шпоры без 6шт

1 Теоретической основой возрастно-психологического консультирования является возрастная психология. Некоторые психологи в отечественной психологии специфическим видом деятельности психолога ставят возрастно-психологическое консультирование.

3 составляющие возрастного портрета ребенка, которые учитывают в ПК: 1) общественный взрослый (воспитатель, учитель, врач и т.д.), воплощающий в своем поведении социальные нормы, требования, общественный смысл деятельности; 2) индивидуально-психологические личностные отношения с близкими взрослыми (в семье) и детьми; 3) характеристика и учет новообразований (познавательная функция, мотивационная сфера, уровень развития общих представлений о действительности и др.).

Поэтому индивидуальная работа с населением по ВПК должна быть направлена на активную пропаганду психологических знаний среди родителей и учителей, на профилактику отклонений от нормального хода психического развития ребенка, а также на разработку рекомендаций по организации коррекцинно-педагогической работы с детьми. В связи с этим при консультациях часто организуются психолого-коррекционные группы для детей и родителей.

Общая цель ВПК: осуществление контроля за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации этого процесса.

Основные задачи ПК детей и подростков: 1) ориентация родителей, учителей и др. лиц, участвующих в воспитании, на возрастные и индивидуальные особенности психического развития ребенка; 2) своевременное первичное выявление детей с различными отклонениями и нарушениями психического развития и направление их в ПМПК; 3) предупреждение вторичных психических осложнений у детей с ослабленным соматическим или нервно-психическим здоровьем, рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с врачами); 4) составление (совместно с педагогами) рекомендаций по псих-пед коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и др. лиц; 5) составление (совместно с семейными психотерапевтами) рекомендаций по воспитанию детей в семье; 6) коррекционная работа индивидуально и (или) в специальных группах при консультации с детьми и родителями; 7) психологическое просвещение населения с помощью лекционной и др. форм работы.

ПК дошкольного возраста: проводится, если у ребенка наблюдаются какие-либо отклонения от нормы или отмечаются определенные трудности. ПК младших школьников: трудности связаны с поступлением в школу. ПК подростков: Проблемы: сексуальная, психологические, потребность в безопасности, которая проявляется в стремлении быть в группе, потребность в независимости, в привязанности, в успехе, самореализации, развитие «Я». Психолог должен смотреть на проблемы глазами подростка. Лучше работать в группе.

2 Психологическое консультирование как одно из направлений практической психологии возникло сравнительно недавно, в 50-е гг. XX в. Консультант помогает клиенту по-новому взглянуть на проблему, уйти от привычных стереотипов реагирования и поведения, сделать выбор конкретной стратегии поведения.

Основная задача психолога-консультанта, по мнению Ю.Е.Алешиной (1994), — помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений, которые, будучи источником трудностей, обычно не осознаются и не контролируются. Основой такой формы воздействия является изменение установок клиента на других людей и формы взаимодействия с ними.

В зависимости от типов решаемых проблем выделяют различные виды психологического консультирования.Процесс консультирования может осуществляться как индивидуально, так и в группе.Позиции консультанта в ходе консультирования могут быть различны. Обычно выделяют три основные позиции.

1. Консультант как советчик. 2. Консультант как помощник. 3. Консультант как эксперт.

Основной метод психологического консультирования — интервью, или беседа. Прежде всего, при проведении интервью важно помнить, что наше общение идет не только на вербальном (словесном), но и на невербальном уровне.

Существуют разнообразные средства общения на невербальном уровне. Основными являются следующие:

1. Оптико-кинестетическая система 2. Пара - и экстралингвистическая системы. 3. Организация пространства и времени. 4. Зрительный контакт.

Вербальное общение также требует соблюдения определенных правил. Прежде всего эти правила касаются словесных формулировок. Вопросы должны быть хорошо продуманы и заданы в правильной форме. Они не должны быть слишком сложными для восприятия; речь консультанта всегда должна соответствовать образовательному и культурному уровню клиента. Консультант должен избегать слов «проблема», «жалобы», так как они косвенным образом подразумевают негативную оценку ситуации — «жизнь плоха». Суть же работы консультанта состоит в том, чтобы оценка «жизнь плоха» уступила место оценке «жизнь сложна» и поиску конструктивного разрешения этих сложностей.

В современном психологическом консультировании в ходе интервью, как правило, применяют так называемое «эмпатическое слушание».

Помимо интервью используют разнообразные упражнения, игры, дискуссии, цель которых — актуализировать понимание клиентом себя, окружающих, своей проблемной ситуации. Иногда в психологическом консультировании применяются методы психодиагностики, чаще всего — тестирование, причем тесты используются относительно простые, быстрые и удобные в обработке; допустимо и компьютерное тестирование.

Процедура психологического консультирования

1. Начало процедуры. 2. Сбор информации о контексте темы. 3. Обсуждение желаемого результата, или формирование «образа желаемого будущего». 4. Коррекционное воздействие, выработка альтернативных решений достижения желаемого будущего. 5. Завершающая стадия.

Основные принципы и стратегии консультирования

1. Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту, помощь и понимание. 2. Ориентация на нормы и ценности клиента (они не всегда совпадают с принятыми нормами). 3. Анонимность (конфиденциальность). 4. Разграничение личных и профессиональных отношений. 5. Включенность клиента в процесс консультирования. 6. Запрет давать советы.

3 Говоря о проблемах младшего школьного возраста как фазы онтогенеза, мы фактически должны иметь в виду проблемы двух возрастных отрезков: кризиса семи лет (критический возраст, по термино­логии Л. С. Выготского) и собственно младшего школьного возра­ста (литический возраст, по терминологии Л.С.Выготского) как периода онтогенеза. К проблемам 1-го периода относят - подготовки и поступления в школу. Про­блемы, связанные уже с собственно особенностями обучения в школе как новой деятельности, мл.школьн. возраста.

К проблемам, или трудностям, связанным с самим фактом по­ступления в школу, обычно относят:

1) трудности, связанные с новым режимом дня. 2) трудности адаптации ребенка к классному коллективу. 3) трудности, локализующиеся в области взаимоотношений ребенка с учителем;4) трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка.

Консультирование необходимо в случаях резко выраженной (чаше парциальной) неготовно­сти ребенка к обучению в школе. Это бывает, например, у детей, никогда не посещавших дошкольные детские учреждения (труд­ности контакта с коллективом детей, «режимные» трудности). Труд­ности будут иметь место и тогда, когда родители не успели приго­товиться к новым обязанностям и новым правам ребенка как уче­ника: например, как ни странно, это случается в многодетных семьях, где уже есть дети-школьники и где первокласснику совер­шенно необходимо сразу же выделить индивидуальное рабочее место, письменный стол или его часть и уравнять его в правах со старшими братьями и сестрами. К сожалению, это не всегда удает­ся на практике.

Таким образом, трудности «школьной части» кризиса семи лет являются продолжением трудностей подготовки ребенка к школьному обучению и следствием недостаточной работы взрос­лых (родителей) по оперативному изменению его семейной си­туации, формированию навыков самоорганизации деятельно­сти и т.д.

Психологические трудности собственно младшего школьного воз­раста — это уже трудности не критического, а литического пери­ода жизни.

Основные сферы проявления ПШД связаны с пространствен­но-временными отношениями (режим дня, так называемое «личное» пространство в семейной среде и пр.) и личностно-смысловыми характеристиками (место в коллективе сверстников, взаимоотно­шения с братьями и сестрами, отношения с преподавателем и родителями) деятельности и общения ребенка.

Существуют четыре основные точки зрения на причины ПШД.

Обращения родителей детей младшего школьного возраста за психологической консультацией

1. Несформированность элементов и навыков учебной деятель­ности. 2. Несформированность у младшеклассников мотивации учения, направленность на другие, не школьные, деятельности. 3. Неспособность произвольной регуляции поведения, внима­ния, учебной деятельности, проявляющиеся в неорганизованно­сти, невнимательности, зависимости ребенка от взрослых, ве­домости. 4. Неумение приспособиться к темпу школьной жизни.

Особенности психологического консультирования детей подросткового и старшего школьного возраста

В подростковом возрасте наиболее вероятны следующие проблемы:

- взаимоотношения со сверстниками;

- взаимоотношения с родителями;

- личностные проблемы в связи с дефектом (чувство неполноценности и пр.);

- проблема профессионального самоопределения.

Вопросы взаимоотношений со сверстниками и родителями особую остроту приобретают именно в подростковом возрасте. При консультировании по этим вопросам помимо интервью следует активнее использовать разнообразные игры, в том числе и ролевые . Но использовать эти методы нужно обязательно с учетом индивидуальных возможностей ребенка — речевых, интеллектуальных, двигательных и др. В ходе работы консультант очень деликатно, ненавязчиво подводит подростка к пониманию причин того или иного конфликта, к осознанию участия в нем не только его родителей или сверстников, но и его самого.

В подростковом возрасте могут появиться серьезные внутри-личностные проблемы, связанные с осознанием дефекта и неадекватной оценкой его роли в жизни (настоящей и будущей). Самосознание и самопознание, являющиеся характерной чертой подросткового возраста, созревание психических функций, и прежде всего мышления, могут повлечь за собой фиксацию ребенка на своих ограничениях, а не на своих возможностях, что препятствует гармоничному развитию личности. Задача консультанта — вернуть подростка к реальности, к принятию себя таким, какой он есть. В целом работа идет по обычной схеме личностного консультирования. Цель такого консультирования — фактический личностный рост клиента. Работа такого рода чаще всего осуществляется в гуманистическом ключе, основные принципы которого (безоценочное принятие клиента, признание уникальности и целостности каждой личности, ее права на реализацию потребности в самоактуализации и опоры на свой личный опыт, а не на оценки окружающих и т. п.) позволяет повысить самооценку, сделать ее реалистичной, повысить уверенность в себе, активизировать эмоциональную и познавательную сферы.

Работа по профконсультированию подростков с проблемами в развитии, заключающаяся, во-первых, в формировании общей готовности к профессиональному самоопределению, а во-вторых, в помощи в конкретном выборе профессии.

Среди множества типов профконсультаций (Пряжников Н. С., 1996) при консультировании детей и подростков выделяются ранняя (детская), школьная и консультация старшеклассников и выпускников.

1. Ранняя профконсультация проводится заблаговременно, когда до непосредственного выбора профессии остаются еще многие годы. Она носит преимущественно информационный характер (общее знакомство с миром профессий). 2. Школьная профконсультация направлена на постепенное формирование у подростков внутренней готовности к самоопределению. 3. Профконсультация старшеклассников и выпускников.

При профконсультировании детей с отклонениями в развитии используются подходы, разработанные для нормально развивающихся детей, но при этом обязательно следует учитывать специфику консультирования.

Во-первых, круг профессий, которыми молодые люди могут овладеть, значительно сужен из-за психологических и анатомо-физиологических ограничений. К тому же у нас в стране очень мало специальных приспособлений, облегчающих овладение той или иной профессией. Поэтому рекомендовать какую-либо профессию нужно с большой осторожностью.

Во-вторых, у подростков и молодых людей с ограниченными возможностями зачастую имеются неблагоприятные особенности личности и эмоционально-волевой сферы (первичные, обусловленные самой патологией, и вторичные, обусловленные социальной ситуацией развития). В-третьих, при решении вопроса о конкретном профессиональном выборе консультант должен привлекать других специалистов (прежде всего клиницистов) для более точного определения психофизических возможностей подростка и прогноза его состояния. В-четвертых, необходимо учитывать тот факт, что дети с отклонениями в развитии часто всецело полагаются на мнения и оценки родителей; те же далеко не всегда оценивают возможности и перспективы ребенка адекватно.

Сами стратегии консультативной работы могут быть различными. До настоящего времени наиболее распространен диагно-стико-рекомендательный подход: сначала проводят психодиагностическое обследование подростка, анализируют результаты, часть из них (не несущие опасности его травмировать) совместно обсуждается в плане соответствия требованиям той или иной профессии, а затем принимается решение рекомендательного характера.

В последнее время начинает развиваться другая стратегия — активизирующая. Она основана на гипотезе о том, что психолого-педагогическая работа с детьми должна строиться как взаимодействие, сотрудничество, диалог, цель которых — общая активизация ребенка, стимулирование его способности к самопознанию и осознанному выбору (Пряжников Н. С., 1996).

4

5

6

7

8

9

10

11 В XX веке психодиагностика и ее приложения интенсивно разрабатывались, и в настоящее время образуют разветвлённую структуру методов и методик. Средства современной психодиагностики разделяются на две группы: строго формализированные методики, и методики малоформализованные.

К строго формализованным методикам относятся тесты, опросники, некоторые методики проективной техники и психофизиологические методики. Для строго формализованных методик характерны детальная регламентация, стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), надежность и валидность.

Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы. Методы научных исследований -это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий.

Методы разделены на две основные группы: субъективные и объективные.К субъективным относятся наблюдение, опрос и тест.

Тесты используются чаще всего. Их популярность обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического явления, а также возможностью сопоставить результаты исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. От других методов тесты отличаются тем, что имеют четкую процедуру сбора и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов. Основные характеристики тестов (надежность, валидность, достоверность, репрезентативность).

Принято выделять несколько вариантов тестов: тесты-опросники, тесты-задания, проективные тесты.

Тесты-опросники как метод основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информащию о наличии или выраженности определенной психологической характеристики. Тест-задание предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. Большинство тестов по определению уровня умственного развития относится именно к этой категории. Тесты проективного типа предъявляют повышенные требования к уровню профессиональной подготовки и опыту практической работы психолога, а также требуют наличия достаточно высокого уровня интеллектуального развития у испытуемого.

Самый первый разработать тесты стал Ф. Гальтон в Лондоне. И французский психолог А. Бине, в России А.Ф. Лазурский, В.М. Бехтерев.

Сегодня тесты - это наиболее широко используемый метод психологического исследования. Все же необходимо отметить тот факт, что тесты занимают промежуточное положение между субъективными и объективными методиками. Это обусловлено большим разнообразием тестовых методик. Существуют тесты, основанные на самоотчете испытуемых, например тесты-опросники.

12 готов­ность к школьному обучению — многокомпонентное образова­ние, которое требует комплексных психологических исследова­ний. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.).

1. Личностная готовность. 2. Интеллектуальная готовность (дифференцированное восприятие; аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизве­сти образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); логическое запоминание; интерес к знаниям, процессу их получения за счет дополни­тельных усилий;

овладение на слух разговорной речью и способность к пони­манию и применению символов; развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных ко­ординации). 3. Социально-психологическая готовность.

Пакет: Тест Керна—Йерасека (рисование мужской фигуры по представлению, подражание письменным буквам, срисовывание группы точек. Йерасек ввел дополнительное четвертое задание, которое заключается в отве­тах на вопросы); Методика «Лабиринт», Методика «Графический диктант», Методика «Образец и правило»

13 Межли́чностные (челове́ческие) отноше́ния — совокупность взаимодействий между индивидами, составляющими общественную иерархическую лестницу.

Педагогу необходимо знать, какие взаимоотношения сложились между учащимися. Не менее важны взаимоотношения учащихся с педагогом. Для администрации большое значение имеет объективная информация о взаимоотношениях между учащимися и преподавателями.Знание особенностей межличностного поведения индивида необходимо также для подбора персонала, для формирования резерва, для профориентационной консультации. Для психодиагностики межличностных отношении чаще всего используются опросники и проективные методики. Это всевозможные рисуночные тесты: «Дом-Дерево-Человек», «Кинетический рисунок семьи», «Несуществующее животное» и др. Тесты с невербальным стимульным материалом: Роршаха, Люшера, Розенцвейга и др. Вербальные тесты: неоконченных предложений, словесных ассоциаций и др. самая распространённая методика в пед. практике – Социограмма. Социометрическое исследование Дж.Морено может иметь целью: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в группе; б) выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»; в) обнаружение внутригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая процедура может проводиться в двух формах: непараметрическая (испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ограничения числа выборов испытуемого) и параметрическая (3 вопроса и 3 ответа (выбор в первую очередь, вторую и третью)).

Социоматрица, Социограмма.

14

15 Проективный рисуночный тест «Автопортрет» применяется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности).

Проективные рисуночные тесты человека первоначально использовались для диагностики уровня интеллектуального развития детей и подростков (F. Goodenough, 1926), далее возможности данной методики были расширены для интерпретации специфических личностных особенностей человека, его социальных взаимодействий и адаптации (K. Machover, 1949).

По определению автопортрет – это изображение человека, созданное им самим. Изображая себя, человек воссоздает основные черты собственных телесных нужд и внутренних конфликтов. Богатая проекция личностной динамики, проявляющаяся в рисунке, открывает для метода возможность анализа достоинств и конструктивных потенций, равно как и анализа нарушений.

В процессе интерпретации «схемы тела» можно судить, полностью ли соответствует полученная графическая продукция физическим и психологическим переживаниям человека, какие органы тела несут определенный смысл, каким образом соматически закреплены и обозначены желания человека, его конфликты, компенсации и социальные установки.

16 Опрсник – это тест выявления индивидуально – психологических различий на основе самоописания их проявлений испытуемым.

Опросники:

1 Широкопрофильные 2 Узкопрофильные - профориентационные - менеджмент - сферы обучения - клинические; - работы с персоналом и т.д

Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний - и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению. Контрольное время испытания 25-30 минут.

1. Интеллектуальный блок : факторы: В - общий уровень интеллекта; М - уровень развития воображения; Q ₁ - восприимчивость к новому радикализму.

2. Эмоционально-волевой блок : факторы: С - эмоциональная устойчивость; О - степень тревожности; Q ₃ - наличие внутренних напряжений; Q ₄ - уровень развития самоконтроля; G - степень социальной нормированности и организованности.

3. Коммуникативный блок : факторы: А - открытость, замкнутость; Н - смелость; L - отношение к людям; Е - степень доминирования - подчиненности; Q ₂ - зависимость от группы; N - динамичность.

17 Цель:Диагностика внутрисемейных отношений.(тест помогает выявить отношение ребенка к членом своей семьи,то,как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье,а также взаимоотношения.Материалы:белые бумаги в ресуночной форме.Цветные ручки или карандаш. Инструкция:<<Нарисуй всех членов твоей семьи,где каждый занят каким-то делом,постарайся передать все детали,не торопись и по возможности ничего не упускай>>.Интерпретация: Под движением понимается изображение энергии,форма чувственных отношений между пенрсонажами,будь то страх и др.Например:изоляция или ограничение в межличностных взаимоотношениях—стены, дороги. Агрессивность—оружия, ножи, ножницы.Символы:Внутреннее беспокойство—грязиДепрессвное настроение—вода,лед,дождь и все касается холода.Соперничество—спортивные игры.Спокойствие—цветы, бобочки.Меж-ое отношение—субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляемые в характере и способах взаимных влияний людей в ходе деятельности совместный и общения. Система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и прочих диспозиции, через коеЛюди воспринимают и оценивают друг друга.

Социометрия,методика диагностики меж-ых отно-ий Т.Лири. методика

18

19

20

21

22

23

24

25