тех, кто хорошо учится, с помощью формирующего тестирования можно выделить круг задач, мотивирующих учение за счет оптимального подбора трудности заданий, когда знающему ученику на уроках не скучно, а интересно. Для неуспевающих — выявить пробелы, порождаемые излишне трудными учебными задачами, для выполнения которых слабому ученику необходима помощь педагога.

Итоговое тестирование.

По окончании курса обучения ученикам предлагают итоговые тесты, которые иногда называют тестами школьных достижений или реже суммативными тестами. Основная цель итогового тестирования — обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершению некоторого курса. Само понятие «оценка» по отношению к итоговым ре­зультатам имеет две основных трактовки, зависящие от цели создания теста и интерпретации результатов его выполнения. В первом случае оценка ориентирована на характеристику степени освоения содержания курса, во втором — на дифференциацию учеников по результатам выполнения теста

Сообразно двум подходам к интерпретации результатов тестирования выстраиваются два подхода к созданию педагогических тестов. Оба они перспективны и важны, имеют свою сферу применения, свои преимущества и недостатки: нормативно-ориентированный подход и критериально - ориентированный подход

В рамках первого, нормативно-ориентированного, подхода разрабатываются тесты для сравнения учеников по уровню учебных достижений. Сравнимость достигается путем сопоставления результата каждого учащегося с результатами других, выполнявших тот же самый тест.

При критериально - ориентированном подходе создаются тесты для сопоставления учебных достижений каждого ученика с планируемым к усвоению объемом знаний, умений или на­выков. В этом случае в качестве интерпретационной системы отсчета используется конкретная область содержания, а не та или иная выборка учеников. При этом упор делается на то, что может выполнить ученик и что он знает, а не на то, как он выглядит на фоне других.

При разработке теста выделяют следующие эта­пы:

1) планирование теста и подготовка спецификации;

2) создание тестовых заданий;

3) экспертиза и корректировка тестовых заданий;

4) подготовка вариантов тестов для экспериментальной проверки заданий;

5) экспериментальная проверка заданий;

6) тестологический анализ, отбраковка и корректировка заданий;

7) формирование тестов;

8) экспертиза и корректировка тестов;

9) экспериментальная проверка;

10) тестологический анализ, корректировка и выполнение тестов;

11) корректура, форматирование и подготовка оригинал-макетов тестов.

При ответе на вопрос о видах тестовых заданий приведите примеры некоторыхё

По принятой в отечественной и зарубежной научной литературе [1] выделяют:

1) задания закрытой формы (с множественным выбором), в которых учащиеся выбирают правильный ответ изданного набора ответов. Например:

Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «метод обучения»?

а) внешнее выражение процесса обучения;

б) способ достижения конкретной дидактической цели;

в) совокупность знаний, умений, навыков;

г) способ организации обучения;

д) способ организации взаимодействия;

е) форма реализации процесса обучения.

2) задания на дополнение (открытые задания), требующие при выполнении от ученика самостоятельного получения ответов Например:

Назовите достоинства классно-урочной системы ____________________________________

3) задания на установление соответствия (с множественным выбором), выполнение которых связано с выявлением соответ­ствия между элементами двух множеств. Например:

Установите правильное соответствие между терминами и их определениями.

1 - …. 2 - …. 3 - …. 4 - ….

4) задания на установление правильной последовательности, в которых от учащегося требуется указать порядок действий или процессов, перечисленных педагогом. Например:

Установите правильную иерархию понятий (от самого широкого до наиболее конкретного).

Самостоятельная работа, тестирование, текущий контроль, контроль, раздаточный материал_________________________________________________________________________

Пользуясь вышеприведенными примерами тестовых заданий по курсу «Общая педагогика», попробуйте привести пример собственных заданий на материале дисциплины вашей специализации.

Предложенные четыре формы тестовых заданий являются основными и наиболее распространенными, но абсолютизи­ровать их нет никаких оснований. Часто специфика содержания контролируемого предмета требует поиска новых, лучших форм, отличающихся от перечисленных основных. В любом случае, именно тесты являются средством контроля при ЕГЭ.

Начиная с 2001 года на территории России осуществляется эксперимент по проведению го­сударственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ. В наступившем учебном году данный эксперимент будет продолжен. Сдавать ЕГЭ будут выпускники двух третей субъектов Российской Федерации, в том числе и в Тульской области.

Сделайте акцент на то, что Единый государственный экзамен является одним из важнейших направлений в работе по модернизации системы российского образования.

К сдаче ЕГЭ будут допущены выпускники 11-х (12-х) классов общеобразовательных учреждений, освоившие общеобразовательную про­грамму среднего полного общего образования, независимо от формы получения образования.

Единый государственный экзамен предусматривает совмещение государственной (ито­говой) аттестации выпускников 11-х (12-х) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний для поступления в вузы и ссузы. Результаты ЕГЭ признаются общеобразовательными учреждениями в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации, а ссузами и вузами - в качестве результатов вступительных испытаний.

ЕГЭ проводится на основании Положения о проведении ЕГЭ, утвержденного Приказом Министерства образования РФ от 09.04.2002 г. № 1306.

Сроки и форму проведения вступительных экзаменов в форме и по материалам ЕГЭ устанавливает Министерство образования Российской Федерации.

Целями Единого государственного экзамена являются организация государственного контроля качества подготовки выпускников общеобразовательных школ и обеспечение равного доступа к высшему образованию всем желающим.

Обычно ЕГЭ проводится в два этапа.

Первый (основной аттестационный этап) в июне - для выпускников общеобразовательных учреждений текущего года.

Второй - в июле - для выпускников прошлых лет, пропустивших первый аттестационный этап по уважительным причинам, и для иных категорий выпускников.

ЕГЭ проводится по расписанию, утвержденному Министерством образования Российской Федерации. В расписании предусматриваются резервные дни сдачи ЕГЭ.

Для проведения ЕГЭ создается государственная экзаменационная комиссия субъекта РФ, состав которой утверждается Министерством образования Российской Федерации.

В целях разрешения спорных вопросов, возникающих при оценке экзаменационных работ в рамках ЕГЭ, защиты прав выпускников и по­ступающих, участвующих в эксперименте, созда­ется конфликтная комиссия.

Объективность проведения ЕГЭ обеспечивается неукоснительным соблюдением всех нормативных актов, а также присутствием на всех экзаменах уполномоченных представителей Государственной экзаменационной комиссии субъекта Российской Федерации, инспекторов Министерства образования, общественных наблюдате­лей; едиными контрольно-измерительными материалами и единой технологией обработки.

Организация и технология проведения единого государственного экзамена разработана Центром тестирования Министерства образования Российской Федерации.

В настоящее время основной проблемой при проведении ЕГЭ является содержание КИМов. Часто они имеют недостатки, связанные с невыполнением требований к принципам создания КИМ:

— соответствие основным целям Единого госэкзамена, заключающимся в определении уровня подготовки выпускников общеобразовательной средней (полной) школы с целью итоговой аттестации и отбора для поступления в вузы;

— адекватность содержательной области КИМ минимуму содержания средней (пол­ной) и основной общеобразовательной школы и материалу, предлагаемому на вступительных экзаменах в вузы;

— конструктивность описания содержательной области КИМ, облегчающего составление и отбор соответствующих проверочных заданий;

— представительность содержания КИМ по отношению к минимуму содержания средней (полной) и основной общеобразовательной школы и материалу, предлагаемому на вступительных экзаменах в вузы;

— учёт требований технологичности массовых процедур;

— оптимизацию требований технологичности и аутентичности;

— сочетание объективной и стандартизованной субъективной формы проверки;

— адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развёрнутым ответом) проверяемым знаниям и умениям;

— необходимость экспериментальной проверки КИМ с целью определить валидность и надёжность диагностических материалов, а также системы оценивания отдельных заданий и работы в целом;

— недопустимость ипользования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные и этнические различия, политические взгля­ды и др.);

— ориентацию на повышение качества образования и стимулирование различий об­щеобразовательных школ.

С целью ознакомления с процедурой проведения ЕГЭ, с содержанием, структурой, уровнем сложности контрольно-измерительных материалов (КИМов) проводится пробный экзамен.

Контрольно-измерительные материалы (КИМы) по каждому предмету состоят из трех частей: «А», «В», «С».

Проверка частей «А», «В» проводится на федеральном уровне в Центре тестирования (г. Москва) проверка части «С» - высококвалифицированной предметной комиссией, состоящей из педагогов образовательных учреждений того субъекта, в котором проходит ЕГЭ, т. е. Тульской области.

ЕГЭ проводится в специально определенных пунктах проведения ЕГЭ (ППЭ).

Необходимое количество и месторасположение пунктов проведения Единого государственного экзамена определяются исходя из общей численности выпускников - участников ЕГЭ и вместимости аудиторий, намеченных пунктов проведения ЕГЭ (при условии, что во время экзамена каждый учащийся должен сидеть за отдельным столом).

Уполномоченные представители образовательных учреждений, в которых обучались выпускники, в день проведения экзаменов должны прибыть с выпускниками в ППЭ или встретить их у места сбора ППЭ не позже чем за полчаса до начала проведения экзаменов.

Выпускники должны иметь при себе:

— пропуск на ЕГЭ (заполненный и зарегистрированный), разработанный Министерством образования Российской Федерации и выданный предварительно каждому ученику;

— документ, удостоверяющий личность (паспорт);

— гелевую, капиллярную или перьевую руч­ку с черными чернилами.

В пропуске участника ЕГЭ представлены изображение бланка регистрации, бланков ответов № 1 и № 2; инструкция по подготовке и уча­стию выпускников к ЕГЭ; инструкция по заполнению бланков ЕГЭ; расписание ЕГЭ.

Результаты ЕГЭ объявляются выпускникам в двух видах:

— по пятибалльной системе;

— по стобалльной системе.

Порядок и шкала перевода баллов опреде­ляются Министерством образования Российской Федерации.

Результаты ЕГЭ оформляются для каждого выпускника в свидетельствах утвержденной Министерством образования РФ формы.

Выпускникам, сдавшим ЕГЭ, выдаются аттестат о среднем (полном) общем образовании, свидетельство о результатах ЕГЭ.

Приемные комиссии вузов или ссузов не позднее 1 апреля определяют и представляют перечень направлений и специальностей с указанием форм обучения, на которые объявляется прием документов в рамках эксперимента по ЕГЭ, а также перечень вступительных испытаний на каждое направление и специальность, включенные в эксперимент.

Поступающие, сдавшие ЕГЭ, могут подать документы в один или несколько ссузов и (или) вузов.

10. дополнительное образование в соврем.школе. внешкольное д.о. До 1917 г. Д.О. определялось как внешкольное образование. Затем до начала90-х гг. употреблялись термины внешкольная работа и внешкольные учреждения. Закон РФ об образовании (1992) ввел в научный оборот термины «дополнительное образование детей» и «Д.О. взрослых».

В дореволюционной России внешкольную работу вели детские клубы, спортплощадки, летние оздоровительные колонии. Идеи развития личности в процессе внешкольного воспитания воплощали в практике детских учреждений С.Т. Шацкий, А.У. Зеленко, А.А. Фортунатов, Л.К. Шлегер, П.Ф. Лесгафт и др. после Октябрьской революции внешкольную работу на местах осуществляли клубы. 1 –ый съезд по внешкольному образованию (1919) провозгласил осн. задачей детских внешкольных учреждений просветительскую и идейно-политическую пропаганду. В 20-30-е гг. вопросы внешкольной работы разрабатывали специальные центры и Институт методов внешкольной работы, издавался журнал «Внешкольное образование». Руководство внешкольной деятельн6остью осуществляли специальные внешкольные отделы, с 1929- совет при Наркомпросе РСФСР.

В середине 30-х гг. сложилась сеть внешкольных учреждений: дома (дворцы) школьников; станции юных натуралистов; станции техников; детско-юношеские спортивные школы. Однако во внешкольной в значительной степени проявлялись элементы формализма и регламентации.

В 40-50-е гг. происходит дальнейшая политизация рабо­ты внешкольных учреждений и внеурочной работы в школе. Достижения первых послереволюционных лет остаются не­востребованными. В то время преобладали парадность и фор­мализм многочисленных мероприятий. Индивидуальные, клубные формы работы сменяются показной мишурой празд­ников, смотров, маршей.

Новый подъем внешкольной работы пришелся на 60-е годы. Труды выдающихся педагогов внешкольной ра­боты вновь оказались востребованными. Именно тогда стала пользоваться широкой известностью методика И.П. Иванова, который, опираясь на идеи А.С. Макаренко.

В это время были выработаны единые принципы, соблюде­ние которых позволяло поддерживать интерес ребят к различ­ным видам внеурочной деятельности и стимулировать их твор­ческую, социальную, познавательную активность. Среди наиболее значимых можно назвать:

• уважение к увлечению подростка, его интересам;

• показ общественной значимости его знаний, умений;

• использование его личного интереса, знаний и умений в коллективных целях;

• изменение статуса подростка в школьном коллективе на основе учета его успехов во внешкольном учреждении и участия в школьных делах;

• совместное изучение школой и внешкольным учреждением опыта подготовленного актива, корректировка его деятельности с учетом специфики конкретного коллектива и корректировка программ подготовки активистов различ­ных профилей во внешкольном учреждении;

• взаимная информация педагогов внешкольного учреждения и школы о кружковцах. (В.В. Белова)

Огромную роль в сохранении и развитии отечественной системы образования сыграл Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.). В нем впервые был провозглашен гуманистический характер образования и приоритет общече­ловеческих ценностей, четко и определенно было сказано о не­обходимости обеспечения свободного развития личности, ее полноценной жизни и здоровья.

В отношении образовательных учреждений Закон устано­вил принцип автономности, предоставив им статус юридиче­ского лица и право действовать на основе собственного устава, разрабатывать собственные образовательные программы. Закон 1992 г. впервые позволил включить в образова­тельные программы региональный и школьный компоненты, приблизив их, таким образом, к местным социокультурным и национальным особенностям.

В Законе целый раздел (ст.26) посвящен дополнительному образованию. Таким образом, не только был введен новый тер­мин, но и дано правовое обоснование для реформирования вне­школьной работы и превращения ее в подсистему общего обра­зования. И хотя в этом документе обозначены лишь самые общие контуры и задачи дополнительного образования, но был дан мощный толчок для серьезных преобразований.

2. «Внеклассная работа - общеобразовательная и воспитательная работа, проводимая вне учебного плана и программ, а также разного рода мероприятия, организуемые для контингента образовательного учреждения с целью более полного и глубокого освоения знаний и развития творчества. Это конкурсы профессионального мастерства, научно-практические конференции, тематические экскурсии и т.д.» (Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь / С.М. Вишнякова. - М.: НМЦ СПО, 1999.- с.43.)

«Внеклассная работа, внеурочная работа, составная часть учебно-воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Направления, формы и методы В.Р. практически совпадают с дополнительным образованием детей. В школе предпочтение отдается образовательному направлению, организации предметных кружков, научных обществ, а также развитию художественного творчества и т.д.»

«Дополнительное образование – образование, цели и содержание которого не предусмотрены обязательной программой образовательного учреждения, однако имеют важное значение для развития человека как личности, для его жизни в обществе, соответствуют его склонностям и интересам; оно осуществляется, как правило, после изучения основных образовательных программ». (Там же.- с.81.)

Дополнительное образование многими воспринимается как синоним внеклассной работы, внеурочной работы. Но это слишком упрощенная трактовка, не отражающая сути дополнительного образования. Дополнительное образование значительно шире, чем внеурочной работы, так как решает комплекс важных задач-задач прежде всего образовательных, а не только обеспечивает включение ребенка в тот или иной вид деятельности по интересам.

Внеклассная работа рассматривается как организованные и целенаправленные занятия с учащимися, проводимые школой, для расширения и углубления знаний, умений, навыков развития индивидуальных способностей учащихся, а также как организация их разумного отдыха.(Педагогический словарь.-М., 1960) Внеклассная работа – это составляющая часть учебно-воспитательной работы школы, которая организуется во внеурочное время пионерской и комсомольской организациями при активной помощи педагогов и классных руководителей.(Педагогическая энциклопедия .-М., 1964.-Т.1).

В Российской педагогической энциклопедии, изданной в 1993г., вместо внеклассной работы вводится понятие «внеурочная работа». Ее основными задачами называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, наличие реальных дел, доступных для детей, внесение в жизнь ребенка элементов романтики, фантастики, игры и пр. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребность в неформальном общении.

Совершенно очевидно, что в течение нескольких десятилетий произошла не просто смена терминов, изменилось их содержание.(Подумайте, в чем проявляется изменение в содержании терминов?)

Как Вы видите из вышеизложенных определений, дополнительное образование тесно связано с внеурочной работой, переплетается с ним, когда дело касается создания условий для включения детей в художественную, техническую, спортивную и др. деятельность. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием выступают различные факультативы, школьные научные общества и пр. в зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести к той или иной сфере учебно-воспитательной работы.

Основные ценности и функции дополнительного образования.

Дополнительное образование строится на следующих идеях.

1. Свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности.

2. Ориентация на личные интересы, потребности, способности.

3.Возможномти свободного самоопределения и саморазвития ребенка.

4.Единство обучения, воспитания , развития.

5.Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Функции дополнительное образование:

- образовательная

- ценностно-ориентационная

- коммуникативная

- социально-адаптивная

- психотерапевтическая

- профориентационная

- культурообразующая.