шпоры без 6шт

1 1. Понятие о дефекте и компенсации. Теории компенсации. Виды компенсации. Закон компенсации Л.С. Выготского.

Дефект - это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития. По своему происхождению дефекты делятся на врожденные (генетич., «-» воздейств. на плод и в момент рождения) и приобретенные (перенесенных в постнатальный период интоксикаций, травм и главным образом инфекционных заболеваний). Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С. Выготским. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы. Вторичные — имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им. Компенсация (от лат compensare — возмещать, уравновешивать) — возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций. При компенсации функций возможно вовлечение новых нервных структур, которые раньше не участвовали в ее осуществлении. Теории компенсации: 1) Альфред Адлер - понятие «комплекса неполноценности», которое формируется у человека, благодаря его вечному стремлению к превосходству. Адлер выделял четыре основных вида компенсации: неполная к., полная к., сверхкомпенсация и мнимая к., или уход в болезнь. 2) Л. С. Выготский, - общий закон одинаково приложим к биологии и психологии организма: минус дефекта превращается в плюс компенсации. Различают два основных вида компенсации: прямую, или органическую, и непрямую, или психическую. Воспитание ребенка с дефектом опирается на непрямую, психическую компенсацию, включающую либо внутрисистемные перестройки (использование сохранных компонентов распавшейся функции), либо межсистемную. 3) "Что меня не губит, делает меня сильнее", — формулирует идею сверхкомпенсации Вильям Штерн. Сущность сверхкомпенсации сводится к следующему: всякое повреждение или вызывает со стороны организма защитные реакции, более энергичные и сильные, чем те, которые нужны, чтобы парализовать непосредственную опасность. Его теория конвергенции двух факторов: развитие человека есть результат взаимодействия врожденных данных с внешними условиями.

4) Теодор Липпс выделил закон запруды. З-н компенсации с  одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития; с другой — именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед. Центральное положение современной дефектологии следующее: всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации.

2 Понятие «аномального» развития (дизонтогенез).

К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Дефект у взрослого человека, достигшего определенного уровня общего развития, не может привести к отклонениям, так как его психическое развитие проходило в нормальных условиях. аномальными считаются дети с нарушением психического развития вследствие дефекта и нуждающиеся в специальном обучении и воспитании.Указывая на многомерность и неоднородность развития можно выделить 2-е его стороны: 1. Спонтанное развитие. 2. Направленное развитиеНаправленное развитие представляет собой возникновение позитивных изменений под влиянием обучения. Спонтанное развитие - является процессом самонаучения, путём подражания.Дизонтогенез - это расстройство индивидуального развития. Впервые употреблён термин в 1927 г. для обозначения отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития Отклоняющее развитие - это обычное развитие, протекающее в необычных, неблагоприятных условиях, патогенный характер которых превышает компенсаторные возможности организма. Вследствие этого устойчиво изменяется параметры работы отдельных функций или систем на уровне микрогенеза психики. Последнее приводит к изменениям социально - исторического опыта в процессе общения и деятельности, что создаёт условия для замедления возрастного развития. Выготский Л. С. выделил две линии развития: социальную и биологическую.

Сухарева Г. Е. различает 3 вида дизонтогенеза: задержанное, повреждённое и искажённое разитие. Л. Канер выделяет: недоразвитие и искажённое развитие.

Специальная психология — отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

В качестве отдельных направлений в нее входят: психология умственно отсталых (олигофренопсихология), психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология), психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология), а также начавшие развиваться позднее психология детей с недостатками речи, психология детей с задержкой психического развития, психология слепоглухих и еще более молодая — психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

Специальная психология связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии.В задачи специальной психологии входит:Изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, и прежде всего в условиях коррекционно-го обучения;Создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;Разработка средств психологической коррекции недостатков развития; психологическое обоснование содержания и методов обучения и воспитания в системе специальных образовательных учреждений;Психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками развития в разных условиях;

1. Психологическое изучение социальной адаптации лиц с недостатками;

2. Психологическая коррекция дезадаптации.Предметом исследования специальной психологии - являются дети и подростки с различными отклонениями в психологическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии, а также лица старшего возраста, имеющие особые потребности в образовании, обусловленных нарушениями здоровья.

Отрасли специальной психологии. -психология УО лиц (ранее называлась олигофренопсихологией;психология лиц с нарушениями слуха (сурдопсихология);-психология лиц с нарушениями зрения (тифлопсихология).-:психология детей с ЗПР-психология детей с расстройствами эмоционально- волевой сферы и поведения;-психология детей с нарушениями функции ОДА-психология лиц с нарушениями речи;-психология детей со сложными недостатками в развитии.

Психология УО лиц - рассматривает динамику познавательной деятельности и личности УО детей дошкольного и школьного возраста.Психология детей с ЗПР - занимается изучением психического развития детей с лёгким нарушением развития, имеющим характер дисфункций и лёгкого повреждения.Сурдопсихология - изучает своеобразие психического развития людей с недостатками слуховой функции и путей компенсации нарушения слуха различной степени.Тифлопсихология - изучает закономерности и особенности развития' лиц с нарушениями зрения, формирование компенсаторных процессов, обеспечивающих возмещение недостатков информации, дефицит которой связан с нарушением деятельности зрительного анализатора, а также влияние этого дефекта на психическое развитие детей с нарушением зрения.

Психология детей с нарушениями речи - изучает психические особенности человека, имеющего речевые нарушения первичного характера.Психология детей с нарушениями ОДА - изучает особенности формиования и развития психики людей с нарушением ОДА.Психология детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.- изучает детей, испытывающих трудности адаптации и социализации, вследствие нарушения эмоционально-личностной сферы.

3 Перечисленные параметры по-разному выступают при различных вариантах дизонтогенеза интеллектуальной, моторной,   сенсорной и эмоциональной сферы Г.Е.Сухарева (1959) с позиций патогенеза нарушений развития личности различает три вида психического дизонтогенеза задержанное, поврежденное, искаженное развитие, Л.Каннер - недоразвитие и искаженное развитие. Клинически близкой к классификациям Л. Каннера и Г. Е. Сухаревой является классификация нарушений психического развития, предложенная Я Лутцем (1968), в которой выделяются пять типов нарушений психического развития. Необратимое недоразвитие связывается автором с моделью олигофрении; дисгармоническое развитие — с психопатией, регрессирующее развитие — спрогрессирующими дегенеративными заболеваниями, злокачественной эпилепсией; альтернирующее развитие, включающее состояния асинхронии, как в виде ретардации, так и акселерации и наблюдаемое, по мнению автора, при самой различной соматической и психической патологии; и, наконец, развитие, измененное по качеству и направлению, наблюдаемое при шизофреническом процессе.

По мнению Г. К. Ушакова (1973) и В. В. Ковалев (1979), основными клиническими типами психического дизонтогенеза являются два:

 1) ретардация, т. замедление или стойкое психическое недоразвитие как общее, так и парциальное, и 2) асинхрония как неравномерное, дисгармоническое развитие, включающее признаки ретардации и акселерации.

Лебениский:1) недоразвитие,2) задержанное развитие,3) поврежденное развитие,4) дефицитарное развитие,5) искаженное развитие,6) дисгармоническое развитие. Предлагаемая   классификация дифференцирует отдельные варианты аномалий исходя из основного качества нарушения развития. Выделяется группа аномалий, вызванных отставанием развития: недоразвитие, задержанное развитие; группа аномалий б которых ведущим признаком является диспропорциональность (асинхрония) развития: искаженное и дисгармоническое развитие; и, наконец, группа аномалий вызванных поломкой, выпадением отдельных функций: поврежденное и дефицитарное развитие.

Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных обладающих длительным периодом развития.

Типичным примером стойкого недоразвития является олигофрения. Экстенсивность поражения, связанная с генетическими пороками развития, диффузным повреждением незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействий, обусловливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем.

Для психического дизонтогенеза по типу задержанного развития, характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Особый вид дизонтогенеза представляет собой дефицитарное развитие в отношении патологического формирования личности у детей с дефектами зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, а также хроническими соматическими заболеваниями, при которых дефицитарность в сенсорной, моторной, соматической сферах обусловливает явления депривации и нарушения эмоциональной сферы.), связанное с тяжелыми нарушениями (грубым недоразвитием либо повреждением) отдельных анализаторных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, а также рядом инвалидизирующих хронических соматических заболеваний. 

При искаженном развитии наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного поврежденного и ускоренного  развития отдельны психических функций, приводящие к ряду качественно новых патологических образований. Дисгармоническое развитие характерна «неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего более или менее нарушено поведение и затруднена активная приспособляемость к окружающей среде

4 Основные принципы изучения детей с отклонениями в развитии.

Принцип (от лат. principium — начало, основа), основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации и т.д. Прикладные науки, к которым относится и специальная психология, как правило, пользуются системой объяснительных принципов, созданной в рамках фундаментальных дисциплин. Постулаты, о которых речь пойдет ниже, сформулированы в рамках традиций отечественной психологической школы и основаны на идеях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна и др. Наиболее общим предстает принцип отражательности - все психические явления, во всем их многообразии, представляют особую, высшую форму отражения окружающего мира в виде образов, понятий, переживаний. Фундаментальными свойствами психического отражения являются его субъектность, активность, избирательность и целенаправленность. Следующий объяснительный принцип — принцип детерминизма - психические явления рассматриваются как причинно-обусловленные, производные от внешнего воздействия, которое и отражается психикой. Наиболее точно в диалектической традиции принцип детерминизма сформулировал С. Л. Рубинштейн: внешняя причина всегда действует, преломляясь через внутреннее условие. Генетический, или принцип развития - все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления. Принцип единства сознания (психики) и деятельности —Субъективное отражение объективной действительности, само его существование необходимо для осуществления регуляции поведения и деятельности. Психика развивается и проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя ее внутренний план. По своей структуре (составу) внешняя и внутренняя (психическая) деятельность принципиально сходны; внутренняя психическая деятельность вырастает из внешней предметной. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии: принцип комплексности, принцип целостности (системности) психолого-педагогического обследования; изучение в процессе ведущей деятельности, принцип динамического изучения ребенка; принцип качественно-количественного подхода при анализе данных; принцип индивидуального подхода к ребенку в процессе обследования; принцип адекватности.

5 Профессиограмма специальности «специальный психолог».

Профессиограмма (от лат. Professio — специальность + Gramma — запись) — система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику. Общая характеристика профессии «специальный психолог»: Работа в системах "человек-человек" (обслуживание людей и групп) и "человек-знак" (использование разнообразной литературы, обработка результатов обследований, подготовка заключений). Спец. Ψ изучают нормы психического, психосоматического, психофизиологического, умственного развития детей, а также виды, этиологию (причины возникновения), особенности протекания отклонений от нормы и способы их возможного устранения и коррекции. Спец. Ψ может работать с детьми общеобраз. и спец. учреждений.  Требования к личности Спец. Ψ: 1. высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, вдумчивым аналитиком, экспериментатором. 2. Психолог социабелен, великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен. 3. Возможности групповой работы, подчиняет интересы личности групповым интересам, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный. Он смел, быстро решает практические вопросы. 4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу. Организация работы специального психолога: отдельный кабинет и помещение для групповых занятий. Размеры кабинета (60 кв. м) позволили разделить его на несколько секторов: приема и консультативной помощи (рабочий стол, стулья, компьютер); хранения документации; хранения различных материалов; проведения коррекционно-развивающих занятий; диагностико-развивающий материал; организационно-методический; релаксации, психоэмоциональной разгрузки и ТСО. Основными направлениями деятельности Ψ являются: психодиагностика; п-коррекция; п-просвещение; п-профилактика; п-консультирование. Медицинские противопоказания: нервно-психические заболевания (неврозы и др.); значительное снижение остроты слуха и зрения; ярко выраженные дефекты речи; инфекционные заболевания. Профессиональное образование: Образование психолога можно получить на психологических и психолого-педагогических факультетах высших учебных заведений.

6 Психологические характеристики личности специального психолога.

Важное качество деятельности специального психолога - это профессиональная компетентность, или профессионализм, который включает в себя профессиональные знания, умения и навыки. Также туда входит диапазон возможностей специального психолога. Профессиональная компетентность психолога проявляется в творческом подходе, в активном поиске новаторских идей, инновационных технологий, личной инициативе и профессиональной коммуникабельности. Для специального психолога характерны следующие черты личности:Энтузиазм по отношению к работе и её задачам.Прилежание - способность к продолжительному и устойчивому труду.Дисциплинированность.Способность к критике и самокритике.Беспристрастие.Умение ладить с людьми.

Важными нравственными качествами специального психолога считаются: доброжелательность; уважительное отношение к людям; чуткость; отзывчивость; гуманность, интеллигентность.Также важны коммуникабельные качества личности:

• умение понимать других людей,психологически корректно воздействовать на них,

• психолог должен уметь работать с людьми, разбираться в характерах.

Коммуникативными качествами являются: привлекательность, общительность, тактичность, вежливость, умение слушать и понять другого человека. Всё это называется талантом общения психолога.Общее отношение к жизнедеятельности проявляется следующими качествами:1. Ответственность. 2. Организованность. 3. Оптимизм. 4. Открытость. 5. Любознательность. 6. Наблюдательность. 7. Самостоятельность суждений. 8. Креативность. 9. Гибкость поведения. 10. Способность к рефлексии своих переживаний.Для специального психолога важны такие эмоциональные проявления личности как: - непринуждённость,естественность и искренность в общении,устойчивость к стрессу,эмоциональная стабильность к сопереживанию.К необходимым волевым качествам относятся: настойчивость, терпеливость, самообладание.К числу необходимых личностных качеств относятся: способность к эмпатии, умению понять состояние клиента. Однако важно сохранять дистанцию с клиентом. В противном случае, это приводит к синдрому сгорания.

Профессиональному психологу важно иметь адекватную самооценку; понимать индивидуальные свойства своей личности; понимать свои способности; сильные и слабые стороны характера. При этом полезно знать способы компенсации своих недостатков.Этика профессиональной деятельности специального психолога.

Этика - совокупность норм поведения, мораль какой-либо общественной группы.

Профессиональная деятельность психолога - это работа с вынужденным миром человека, с человеческой личностью, а этот объект работы требует соблюдение особых принципов работы. Принципы профессиональной этики специального психолога:Принцип профессиональной компетентности .2Принцип «не навреди».3Принцип объективности.4Принцип уважения клиента 5Соблюдение профессиональной конфедициальности..

7 Виды отклоняющегося развития и поведения. Основные проблемы с которыми работает специальный психолог.

«Дизонтогении» (Швальбе 1927 г) - отклонения внутриутробного формирования структур организма от N развития. Под отклонением в развитии следует понимать несоответствие уровня развития и поведения системе предъявленных ему требований и ожиданий, не выходящих за пределы «низкой нормы» и не обусловленных органическим поражением цнс. Отклоняющееся развитие - любое отклонение отдельной функции или системы, психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения «+» или «-», выходящее за пределы социально-Ψ норматива, определяемого для данной ситуации и данного возраста. Классификация видов психического дизонтогенеза Виктора Васильевича Лебединского: I группа: отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункция созревания: общее стойкое недоразвитие (у.о. различной степени тяжести); задержанное развитие (ЗПР). II группа : отклонения по типу повреждения: поврежденное развитие (органическая деменция); дефицитарное развитие (тяжелые нарушения анализаторных систем). III группа: отклонения по типу асинхронии с преобладанием Э.-В. нарушений: искаженное развитие (рда); дисгармоническое развитие (психопатии). В последние годы все больше детей со сложными недостатками в развитии. Отклоняющееся поведение - поведение, противоречащее принятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам. По классификации Цезаря Петровича Короленко и Т.А. Донских 2 группы девиаций: нестандартное (новое мышление и действия) и деструктивное поведение (внешнедеструктивное; внутридеструктивное). Внешнедестр. поведение: аддиктивное и антисоциальное. Внутридестр.: суицидное, конформистское, нарциссическое, фанатическое и аутическое поведение. Три группы откл. поведения: антисоциальное (делинквентное), асоциальное (аморальное), аутодеструктивное (саморазрушит.) поведение. Спец. Ψог работает: Психодиагностика, психокоррекция, п-просвещение, п-профилактика, п-консультирование. Разделы: олигофреноΨ, сурдоΨ, тифлоΨ, Ψ детей с ЗПР, Ψ д. с расстройствами ЭВС и поведения, Ψ детей с нар. ф-ий ОДА, Ψ лиц с н. р., Ψ детей со слож. недостатками развития. Работа в общ. ОУ с детьми, с трудн. адаптации и обучения из-за тяжелых соматических заболеваний, а также с ПТСР. Дети «биологического риска» и «социального риска».

8 Комплексное изучение детей с ЗПР. Виды задержки психического развития.

Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной деривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательно деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.в 60-70-е гг. Причинами выраженной задержки психического развития детей в большинстве случаев являются минимальные органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы, воз­никшие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые годы жизни ребенка, длительные хронические соматические заболевания, перенесенные в раннем детстве, а также длительная социально-культурная деривация (в частности, пребывание с момента рождения в условиях неблагополучной семьи, дома ребенка, дошкольного детского дома) и влияние стрессовых психотравмирующих факторов.

ЗПР формы: психический и психофизический инфантилизм, рано возникшие астенические и церебрастениче-ские состояния. Предложена классификация детей с ЗПР на основе этиологического принципа (К.С.Лебединская), представленная четырьмя группами: задержка психического развития конституцио­нального, соматогенного, психогенного и церебрально-органического происхождения. Разработаны дифференциально-диагностические критерии в отграничении ЗПР от других сходных состояний по особенностям речи и умственного развития.

Исследования показали, что стойкие формы ЗПР, как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениям центральной нервной системы. Этим они отличаются от умственной отсталости, которая характеризуется тотальным недоразвиимем мозговых структур.

психологическую классификацию, Общим для всех является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности школьного возраста. На основе этиопатогенетического принципа были выделены четыре основных клинических типа ЗПР. Это задержки психического развития следующего происхождения: конституционального(гармоническом инфантилизме, эвс на ранней ступени развития); соматогенного(соматич ослаблен); психогенного(неблагоприятными условиями воспитания,псих травмы); церебрально-органического(нарушений как в эмоционально-волевой сфере, так и в познавательной деятельности); психических функций.

9 Минимальные мозговые дисфункции - понятие, обозначающее легкие расстройства поведения - и обучения без выраженных интеллектуальных нарушений, возникающие в силу недостаточности функций центральной нервной системы, чаще всего резидуально - органической природы.

Причины возникновения ММД:

1. Осложнения в период пренатального развития ребёнка

2. Осложнения во время родов

Самая частая причина ММД — это родовая травма.

3. Любые заболевания в младенчестве, сопровождающиеся высокой температурой и приёмом сильнодействующих лекарств.

Наиболее ярко симптомы ММД начинают проявляться при поступлении ребёнка в школу.

Диагностируются следующие отклонения от нормы:

Быстрая умственная утомляемость и сниженная работоспособность; резко сниженные возможности произвольной регуляции в любых видах деятельности; выраженные нарушения в деятельности ребёнка при эмоциональной активации; значительные сложности в формировании произвольного внимания; снижение объёма оперативных памяти, внимания, мышления; трудности перехода информации из кратковременной памяти в долговременную память; неполная сформированность зрительно-моторной координации; изменение временной протяжённости рабочих и релаксационных циклов в деятельности мозга.

Наиболее распространенным вариантом ММД является синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

Общий принцип работы с детьми, имеющими ММД, заключается в том, что при обучении и организации их деятельности, нужно максимально учитывать и обходить их дефект. Восстановление нормального функционирования мозга происходит гораздо быстрее, если отсутствует переутомление, нет чрезмерной нагрузки на внимание и память ребёнка. Но при этом важным является тот факт, что интеллектуальные функции при ММД сохранны, и нет препятствий для их развития.

Прогноз в целом благоприятен.