10. Понятие наглядности в обучении биологии.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен диф­ференцированно подходить к пониманию термина «наглядность», так как его используют для выражения разных педагогических понятий. Различают такие понятия, как принцип наглядности, на­глядность как средство обучения и наглядное пособие. Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, кото­рым руководствуется учитель в процессе обучения биологии. На­глядность обеспечивает единение чувственного и логического, кон­кретного и абстрактного, содействует развитию абстрактного мыш­ления, во многих случаях служит его опорой. Наглядность как средство обучения предназначена для созда­ния у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной. Понятие «средство нагляд­ности» {наглядное средство) очень близко по содержанию с поня­тием «наглядное пособие», но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями. Наглядные пособия — это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария, живых растений и животных, таблиц с рисунками и схемами, муляжей, аппликаций, диафильмов, раздаточного материала, дидактических карточек. Наглядные пособия, выражающие био­логическое содержание изучаемых предметов и явлений — основ­ные средства обучения, а различные приборы, инструменты, тех­ническое оборудование — вспомогательные Натуральными живыми пособиями служат специально подобранные растения (комнатные и принесен­ные со школьного участка или с экскурсии), животные в аквариу­мах, инсектариях, террариумах и клетках в уголке живой природы. К натуральным препарированным пособиям относятся герба­рии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных животных и отдельные их части, чучела, раздаточ­ный материал для практических работ и др.Демонстрация живых растений и животных в качестве разда­точного материала требует заблаговременной их подготовки. Вы­бор этих объектов определяется программой, местными условия­ми и требованиями по охране природы. Кроме высушенных натуральных объектов — гербариев, кол­лекций (семян, соцветий, плодов, шишек) — в курсе 6 класса и коллекций насекомых, отдельных частей тела животных (перья, кости, чешуя, раковины) — в курсе 7 класса используют влажные биологические препараты, которые монтируют между двумя стек­лянными пластинами и опускают в склянку с консервирующей жидкостью. Одним из важнейших видов натуральных учебных пособий яв­ляются микропрепараты. Они не заменимы в познании клеточно­го строения организмов, а также других микроскопически малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр.).Микропрепараты есть постоянные, изготовленные фабричным путем специально для обучения, и временные, приготовленные учителем для урока или на уроке самими школьниками Для изучения строения позвоночных животных на уроках используют препарированные скелеты (рыбы, лягушки, ящерицы, змеи, курицы и кошки) и их отдельные кости. Используются так­же чучела животных (щука, ящерица, голубь, кролик, суслик и др.). Следует заметить, что чучела животных необходимо содер­жать в особых коробках или в застекленных шкафах, иначе они быстро приходят в негодность — пересыхают и становятся очень ломкими, покрываются пылью, теряют свою естественную окраску и форму. Их достают из хранения только для демонстрации на уроке. Существующая практика использовать чучела животных для украшения кабинета не считается удачной. Многие натуральные материалы необходимы для проведения лабораторно-практических работ во всех курсах биологии с 6 по 11 классы: растения, отдельные их части, ткани, клетки, культу­ры бактерий, грибы шляпочные и плесневые, водоросли, одно­клеточные животные, мелкие домашние животные (хомячки, мыши, рыбки, моллюски, дафнии и др.).Обеспечить все уроки натуральными объектами не пред­ставляется возможным не только потому, что надо бережно от­носиться к природным ресурсам, но и в связи с тем, что не все можно принести в класс и не все можно увидеть на живых объек­тах. Средства обучения — разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. В связи с этим можно выделить три основных вида средств обуче­ния: реальные (натуральные) объекты и процессы, знаковые (изоб­разительные) заместители реальных объектов и процессов, сло­весные, или вербальные, средства. Реальные, или натуральные, объекты - это микропрепараты, организмы живые или фиксированные, большие или маленькие и надорганизменные биосистемы (лес, озеро и пр.), с которыми ученики знакомятся непосредственно на уроке или во время экс­курсии, используют их и общаются с ними. Реальные свойства изучаемых объектов могут восприниматься не только зрением, но и органами обоняния, слуха, осязания. Знаковыми, или изобразительными, заменителям» реальных объектов и процессов являются таблицы с изображением, например, строении клетки, организмов, экосистем, круговорота ве­ществ и пp. Сюда же относятся схемы, фотографии и материали­зованные мололи разных объектов и процессов, например модель ДНК, модель работы сердца, муляжи ископаемых животных и телевизионные изображения. Как особая группа изобразительных выступаю компьютерные мультимедийные (многоканальные) средства обучения. Словесные, или вербальные, средства — это книга, в том числе учебник, слово учителя, дикторский текст, сопровождающий теле- или кинокадры, программное обеспечение для работы с компью­тером (видеокадры, модели, программы действий и контроля за достижениями), тесты и рабочие тетради.

20 Разнообразие и формы внеклассной работы учащихся по биологии. Внеклассные занятия есть форма раз­личной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познава­тельных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы по биологии. В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творчес­кие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятель­ность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают на­стойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях и жи­вотных, развивают интерес к окружающей природе, учатся при­менять полученные знания на практике, у них формируется есте­ственно-научное мировоззрение. Содержание внеклассных занятий не ограничивается рамками программы. Во многом оно определяется интересами учащихся. Хорошо организованная внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение, так как в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеют­ся возможности для обсуждения отдельных открытий в биологии, для наблюдений и постановки опытов разной сложности и про­должительности. При проведении экспериментов и длительных наблюдений за явлениями природы (в разной местности и в раз­ные сезоны) у школьников формируются конкретные представ­ления об окружающей их материальной действительности. Прово­димые самими учащимися наблюдения, например, за развитием растения (появление семядольных листьев у клена, образование первых истинных листьев, развитие растения в течение одного вегетативного периода) или за развитием бабочки (например, белянки капустной), оставляют в их сознании очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления. Внеклассная работа должна быть раз­нообразной, разносторонней и не дублировать учебную работу в школе. Большое значение во внеклассной работе имеет выпуск газе­ты, проведение олимпиад, конференций и выставок, выполне­ние общественно полезных работ (уборка территории, поддержа­ние порядка на учебно-опытном участке), проведение экскурсий в природу с учащимися младших классов, с дошкольниками. Все эти виды внеклассных занятий тесно связаны между собой и с основной формой — уроком. Они дополняют друг друга, обогаща­ют урок, расширяют и углубляют программу обязательного образовательного минимума по биологии. Таким образом, внеклас­сные занятия осуществляют прямую и обратную связь с основной формой обучения — уроком, а также со всеми дополнительными — экскурсиями, внеурочными и домашними работами. Внеклассные занятия также способствуют выбору будущей про­фессии (экскурсии в природу, на сельскохозяйственное произ­водство, в научно-исследовательское учреждение, встречи с уче­ными, опытничество и пр.), оказывают непосредственное влия­ние и на профильную направленность обучения в школе, на вы­бор специальности и на послешкольное образование (в вузе, тех­никуме). Таким образом, внеклассная форма обучения биологии откры­вает широкие возможности, как для проявления педагогической творческой инициативы учителя, так и для многообразной по­знавательной деятельности учащихся, их воспитания и развития как творческой личности. Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам. С учетом количества участников выделяют индивиду­альные, групповые и массовые виды внеклассных занятий; по реализации занятий во временных рамках — эпизодические и постоянно действующие; по содержанию — внеклассные занятия по ботани­ке, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене, общей биологии и общего плана. Школьные биологические олимпиады проводятся ежегодно в не­сколько туров. За неделю до назначенного срока вывешивают объяв­ление о порядке ее проведения, список рекомендуемой литерату­ры и требования к письменным работам, которые представляют на олимпиаду. Первый тур проводят в классе. На доске записывают вопросы, на которые должны ответить учащиеся письменно за определен­ный отрезок времени. Каждую работу оценивают в баллах и выяв­ляют участников следующего тура и лучший класс (по сумме бал­лов участников). Для проведения второго тура готовят натураль­ные объекты, их размещают по специальным «станциям» (бота­ника, зоология и т.д.), а учащиеся, посещая их одну за другой, выполняют предлагаемые задания. На основе этого тура выявляют лучших знатоков природы. Победители тура готовят индивидуаль­ные исследовательские задания и могут стать участниками районной, затем городской (областной) олимпиады, предварительно защитив свою исследовательскую работу на научной конференции. Биологический кружок объединяет учащихся, особо интересующихся природой и практической работой с рас­тениями и животными. Это добровольная организация с постоян­ным составом учащихся, работающая по определенной системе, по плану под руководством учителя. Обычно кружок объединяет 10— 15 учащихся. Если желающих больше, то создают две группы (отделения или секции), работающие в разное время. Занятия обыч­но проводят один раз в неделю или два раза в месяц, в определен­ные дни недели, их протяженность не более 1,5 —2 ч. Работа кружка строится по общим темам, включающим раз­личные опытнические работы и знакомство с литературой, с при­менением методов, которые помогают сочетать индивидуальную исследовательскую работу с общей коллективной деятельностью. План работы кружка юннатов обычно отражает общее направление деятельности и складывается из следующих позиций: 1.Самостоятельные групповые или индивидуальные исследо­вательские работы: 2.Экскурсии, разные по содержанию, времени и месту прове­дения. 3.Массовые и общественно полезные работы 4.Организация биологических вечеров и праздников в школе.