- •Сравнительная педагогика
- •5 Курс, дневной формы получения высшего образования
- •Содержание учебного материала распределение часов
- •Содержание учебной дисциплины
- •Перечень практических занятий
- •Сравнительная педагогика: этапы развития (2ч.) Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Тема 2. Современная сравнительная педагогика: вопросы теории и методологии (2 ч.) Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Тема 1. Сравнительная педагогика: этапы развития (4 ч.)
- •Литература
- •Сравнительная педагогика: этапы развития
- •1. Начальный этап развития сравнительно-педагогических исследований
- •Становление сравнительной педагогики как самостоятельной отрасли научного знания за рубежом и в России
- •3. Педагогическая компаративистика российского зарубежья (1920—30-е гг.)
- •Тема 2. Современная сравнительная педагогика: вопросы теории и методологии (4 ч.)
- •Литература
- •1. Предмет, задачи и функции сравнительной педагогики на современном этапе ее развития
- •2. Междисциплинарные аспекты сравнительной педагогики
- •3. Методы сравнительно-педагогических исследований
- •Тема 3. Мировое образовательное пространство на рубеже
- •XX и XXI веков (6 ч.)
- •Литература
- •Политико-экономические и социокультурные детерминанты развития образования
- •2. Количественная динамика в развитии образования
- •3. Мировой кризис образования
- •4. Реформы образования — важный аспект социальной политики современных государств
- •5. Интеграционные процессы в сфере образования
- •Тема 4. Историко-педагогические аспекты реформирования системы образования (2 ч.)
- •Литература
- •1.Опыт реформирования отечественной системы просвещения в дореволюционный период
- •Реформы образования в советский период
- •Тема 5. Теоретические аспекты процесса реформирования системы образования (2 ч.)
- •Литература
- •1.Образовательная реформа: сущность и содержание
- •Типология образовательных реформ
- •3. Технология проведения образовательных реформ
- •4.Оценка эффективности реформ в сфере образования и условия их успешного проведения
- •Тема 6. Национальные модели образовательных реформ (6 ч.)
- •Литература
- •1. Модернизация образования в странах Юго-Восточной Азии (Япония, Китай)
- •2. Трансформационные процессы в сфере образования в сша
- •3.Образовательные реформы и их результаты в странах Западной и Восточной Европы
- •Норвегия
- •Восточная Европа
- •Венгрия
- •Польская Республика
- •3.4. Характеристика образовательных реформ в странах снг
- •Тематика рефератов
- •Вопросы к зачету по сравнительной педагогике
-
Типология образовательных реформ
В научной литературе неоднократно предпринимались попытки классифицировать реформы в сфере образования. Подходы к классификации реформ достаточно разнообразны и во многом зависят от выбора критерия, взятого за основу классификации. Так, румынский специалист Ц. Берзеа, взяв за основу классификации такие критерии как ход и направленность образовательных реформ в странах Восточной Европы в 80-90-е гг. XX в., выделил четыре их типа в данном регионе: коррекционные, модернизационные, структурные и системные.
Испанский ученый Э.М. Ортега, положив в основу классификации такой критерий как степень охвата, выделяет два основных типа реформ: системные и частичные. Первые затрагивают все элементы образовательной системы одновременно, вторые направлены на изменение работы отдельных подсистем (повышения квалификации педагогических кадров, подготовку научно-педагогических кадров и т. д.).
По мнению российского историка образования Э.Д. Днепрова, «реформы могут быть плавными и "вулканическими».
Российский специалист но сравнительной педагогике Б.Л. Вульфсон использует понятие «фундаментальная реформа».
Мы полагаем, что классификация реформ в сфере образования, основанная на одном или нескольких критериях будет неполной. Лишь взяв за основу ряд критериев, можно попытаться типологизировать реформы с учетом различных их аспектов (таблица 2.2). В связи с этим мы предлагаем следующую типологию образовательных реформ, основанную на таких критериях как масштаб реформы, характер и способ ее проведения, степень оригинальности, направленность, сфера реализации.
Таблица 2.2 — Типология образовательных реформ
Критерий классификации |
Типы реформ |
1. По степени охвата, масштабу |
Региональные Национальные Локальные |
2. По характеру и способу проведения |
Радикальные Умеренные |
3. По степени оригинальности |
Подражательные Адаптационные Инновационные |
4. По направленности |
Системные Институциональные Структурно-организационные Учебно-программные |
5. По сферам |
Законодательные Управленческие Финансовые Ведомственно-кадровые Ресурсно-поддерживающие |
А) По масштабу проведения реформы в сфере образования можно подразделить на региональные, национальные, локальные.
Региональные реформы проводятся в масштабе геополитического региона (например, школьные реформы в странах Восточной Европы).
Национальные реформы проводятся в масштабе страны и охватывают всю национальную систему образования
Локальные реформы имеют четко очерченный ареал проведения, который может ограничиваться пространственными и временными рамками (например, реформа столичного образования или школьная реформа в новых землях Германии).
Б) По характеру и способу проведению реформы подразделяются на радикальные и умеренные.
Радикальные реформы нацелены на реорганизацию ключевых аспектов образовательной системы. В основу реформирования положена принципиально новая концепция или стратегия развития образовательной системы в изменившихся социальных условиях. Это может быть новая стратегия развития школы.
Умеренные реформы носят односторонний характер, ограничиваются одним или несколькими аспектами, во главу угла ставится ряд задач, решение которых позволяет «вытянуть» то или иное западающее звено образования. В конечном счете, эти реформы направлены на совершенствование и обновление. Проводятся в умеренном темпе, способы проведения реформ отличаются консерватизмом.
II) Но степени оригинальности выделяются подражательные, адаптационные и инновационные реформы.
Подражательные реформы проводятся с ориентацией на определенный удачный опыт реформирования. Реформа направлена на прямое, максимально полное заимствование и перенос на национальную почву организационной структуры, содержания образования, а также нововведений из зарубежного опыта. Нередко копируется характер проведения реформы, направления, технология проведения.
Адаптационные реформы направлены на адаптацию образовательной системы своей страны к новым реалиям. Подразумевают «подгон» национальной образовательной системы под определенный стандарт образования, распространенный в регионе. Заимствование носит частичный характер, как правило, копируются отдельные элементы.
Инновационные реформы целиком и полностью сориентированы на социально-экономические потребности своей страны и имеют оригинальный характер. Этот тип реформы зачастую не имеет полных аналогов в других странах, отличается инновационным характером. При этом зарубежный опыт реформирования изучается, принимается к сведению, однако при реализации реформы чаще всего руководствуются собственным видением решения проблем образования.
По направленности образовательные реформы подразделяются на системные, институциональные, структурно-организационные, учебно-программные.
Системные реформы носят глобальный характер и пытаются изменить саму систему образования. Подобные реформы чаще всего проводятся на стыке эпох, при смене общественного строя, переходе от одной формации к другой, как результат изменения политического курса. Например, смена общественного строя в России в 1917 г. повлекла за собой реформы в сфере образования, кардинально изменившие ее.
Институциональные реформы направлены на совершенствование и реорганизацию отдельного образовательного звена (уровня, типа учебного заведения). Например, гимназическая реформа, реформа начальной школы.
Структурно-организационные реформы направлены на изменение сроков обучения в сторону их увеличения или уменьшения, правил и порядка приема в учебные заведения и т. д.
Учебно-программные реформы направлены на пересмотр учебных планов, модернизацию учебных программ, выпуск нового поколения учебной литературы, максимально отражающей новые реалии.
П) По сферам реализации реформы делятся на законодательные, финансовые, управленческие, ведомственно-кадровые и ресурсно-поддерживающие.
Законодательная реформа направлена на изменение законодательства в сфере образования, принятие новых Законов (Актов), регулирующих функционирование образовательной системы.
Финансовая реформа знаменует собой изменения в государственной политике по финансированию сферы образования, механизмах финансирования. В ряде правительственных документов фиксируются новые подходы к финансированию, источники и условия получения государственных субсидий.
Управленческая реформа затрагивает систему управления образованием и направлена на совершенствование менеджмента, распределение полномочий между центральными и местными органами управления, достижение оптимального баланса между централизацией и децентрализацией управления.
Ведомственно-кадровая реформа проводится в масштабе конкретной отрасли или сферы профессиональной подготовки (реформа медицинского, педагогического, технического образования). Как правило, этот тип реформ ориентирован на модернизацию или реорганизацию системы подготовки педагогических, научных или профессиональных кадров и т. д. (аспирантов, учителей начальной школы, юристов, инженеров и т. д.).
Ресурсно-поддерживающая реформа направлена на внедрение новых образовательных технологий и улучшение материально-технической базы учебных заведений, снабжения учебной литературой, техническим оборудованием.
Предлагаемые критерии и построенная на их основе типология образовательных реформ достаточно условны. Вместе с тем она позволяет облегчить понимание сути трансформационных процессов в сфере образования и их характера.