СИСТЕМА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

Средства обучения — разнообразные предметы, явления, факты, обучающие программы, способствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. Выделяют основные и вспомогательные средства обуче­ния. Можно выделить три основных вида средств обуче­ния: натуральные объекты и процессы, изоб­разительные заместители реальных объектов и процессов, сло­весные средства. Выделение этих трех видов соответствует стадиям развития мышления. На первой стадии ведущим является наглядно-действенное мышление, которое осуществляется в конкретной ситуа­ции в процессе непосредственных практических действий с ре­альными объектами. На второй стадии преобладает наглядно-об­разное мышление, которое позволяет решать задачи на основе использования не реальными предметами, а образами вос­приятий и представлений, накопленными опытом учащихся. На третьей, высшей, стадии ведущая роль в мыслительной деятель­ности принадлежит отвлеченному, абстрактно-теоретическому мышлению. Оно выступает здесь в форме отвлеченных понятий и рассуждений, в вербальной форме, в форме слова. Натуральные, объекты — это микропрепараты, организмы живые или фиксированные, большие или маленькие и надорганизменные биосистемы (лес, озеро и пр.), с которыми ученики знакомятся непосредственно на уроке или во время экс­курсии. Реальные свойства изучаемых объектов могут восприниматься зрением, органами обоняния, слуха, осязания. Изобразительными, заменителями реальных объектов и процессов являются таблицы с изображением, например, строения клетки, организмов. Сюда же относятся схемы, фотографии и материали­зованные модели разных объектов и процессов (например модель ДНК, модель работы сердца.) Как особая группа изобразительных выступают компьютерные мультимедийные (многоканальные) средства обучения. Словесные средства — это книга, в том числе учебник, слово учителя, программное обеспечение для работы с компью­тером (видеокадры, модели, программы действий и контроля за достижениями), тесты и рабочие тетради. Наглядность является необходимым средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, кото­рым руководствуется учитель в процессе обучения биологии. Она может быть предметной или изобразительной. Понятие «средство нагляд­ности» очень близко по содержанию с поня­тием «наглядное пособие», но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями. Наглядные пособия — это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария, живых растений и животных, таблиц с рисунками и схемами, муляжей, аппликаций, диафильмов, раздаточного материала, дидактических карточек. Наглядные пособия, выражающие био­логическое содержание изучаемых предметов и явлений — основ­ные средства обучения, а различные приборы, инструменты, тех­ническое оборудование — вспомогательные. К средствам обучения, помогающим повысить эффективность наглядного обучения, относятся технические средства обучения (приборы и реактивы, нужные для выполнения практических и демонстрационных работ, телевизор, компьютер, магнитафоны, видиетехника).Все эти средства обучения имеют преимущество пе­ред обычными печатными пособиями, так как позволяют пока­зать изучаемые явления и процессы во всех стадиях и в нужной последовательности. Использование телевидения для обучения биологии во многом расширило воз­можности изучения живой природы на уроке в условиях класса. С внедрением в школу компьютеров позволяет учащимся самостоятельно осваивать учебное содер­жание, иллюстрировать его виртуальными примерами природ­ных явлений и контролировать степень усвоения знаний. К со­жалению, пока еще не все школы страны имеют компьютерные классы. Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домаш­них заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других фор­ма обучения биологии.

25. УМК в современном биол.образовании Одна из отличительных особенностей соврем. обучения биологии – это то, что учит. работает не просто по отдельным учебникам, а по учебно-методическим комплексам. Это определяет минимальное содержание биол. образования и требов. к уровню подготовки учен. в сред. школе. Минист. образов. рекомендует в школах России испол. 4 варианта УМК Все 4 варианта УМК созданы на основе авторских программ по биологии: - под руковод. акад. Захарова (Биология). Изучается с 5-11 класс; - под руковод. акад. Пономаревой (Санкт-Петербург) Программа наз. Биология; - под руковод. Пасечникова; вариант основан на базе курса «Естествознание» (5,6,7 кл.) В 8,9,10,11 кл. ученики приступают у изучению Биологии. Под рук. проф. Хрипкова. Все варианты программ и УМК имеют особенности, в них заложены опред. идеи содержательного и дидактического характера. Программа по биологии и УМК под руков. Захарова построен на основе уровневой организации живой природы. При этом общая биол. изучается 2 раза: в 9 кл. – 1год; 10-11 кл. – 2 года.Каждый УМК – это не только учебники, это и рабочая тетрадь для ученика; лабор. практикум; дидактич. иатериалы; методика проведения уроков для учителя по темам и разделам. Построение программы Сонина, программа основана на дидукции, идея организма. Организация как целостность системы. 5кл. – «Природоведение», 6кл. – «Биология: живой организм», 7кл. – «Разнообразие живых организмов», 8кл. «Человек и его здоровье», 9кл. «Общая биология», 10-11кл. – «Биология: Общие закономерности».

9. Межпредметные связи школьного курса биологии.

Биология проникает в др. науки, пользуется знаниями и умениями этих наук. Связь биол. с химией (суперхимия). Биол. имеет фундамент химич. основы (молек, все тела сост. из в-в). Биол. тесно связана с географией и астрономией: пространственное размещение организма, влияние среды обитания на орг. Связь с геогр.: в биол. есть понятие биогеоценоз, в геогр.-ландшафт. Биол. тесно связана с математикой (испол. тематич. методы: измерение) Биол. связана с философией: биол. дает материал для филосов. знаний (биолог. картина мира). Учит. биолог. необходим. представлять, что знает уч-ся по др. предметам: - Для того, чтобы более глубоко сформировать биолог. понятия; бля того, чтобы создать опорные знания; - знан. уч-ся по др. предм. явл. мотивом для побужден. познав. деятельности.; - межпред. знан. нужны для активиз. познават. деят-сти. Отдел Растений (Битаника) Ботан. испол. знания из природоведения (о сост возд) Испол. хорошо знания из географ., где изуч. почва, раст. разных геогр. зон (пустыни….) Раздел живот – также широко опирается на природоведение. Природовед – знание о кислороде при изучение дыхания. Из физики исполь. знания о законах выталкивания тел из жидкости. Из географ – различ. материки, зоны раст. Особо тесные связи с физ. и хим. Движение крови по сосудам, газообмен. Общая биол. – также треб. опред. объем знаний из физики. Спектры света. При изучении генетики необходимо предст. о радиоактив, ренген лучах. Общая биология связана с хим. – изучен хим законов. Виды межпредметных связей. 2 классифик.: 1 классиф. –гр. внутрицекловые (с физкой, хим, геогр.); - гр. межцикловые (межпредмет. связи с историей, труд. обучением) 2 классиф. Опирается на содержание, формы и методы обучения биол. :1гр. – организационно-методичекие (отражают особенности позноват. деятельности, хар-ные для др. предметов) репродуктивные, поисковые творчес. межпред. связи. –2 гр. содержательно-информацион.: -фактичесие межпред. связи; -понятийные; - теоретич. межпред. св. Формы реализации межпред связи: -урок на межпред основе (бинарные, т.е. двойные уроки – провод 2уч.); - экскурсии (ботаника-геогр. экскурсия ); - конференции (напр: физика и химия гидробионтов); комплексные семинары (тема: охрана воздуш. среды; требуется пресутствие многих учителей) ; - интегриров. учеб. день или учебная неделя в школе). Включает в себя целую серию связанных между собой уроков с единой проблемой. (Провод-ся в 1 классе)

14. Биологические экскурсии и их роль в преподавании биологии. Школьная экскурсия — форма учебно-воспитательной работы с классом или группой учащихся, проводимой вне школы с познаватель­ной целью при передвижении от объекта к объекту в их естествен­ной среде или искусственно созданных условиях, по выбору учителя и по темам, связанным с программой.

Функция учителя - воспитательная работа с классом или группой учащихся, проводимая вне школы с познавательной целью. Расширяются и улучшаются знания учащихся, получают пред­ставление о биоценозах, целостной природе в определенное время года. Понятие об ор­ганизмах и явлениях сливают в более широкое - о природе. Практические знания в узнавании изуч. объектов, объяснение увиденного. Представление о материальном мире, взаимосвязь и развитие в природе, значение природных богатств, необходимость их охранять. Приуч. ориентир на местности, набл., сравн., устанавл. связи явлений, нахож­дение нужных объектов, приобретаются навыки самостоятельной работы. Собир. мате­риал, используемый в дальнейшем на уроке, приобр. навыков сбора гербариев. Воспита­ние мировоззр., эстетич. чувства, мышления. Бывают локальные экскурсии – осущ-ся, как правило, во время урока, когда учитель биол. имеет возможность выйти на улицу к одному опред. объекту. Экскурсии по биолог. в зависим. от места их проведения разделяются на след. виды: - экскурсия в природу; - экскурсия в зоологический музей и ботанический сад.; экскурсия в с/хоз. и промышленное производство; - экскурсия на селекционную станцию, научно-исследовательский институт; экскурсия в зоопарки, зоосады и выставки. Подготовка: на уроке устанавл связь с со­держанием изуч. темы, ставятся вопросы, распределяются задания для наблюдения и сборов. Уч-лю необх осмотр местность, определить маршрут, объекты изуч., места остановки для объяснения, сбора матер , обобщ. беседы. Школьники должны быть обеспечены снаряжениями (блокноты, лупы, сачки и т.д.) Примение методов: рас­сказ, беседа, демонстрация, практич. работа по заданию (набл., распознав., сбор объек­тов). План экскурсии: 1. Тема, цель и задачи экскурсии. 2. Маршрут (остановки для наблюдения). 3. Снаряжение. 4. Вводная беседа. 5. Самостоятельная работа по заданиям. 6. Отчет по выполнению задания. 7. Итоговая беседа по теме экскурсии. 8. Осмотр территории. 9. Общее заключение. 10. Обработка (в классе, дома) учениками собранного материала.

16. Формы контроля и учета знаний в обучении биологии. Заключительным этапом педагогического процесса является контроль знаний уч-ся. Он устанавливает степень достижения целей обучения. Контролируется только базовый уровень умений (тот материал, который заложен в стандарте). Весь остальной материал контролируется только в отдельный учащихся Преобладающими вопросами и заданиями проверки знаний должны быть вопросы и задания Ι уровня – уровень репродукции или воспроизведения (дать определения, назвать объект) ΙΙ уровень – контроль умений (интеллект,)Напр.: сравнить, установить связь. Оценки результатов: За ответы уч-ся положено выставлять отметки и давать оценку. Узаконено «5» бальная система. Формой оценивания знаний уч- ся явл. зачет и незачет. Устная оценка учителя. Методы проверки: 1) наблюдение (систематическое получение данных о знании уч-ка) 2) устный контроль (ответы, экзамен, зачеты) 3) письменная пр-ка (экономична и эффективна, глубина знаний) 4) дидактические тесты (набор стандартных заданий по данному материалу). Различают 3 типа тестовых заданий: умение производить стандарт­ные мыслит действия на основе знаний; умение дать самостоятельную критическую оценку изученного; умение решать новые конкретные ситуации на основе знаний; 5) практические методы контр. - проверить практические умения и навыки учеников, спо­собность применить знания в решении конкретных задач. В учебном процессе исполь­зуют все методы в указанных формах, на экзаменах и зачетах. Различают четыре вида контроля знаний: предварительный, текущий, периодический и итоговый (заключительный). Их выде­ляют в зависимости от местоположения и назначения в учебном процессе. Предварительная проверка - диагностика исходного или начального уровня зна­ний. Определение базовых знаний перед изучением темы. Предпосылка для успешного планирования руководства учебным процессом. Текущий контроль - выявление объема, глубины и качества восприятия учебного материала. Определение имеющихся про­белов в знаниях и нахождение путей их устранения. Выявление степени ответственности учащихся и отношения их к работе, установление причин, мешающих работе. Выявление уровня овладения навыками самостоятельной работы, определение путей их развития. Стимулирование интереса учащихся к предмету и их активность в познании. Текущее наблюдение за деятельностью учащихся Периодический контроль - проверка прочности усвоения полученных знаний через более продолжительный период времени. Охват значительных по объему разделов курса в форме зачета, собеседования, конференции и др. Выявление усвоения знаний темы целиком, связи с другими разделами и предметами. Обобщение и систематизация знаний темы Итоговый контроль - выявление степени усвоения знаний раздела, не­скольких тем в форме зачета, экзамена, контрольной работы, общественного смотра знаний, ролевой игры. Оценка знаний, умений и навыков раздела в соответствии с требованиями учебной программы (стандартов).