шпоры без 6шт
.doc
|
10 Поведение детей данной категории соответствует более младшему возрасту (на 2-3 года). Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту развитием впф, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Отмечаются характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную целенаправленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления нечеткие.1. Диагностика познавательных процессов детей старшего дошкольного возраста с ЗПРПсиходиагностика — это направление практической психологии, изучающей особенности применения диагностических методик с целью определения уровней познавательного, эмоционального и личностного развития.Цель состоит в разработке методических рекомендаций на основе анализа выполнения диагностических методик.Технология психологического обследования ребенка с отклоняющимся развитием (Н. Я. Семаго):Сбор психологического анамнеза.Психологическое обследование.Интерпретация результатов.Психологическое заключение.Психологическое обследование детей с ЗПР проходит поэтапно:Беседа или проективная методика для установления контакта с ребёнком, определение зоны его информированности.Исследование осприятияИсследование вниманияИсследование зрительной памяти.5.мышления.звуковой и смысловой стороны речевой деятельности. особенностей эВС.Общие выводы.Псих-пед рекомендации.Выводы методики:схематическое мышление — тест Когана; логичность мышления — «Обобщение понятий», «Конкретизация понятий», «Классификация», «Сравнение»; произвольность — тест «Запрещенные слова»; речевое развитие — методика Эббингауза, ассоциативный эксперимент.2. Диагностика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с ЗПР Л.С. Выготский предложил оценивать не только актуальный уровень развития ребенка и его зону ближайшего развития, которая отражает психический потенциал личностного развития, но и единство аффекта и интеллекта.«Определение эмоционального благополучия детей дошкольного возраста», «Определение уровня развития коммуникативной сферы детей дошкольного возраста», «Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций», «Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния». 3. Дифференциальная диагностика ЗПРАнализ по этим параметрам позволяет выделить своеобразные особенности развития детей с ЗПР и отграничить ЗПР от других аномальных состояний.Особенности готовности к школе низкий уровень элементарных трудовых умений и навыков, общей физической ослабленностью, Задачами обучения в подготовительном классе является коррекция специфических отклонений в развитии познавательной деятельности учащихся, их мышления (анализа, синтеза, сравнения, обобщения), восполнение пробелов в элементарных знаниях, подготовка к овладению основными учебными предметами, формирование интеллектуальной активности в процессе изучения программного материала.Реализация указанных задач строится на максимальном использовании практической деятельности детей и осуществляется благодаря организации специального педагогического подхода. Очень важно с первых дней пребывания в школе сформировать у детей интерес к урокам, желание учиться и выполнять задание учителя. |
11 Сохранность интеллекта у детей с ЗПР. Проблемы и методы психологической диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью. Сохранность интеллекта у детей с ЗПР.Общим для детей с ЗПР является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравнению с нормой скорости приема и переработки сенсорной информации, недостаточной сформированности умственных действий, низкой познавательной активности и слабости познавательных интересов, ограниченности, отрывочности представлений об окружающем. Дети отстают в речевом развитии. Недостатки ЭВС проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, гиперактивности, не соотвествует возрасту развитие ВПФ.недостатки в мотивационно-целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Важным отличием их от УО детей является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности УО детей этого же возраста. Проблемы и методы психологической диагностики детей с интеллектуальной недостаточностью. Вопросами дифференциальной диагностики задержки психического развития и сходных с ней состояний занимались многие отечественные ученые М. С. Певзнер, Г. Е. Сухарева, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова.Особенно важно различать умственную отсталость и ЗПР цребрально-органического генеза, поскольку в том и другом случае у детей отмечаются недостатки познавательной деятельности в целом и выраженная дефицитарность модально-специфических функций, кций. Остановимся на основных отличительных признаках, значимых для разграничения задержки психического развития и умственной отсталости.1Для нарушений познавательной деятельности при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности ребенка. При умственной отсталости отмечается тотальность и иерархичность нарушений психической деятельности ребенка.2 В сравнении с УО детьми у детей с ЗПР гораздо выше потенциальные возможности развития их познавательной деятельности, 3Для развития мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики у уо д. данный феномен экспериментально не выявлен.4В отлич от уо, при которой страдают собственно мыслительные функции — обобщение, сравнение, анализ, синтез, — при зпр страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. К ним относятся такие психические процессы как внимание, восприятие, сфера образов-представлений, зрительно-двигательная координация, фонематический слух и другие.5ЗПР хорошо принимают помощь взрослого, и даже помощь более продвинутого сверстника.6Игровое предъявление заданий повышает продуктивность деятельности детей с ЗПР.7У детей с ЗПР имеется интерес к предметно-манипулятивной и игровой деятельности. 8Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций, 9Большинство детей с ЗПР дошкольного возраста в различной степени владеют изобразительной деятельностью. 10В соматическом облике детей с ЗПР в основном отсутствует диспластичность. В то время как у умственно отсталых дошкольников она наблюдается достаточно часто. 11 Патологическая наследственная отягощенность более типична для анамнеза умственно отсталых детей и практически не отмечается у детей с задержкой психического развития. В специальной психологии отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. В ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности (например, анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения, и др.), анкетирование, проективные методики, тесты, обучающий эксперимент, используются также условно-рефлекторные методики.Особое значение при изучении детей с недостатками развития приобретает наблюдение. Требует специальной разработки метод анкетирования родителей, воспитателей, педагогов для оценки уровня и особенностей развития ребенка в раннем возрасте, когда наиболее значимые данные могут быть получены не исследователем в короткие периоды специально организованных наблюдений, а теми, кто видит ребенка ежедневно на протяжении многих часов, кто наблюдает динамику его развития в течение длительного периода времени. Важную методологическую проблему специальной психологии составляет разработка и применение невербальных психологических методик. Поскольку у нескольких категорий детей с отклонениями развития имеются значительные недостатки словесной речи, затрудняющие понимание ими словесных инструкций и ответы на задания в словесной форме, трудно, а то и невозможно выявить уровень умственного развития этих детей, используя словесные задания. |
12 Для детей с разными формами задержки психического развития существуют специальные (коррекционные) образовательные учреждения VII вида. Дети направляются в эти учреждения на основе заключения медико-педагогических комиссий (МПК) или психолого-медико-педагогических консультаций (ПМПК). В школах созданы специальные условия для обучения данного контенгента детей. Продолжительность обучения 10 лет. При общеобразовательных школах открываются специальные классы для детей с ЗПР. Классы выравнивания организуются в общеобразовательных школах для детей с более выраженной формой ЗПР (церебрально-органического происхождения) по заключению ПМПК (МПК). Классы компенсирующего обучения создаются в общеобразовательных школах для детей, испытывающих затруднения в освоении общеобразовательных программ. Классы коррекционно-развивающего обучения - новая форма дифференцированного обучения. Не принимаются дети с выраженными нарушениями речи, зрения, слуха, умственной отсталостью, аутизмом. Как правило, после окончания школы, дети с ЗПР не испытывают особых трудностей в социальной адаптации. По окончании неполной средней школы выпускники могут поступать в различные учебные заведения общего типа — на курсы, в ПТУ, в техникумы, вечерние школы и др. Задачи профориентации детей с ЗПР: -активизировать познавательную деятельность учащихся в поисках «своей» профессии;
Для детей с ЗПР наиболее доступна система среднего профессионального образования. Дети, не имеющие органического поражения, могут полностью компенсировать свой дефект. В этом случае профориентационная работа не будет иметь каких-либо особенностей. |
|
13 Полушария большого мозга образованы серым и белым веществом. В каждом полушарии выделяют три поверхности - верхнелатеральную (выпуклую), медиальную (плоскую), обращенную к соседнему полушарию, и нижнюю, имеющую сложный рельеф, соответствующий неровностям внутреннего основания черепа. Макроорганизация БП. Выпуклая поверхность полушарий имеет три полюса: лобный, височный и затылочный. Длина одного полушария в среднем составляет 17,5 см, ширина - 6,5 см. Базальные ганглии получают информацию от ассоциативных зон коры, из таламуса из среднего мозга (регуляция мышечного тонуса, ориентировочные рефлексы), отправляют информацию в дивгательную зону коры, мозжечок и средний мозг. Базалбные ядра участвуют в создании целенаправленных движений с учетом доминирующей мотивации. Кора БП - это филогенетически самое молодое образование нервной системы. В каждом полушарии выделяют 6 долей: лобная, теменная, височная, затылочная, островковая и лимбическая. Островковая для не выходит на поверхность полушарий и прикрыта височной долей. Видна с поверхности до 8 месяцев внутриутробного развития. Лимбическая доля расположена на серединной поверхности и представляет собой группу извилин, окружающих ствол мозга и мозолистое тело. Головной мозг в целом и расположение борозд и извилин характеризуется значительной изменчивостью. Масса мозга не определяет интеллектуальные возможности у мужчин - 1375 гр., у женщин - 1245 гр.). Патология мозга 2200 - 2300 гр., менее 900 гр. Серое вещество образует кору больших полушарий - совокупность тел нейронов с отходящими от них отростками, нейроглии и межклеточного вещества.В ЦНС существует три типа расположения нейронов:1экранный - группы сходных по форме нейронов расположены слоями (характерно для коры больших полушарий, коры мозжечка и некоторых других образований мозга);2ядерный - нейроны объединяются в группы без деференцировке на слои (встречаются в сером веществе спинного мозга, ствола, больших полушарий);3ретикулярный - сетчатый характер расположения нейронов в ретикулярной формации спинного мозга и ствола Белое вещество - совокупность отростков нейронов нейроглии и межклеточного вещества. Белое вещество полушарий состоит из трех систем волокон: проекционных, ассоциативных и комиссуральных. Проекционные волокна представляют собой восходящие и нисходящие пути, связывающие полушария с остальными отделами ЦНС. Примером нисходящих волокон могут служить волокна кортико-спинального (пирамидного), кортико-рубрального и кортико-мостовых трактов, а восходящих - волокна, идущие от таламуса к коре.Ассоциативные волокна связывают различные области одного полушария. Комиссуральные волокна соединяют симметричные отделы правого и левого полушарий. К ним относят мозолистое тело, комиссуры передней спайки и спайки свода. В мозолистом теле выделяют клюв, колено (ствол), тело, валик. Волокна, идущие в составе клюва и частично в колене, соединяют аналогичные участки левой и правой лобных долей. Волокна колена соединяют аналогичные участки центральных извилин, теменной и височной долей обоих полушарий. Волокна валика соединяют кору затылочных и заднетеменных отделов левого и правого полушарий. Передняя спайка соединяет гиппокампальные образования, ножки свода, височную кору левого и правого полушарий. Мозолистое тело принимает участие в передаче информации из одного полушария в другое, в координации деятельности двух мозговых полушарий. |
14 Пластичность нервной системы - способность к функциональным мозговым перестройкам в ответ на действие значимых внешних и внутренних факторов. Различают 2 аспекта этого понятия.1. Пластичность нервных элементов мозга в раннем онтогенезе как возможность компенсаторной перестройки их структуры и связей при различных повреждающих взаимодействиях, в условиях обогащенной и обедненной среды. 2. Функциональная пластичность зрелого мозга на нейронном и системном уровнях. Пластичность нервной системы проявляется ее адекватным реагированием на действие раздражителей, способствует закреплению возникающих в памяти изменений, что необходимо для развития ЦНС. Без пластичности невозможны формирование фенотипа, приобретение индивидуумом новых навыков, развитие адаптационных процессов, она лежит в основе памяти, обучения, формирования рефлексов, восстановления функции ЦНС после ее повреждения. Исключительный интерес исследователей к пластичности нервной ткани определяется ее вовлеченностью в процессы обучения, формирования навыков, компенсации функций, нарушенных вследствие органического поражения мозговой ткани. Основными путями реализации пластичности нервной системы и обеспечения хранения информации сейчас признаются модификация количества, конфигурации, свойств синапсов, а также изменение структуры (длина, ветвистость) отростков нейрона. Следует отметить, что вследствие ряда причин, в частности дискоординации экспрессии генов раннего и позднего ответов, пластические ресурсы мозга с возрастом иссякают. Включение механизмов пластичности позволяет компенсировать нарушения неврологических функций при очаговом поражении мозга у человека. Эффективность процессов компенсации определяется объемом и топографией очага поражения, возрастом больного и зрелостью мозга, состоянием тканей гомолатерального и противоположного полушарий. Включение механизмов пластичности нервной системы не всегда дает положительный результат. Под влиянием тех или иных вредностей на этапе развития мозга могут возникать так называемые ошибочные межклеточные связи, происходить аберрантная синаптическая реорганизация, чему придается определенное значение в развитии эндогенной психической патологии, эпилепсии. Приведенные в обзоре данные свидетельствуют об исключительной роли пластичности нервной системы как в нормальном функционировании головного мозга, так и при восстановлении нарушенных вследствие заболевания функций. Ввиду стадийности и последовательности разворачивания поражающих и восстановительных процессов в головном мозге при его очаговом поражении весьма перспективным представляется сочетанное применение нейротрофической терапии и немедикаментозного восстановительного лечения с учетом сроков оказываемого вмешательства.
|
15 ВПФ — теоретическое понятие, введенное Л.С. Выготским, обозначающее сложные психические процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и за счет этого произвольны. По его представлениям, психические явления могут быть „натуральными“, детерминированными преимущественно генетическим фактором, и „культурными“, надстроенными над первыми, собственно высшими психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных воздействий. Основным признаком высших психических функций является их опосредствованность определенными „психологическими орудиями“, знаками, возникшими в результате длительного общественно–исторического развития человечества, к которым относится прежде всего речь. Первоначально высшая психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между взрослым и ребенком, как интерпсихологический процесс, и лишь затем — как внутренний, интрапсихологический. При этом внешние средства, опосредствующие это взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация. Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет собой развернутую форму предметной деятельности, опирается на относительно простые сенсорные и моторные процессы, то в дальнейшем действия свертываются, становясь автоматизированными умственными действиями. Основные характеристики В.П.Ф. – опосредствованность, осознанность, произвольность – представляют собой системные качества, которые характеризуют их как "психологические системы" - опосредованная и логическая память, восприятие как наблюдение, "умные эмоции" и т.п. В.П.Ф. как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов Высшие психические функции - функции, отражающие интегративную деятельность мозга: ощущения, восприятия, представления, воображение, внимание, память, сознание, мышление и др. Высшие психические функции: - обусловливаются деятельностью головного мозга; - развиваются под воздействием социальных условий; и - претерпевают возрастные трансформации. (англ. higher mental functions) - сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления. В. п. ф. - одно из основных понятий современной психологии, введенное Л. С. Выготским и далее развитое А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным и др.Выготский выделял 2 типа (и уровня) психических явлений ("натуральные" и "культурные" психические процессы), считая, что 1-й детерминирован преимущественно действием генетического фактора, а 2-й - формируется на основе первого под влиянием социальных воздействий. Социальные воздействия определяют способы формирования В. п. ф. и тем самым их психологическую структуру. Важнейшая характеристика В. п. ф. - это их опосредствованность различными "психологическими орудиями" - знаковыми системами, являющимися продуктом длительного общественно-исторического развития человечества. Среди "психологических орудий" ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредствование В. п. ф. представляет собой наиболее универсальный способ их формирования и функционирования.В. п. ф. - сложные системные образования, качественно отличные от др. психических явлений. Они представляют собой "психологические системы"', которые создаются "путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого" (Выготский). Основные характеристики В. п. ф. - опосредствованность, осознанность, произвольность - представляют собой системные качества, характеризующие В. п. ф. как "психологические системы".В. п. ф. как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными (инвариантными) в них являются исходная задача (осознанная цель деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется задача, весьма вариативны и различны на разных этапах онтогенеза и при разных способах и путях формирования функции.Закономерностью формирования В. п. ф. является то, что первоначально они существуют как форма семиотически опосредствованного взаимодействия между людьми (т. е. как интерпсихологический процесс, интерпсихическая функция) в контексте различных видов совместной их деятельности и лишь позже - как полностью внутренний (интрапсихологический, интрапсихическая функция) процесс. Превращение внешних средств осуществления функций во внутренние носит название интериоризацш. Др. важнейшая черта, характеризующая логику развития В. п. ф., - их постепенное "свертывание", автоматизация (см. также Интеллектуализация). На первых этапах формирования В. п. ф. представляют собой развернутую форму деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы свертываются, приобретая характер автоматизированных умственных действий. Одновременно меняется и психологическая структура В. п. ф.Психофизиологической основой В. п. ф. являются сложные функциональные системы, включающие большое число афферентных и эфферентных звеньев и имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и горизонтальную (корково-корковую) организацию. Часть звеньев функциональной системы жестко "закреплена" за определенными участками мозга, остальные - обладают высокой пластичностью и могут заменять друг друга, что и лежит в основе механизма перестройки функциональных систем в целом. Т. о., В. п. ф. связаны с работой не одного "мозгового центра" и не всего мозга как однородного эквипотенциального целого, а являются результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры принимают дифференцированное участие (см. Локализация в. п. ф.).Теория В. п. ф. разрабатывается не только в русле проблем общей психологии, но и при исследовании вопросов прикладных направлений современной психологической науки.Детская и педагогическая психология используют представление о В. п. ф. при изучении закономерностей развития психических процессов в онтогенезе, механизмов их управления и формирования. Культурно-историческая психология на базе представлений о социальной обусловленности В. п. ф. анализирует различия в "культурных" процессах в зависимости от условий жизни и трудовой деятельности людей. В патопсихологии анализ особенностей нарушений познавательной деятельности при различных психических заболеваниях основывается на положениях об опосредствованности и системном характере строения В. п. ф. В нейропсихологии понятие В. п. ф. является центральным при анализе мозговых механизмов различных нарушений психических процессов у больных с локальными поражениями головного мозга - при диагностировании очага поражения и определении путей и средств восстановления В. п. ф. Т. о., различные области практического применения теории В. п. ф. подтверждают ее высокую продуктивность и научную значимость. См. Воля, Деконтекстуализация, Знаковое опосредствование, Пролепсис. (Е. Д. Хомская.) (англ. higher mental functions) - сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления. В. п. ф. - одно из основных понятий современной психологии, введенное Л. С. Выготским и далее развитое А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным и др.Выготский выделял 2 типа (и уровня) психических явлений ("натуральные" и "культурные" психические процессы), считая, что 1-й детерминирован преимущественно действием генетического фактора, а 2-й - формируется на основе первого под влиянием социальных воздействий. Социальные воздействия определяют способы формирования В. п. ф. и тем самым их психологическую структуру. Важнейшая характеристика В. п. ф. - это их опосредствованность различными "психологическими орудиями" - знаковыми системами, являющимися продуктом длительного общественно-исторического развития человечества. Среди "психологических орудий" ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредствование В. п. ф. представляет собой наиболее универсальный способ их формирования и функционирования.В. п. ф. - сложные системные образования, качественно отличные от др. психических явлений. Они представляют собой "психологические системы"', которые создаются "путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого" (Выготский). Основные характеристики В. п. ф. - опосредствованность, осознанность, произвольность - представляют собой системные качества, характеризующие В. п. ф. как "психологические системы".В. п. ф. как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными (инвариантными) в них являются исходная задача (осознанная цель деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется задача, весьма вариативны и различны на разных этапах онтогенеза и при разных способах и путях формирования функции.Закономерностью формирования В. п. ф. является то, что первоначально они существуют как форма семиотически опосредствованного взаимодействия между людьми (т. е. как интерпсихологический процесс, интерпсихическая функция) в контексте различных видов совместной их деятельности и лишь позже - как полностью внутренний (интрапсихологический, интрапсихическая функция) процесс. Превращение внешних средств осуществления функций во внутренние носит название интериоризацш. Др. важнейшая черта, характеризующая логику развития В. п. ф., - их постепенное "свертывание", автоматизация (см. также Интеллектуализация). На первых этапах формирования В. п. ф. представляют собой развернутую форму деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы свертываются, приобретая характер автоматизированных умственных действий. Одновременно меняется и психологическая структура В. п. ф.Психофизиологической основой В. п. ф. являются сложные функциональные системы, включающие большое число афферентных и эфферентных звеньев и имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и горизонтальную (корково-корковую) организацию. Часть звеньев функциональной системы жестко "закреплена" за определенными участками мозга, остальные - обладают высокой пластичностью и могут заменять друг друга, что и лежит в основе механизма перестройки функциональных систем в целом. Т. о., В. п. ф. связаны с работой не одного "мозгового центра" и не всего мозга как однородного эквипотенциального целого, а являются результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры принимают дифференцированное участие (см. Локализация в. п. ф.).Теория В. п. ф. разрабатывается не только в русле проблем общей психологии, но и при исследовании вопросов прикладных направлений современной психологической науки.Детская и педагогическая психология используют представление о В. п. ф. при изучении закономерностей развития психических процессов в онтогенезе, механизмов их управления и формирования. Культурно-историческая психология на базе представлений о социальной обусловленности В. п. ф. анализирует различия в "культурных" процессах в зависимости от условий жизни и трудовой деятельности людей. В патопсихологии анализ особенностей нарушений познавательной деятельности при различных психических заболеваниях основывается на положениях об опосредствованности и системном характере строения В. п. ф. В нейропсихологии понятие В. п. ф. является центральным при анализе мозговых механизмов различных нарушений психических процессов у больных с локальными поражениями головного мозга - при диагностировании очага поражения и определении путей и средств восстановления В. п. ф. Т. о., различные области практического применения теории В. п. ф. подтверждают ее высокую продуктивность и научную значимость. См. Воля, Деконтекстуализация, Знаковое опосредствование, Пролепсис. (Е. Д. Хомская.) (англ. higher mental functions) - сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления. В. п. ф. - одно из основных понятий современной психологии, введенное Л. С. Выготским и далее развитое А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным и др.Выготский выделял 2 типа (и уровня) психических явлений ("натуральные" и "культурные" психические процессы), считая, что 1-й детерминирован преимущественно действием генетического фактора, а 2-й - формируется на основе первого под влиянием социальных воздействий. Социальные воздействия определяют способы формирования В. п. ф. и тем самым их психологическую структуру. Важнейшая характеристика В. п. ф. - это их опосредствованность различными "психологическими орудиями" - знаковыми системами, являющимися продуктом длительного общественно-исторического развития человечества. Среди "психологических орудий" ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредствование В. п. ф. представляет собой наиболее универсальный способ их формирования и функционирования.В. п. ф. - сложные системные образования, качественно отличные от др. психических явлений. Они представляют собой "психологические системы"', которые создаются "путем надстройки новых образований над старыми, с сохранением старых образований в виде подчиненных слоев внутри нового целого" (Выготский). Основные характеристики В. п. ф. - опосредствованность, осознанность, произвольность - представляют собой системные качества, характеризующие В. п. ф. как "психологические системы".В. п. ф. как системы обладают большой пластичностью, взаимозаменяемостью входящих в них компонентов. Неизменными (инвариантными) в них являются исходная задача (осознанная цель деятельности) и конечный результат; средства же, с помощью которых реализуется задача, весьма вариативны и различны на разных этапах онтогенеза и при разных способах и путях формирования функции.Закономерностью формирования В. п. ф. является то, что первоначально они существуют как форма семиотически опосредствованного взаимодействия между людьми (т. е. как интерпсихологический процесс, интерпсихическая функция) в контексте различных видов совместной их деятельности и лишь позже - как полностью внутренний (интрапсихологический, интрапсихическая функция) процесс. Превращение внешних средств осуществления функций во внутренние носит название интериоризацш. Др. важнейшая черта, характеризующая логику развития В. п. ф., - их постепенное "свертывание", автоматизация (см. также Интеллектуализация). На первых этапах формирования В. п. ф. представляют собой развернутую форму деятельности, которая опирается на относительно элементарные сенсорные и моторные процессы; затем эти действия и процессы свертываются, приобретая характер автоматизированных умственных действий. Одновременно меняется и психологическая структура В. п. ф.Психофизиологической основой В. п. ф. являются сложные функциональные системы, включающие большое число афферентных и эфферентных звеньев и имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и горизонтальную (корково-корковую) организацию. Часть звеньев функциональной системы жестко "закреплена" за определенными участками мозга, остальные - обладают высокой пластичностью и могут заменять друг друга, что и лежит в основе механизма перестройки функциональных систем в целом. Т. о., В. п. ф. связаны с работой не одного "мозгового центра" и не всего мозга как однородного эквипотенциального целого, а являются результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры принимают дифференцированное участие (см. Локализация в. п. ф.).Теория В. п. ф. разрабатывается не только в русле проблем общей психологии, но и при исследовании вопросов прикладных направлений современной психологической науки.Детская и педагогическая психология используют представление о В. п. ф. при изучении закономерностей развития психических процессов в онтогенезе, механизмов их управления и формирования. Культурно-историческая психология на базе представлений о социальной обусловленности В. п. ф. анализирует различия в "культурных" процессах в зависимости от условий жизни и трудовой деятельности людей. В патопсихологии анализ особенностей нарушений познавательной деятельности при различных психических заболеваниях основывается на положениях об опосредствованности и системном характере строения В. п. ф. В нейропсихологии понятие В. п. ф. является центральным при анализе мозговых механизмов различных нарушений психических процессов у больных с локальными поражениями головного мозга - при диагностировании очага поражения и определении путей и средств восстановления В. п. ф. Т. о., различные области практического применения теории В. п. ф. подтверждают ее высокую продуктивность и научную значимость. См. Воля, Деконтекстуализация, Знаковое опосредствование, Пролепсис. (Е. Д. Хомская.) Начало формы Конец формы Современные исследования значительно расширили и углубили общие представления о закономерностях, сущности, структуре ВПФ. Выготским и его последователями было выделено четыре основных признака ВПФ - сложность, социальность, посредованность и произвольность. Высшие психические функции развиваются только в процессе воспитания и социализации. Выделены основные интеллектуальные функции, которые можно объединить в пять дихотомических пар по принципу соподчиненности:анализирование - синтезирование;абстрагирование - конкретизация;сравнение - сопоставление; обобщение - классификация;кодирование - раскодирование (декодирование). |
|
16 В процессе патопсихологического изучения детей психолог занимается следующим:- выявляет и систематизирует патологическую симптоматику и дает ей патопсихологическую квалификацию;
Основной путь решения этих задач - экспериментально-психологическое исследование детей и подростков. Для проведения патопсихологического эксперимента используются как адаптированные методики классической патопсихологии, так и специально разработанные для детского возраста. При планировании патопсихологического исследования ребенка необходимо учитывать его возраст, уровень интеллектуального и речевого развития и другие значимые факторы - состояние зрения, слуха, двигательной сферы. Основным методом патопсихологии, по мнению отечественных патопсихологов (Б. В. Зейгарник, С. Я. Рубинштейн, В. В. Лебединский и др.), является эксперимент, а в качестве дополнительных используются наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, анализ истории жизни заболевшего человека (анализ анамнестических сведений), сопоставление экспериментальных данных с историей жизни. В последнее время в патопсихологии (вернее, клинической психологии) активно используются психодиагностические методы и методики (тесты, проективные, опросные). О правомерности и возможности использования психодиагностических приемов в патопсихологическом исследовании в дальнейшем будет сказано особо. Сущность патопсихологического эксперимента, как и любого другого психологического эксперимента, заключается в искусственном создании условий, выявляющих те или иные особенности психической деятельности человека. Преимущества эксперимента перед наблюдением заключаются в том, что изучаемое явление специально создается или вызывается, поэтому оно может многократно наблюдаться и объективно регистрироваться в специально созданных варьирующихся условиях. С. Я. Рубинштейн указывала, что именно благодаря эксперименту причина явления отделяется от условий, в которых оно развивается, становятся известными условия, усиливающие, ослабляющие или уничтожающие данное явление, т. е. становится возможным познание самой сущности явления. Поэтому экспериментальный метод должен играть ведущую роль в исследовании патологии психики, так как он позволяет перейти от описания психопатологических явлений к анализу их причин и механизмов /18/. под спровоцированным экспериментом понимают такой эксперимент, при котором экспериментатор воздействует на независимую переменную и наблюдает вызванные его вмешательством результаты, а об эксперименте, на который ссылаются, говорят в тех случаях, когда изменение независимой переменной происходит вне связи с деятельностью экспериментатора. его построение не может быть жестким. Как бы жестка ни была инструкция, часто один жест или взгляд экспериментатора, его мимика могут изменить ситуацию эксперимента, отношение больного, а это означает, что и его действия могут измениться неосознаваемо для самого испытуемого. |
17 В процессе патопсихологического изучения детей психолог занимается следующим:- выявляет и систематизирует патологическую симптоматику и дает ей патопсихологическую квалификацию;
Основной путь решения этих задач - экспериментально-психологическое исследование детей и подростков. Для проведения патопсихологического эксперимента используются как адаптированные методики классической патопсихологии, так и специально разработанные для детского возраста. При планировании патопсихологического исследования ребенка необходимо учитывать его возраст, уровень интеллектуального и речевого развития и другие значимые факторы - состояние зрения, слуха, двигательной сферы. Итогом патопсихологического обследованияявляется заключение. Как не может быть стандартного набора методик. Так не может быть и стандартного построения заключения. Каждое заключение пишется с учетом поставленных перед психологам задач и не может рассматриваться вне клинического запроса. В начале заключения отмечаются жалобы больного на состояние памяти, внимания, ослабление умственной работоспособности. Далее идет описание того, как работал больной в ситуации психологического исследования. Все эти данные могут быть описаны подробно или кратко; в любом случае они составляют важную часть заключения, позволяют судить о личности больного. Эту часть заключения можно дополнить специально организованной беседы с больным. Следующая часть заключения должна содержать сведения о характере познавательной деятельности больного. Желательно при этом начинать подробную характеристику с описания основного нарушения, которое выявлено у больного в ходе исследования. Следует также описать психологический синдром нарушений психической деятельности. В этой же части заключения отмечаются сохранные стороны психической деятельности больного, что необходимо для организации психокоррекционной работы. В конце заключения дается резюме, отражающее наиболее важные данные, полученные при исследовании. Эти данные должны выраджать структуру основного психологического синдрома, выявившегося при исследовании. Резме может содержать данные о диагнозе заболевания, но опосредованно, через описание структуры нарушений, выявленных в эксперименте. Заключение пишется в двух экземплярах, один из которых включается в историю болезни. А другой подшивается к протоколу обследования и остается в архиве. В случае необходимости к заключению прилагается протокол.
|
18 В процессе патопсихологического изучения детей психолог занимается следующим: - выявляет и систематизирует патологическую симптоматику и дает ей патопсихологическую квалификацию;
Основной путь решения этих задач - экспериментально-психологическое исследование детей и подростков. Для проведения патопсихологического эксперимента используются как адаптированные методики классической патопсихологии, так и специально разработанные для детского возраста. При планировании патопсихологического исследования ребенка необходимо учитывать его возраст, уровень интеллектуального и речевого развития и другие значимые факторы - состояние зрения, слуха, двигательной сферы. Например, психологическое исследование детей в возрасте 5 лет, страдающих речевой патологией, следует проводить по заданиям, не требующим развернутых речевых высказываний. Детям с патологией речи должны предъявляться задания, которые можно выполнить в практическом плане. Некоторые дети с патологией речи недостаточно понимают обращенную к ним речь. Это может послужить причиной неправильного выполнения задания. При исследовании ребенка с выраженными двигательными нарушениями необходимо ввести задания для оценки уровня двигательного развития, мелкой моторики, пространственных представлений. -обогащение уже имеющихся тестов, достаточно надежных и валидных, методами качественного анализа. Широкое распространение из всех интеллектуальных тестов получила методика Д. Векслера. Преимуществом теста Векслера явяляется то, что он позволяет получить представление нетолько обобщем уровне интеллекта., но и об особенностях его структуры благодаря объединению в нем субтестов, направленных на исследование различных вербальных и невербальных (в детском варианте - 12) интеллектуальных характеристик, степень выраженности которых вычисляется по 20-балльной шкале. Это дает возможность установить, какие стороны интеллектуальной деятельности сформированы у ребенка хуже всего, за счет каких может происходить компенсация, сравнить его достижения со средними нормами и результатами обследования других детей. Обращает на себя внимание тот факт, что субтесты, входящие в детскую методику Векслера, по содержанию практически не отличаются от широко применяемых в патопсихологии экспериментально-психологических методик. Это и изучение осведомленности и словарного запаса ребенка, его умения пользоваться знаниями в конкретной ситуации, решение арифметических задач, нахождение аналогий и сходства между понятиями, «последовательные картинки», «кубики Коса», составление предметов из отдельных частей, корректурные пробы и лабиринты. Нейропсихологические методики целесообразно применять в комплексе клинико-психологического изучения аномальных детей, так как полученные т.о. данные позволяют оценить состояние зрительного и слухового восприятия, праксиса, речи, памяти - тех функций, которые обеспечивают возможность овладения элементарными школьными навыками (чтение. Письмо, счет, решение арифметических задач). Патопсихологическое исследование обязательно должно быть дополнено данными логопедического обследования. Важной составной частью патопсихологического исследования ребенка и подростка является изучение его социального окружения, в первую очередь семьи. Очень важно также учесть желание родителей сотрудничать со специалистами по преодолению имеющихся у ребенка проблем. Итогом патопсихологического обследованияявляется заключение. |