Психолог в детском саду 2006, № 1
О.В. Гавриченко
ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
СКАЗКИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ 5-6-ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА
На сегодняшний день рост количества детей дошкольного возраста, испытывающих психологические трудности, диктует необходимость создания надежных диагностических и коррекционных методов, адаптированных к содержанию типичных проблем детей этого возраста. В последние годы в практической психологии все чаще применяются методы сочинения рассказов или сказочных историй. Метод сказочных историй в коррекционной работе с дошкольниками признан весьма авторитетным и обладает большими достоинствами. Он способствует установлению эмоционального контакта, не вызывает сопротивления, не требует специально разработанных технических средств. Однако в диагностической работе у метода сочинения сказочных историй существуют определенные разрешающие способности и ограничения в процессе выявления определенных психологических проблем дошкольников.
В основе нашего эмпирического исследования лежит модификация теста «Сказка» Б. Шелби [3]. В нем ребенку предлагают закончить шесть стандартных сказочных историй (зачинов).
Сказка № 1
В гнездышке на дереве спят птички: папа, мама и маленький птенец. Вдруг однажды налетел очень сильный ветер, ветка, где был их дом, ломается, и гнездышко падает вниз, - все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама садится на другую. Как ты думаешь, что с птенцом произошло дальше?
Сказка № 2
Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга и хотят весело отметить праздник, пригласив к себе в гости друзей и своих родителей. Когда праздник был в самом разгаре, и все гости веселились, маленький мальчик (девочка) встает и один (одна) идет в сад... Что произошло, почему он (она) ушел?
Сказка № 3
Однажды большая семья — родители, дедушка с бабушкой, тети и дяди - пошли на станцию, и один из них сел на поезд и уехал далеко-далеко и, может быть, никогда не вернется назад... Кто это был?
Сказка № 4
Один мальчик (девочка) говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!» Чего же он (она) так боится?
Сказка № 5
В одном дворе играл мальчик (девочка). А когда он вернулся домой, то мама ему (ей) и говорит: «Наконец ты пришел (ла). Я должна сообщить тебе одну новость... Какую новость хочет сообщить мама?
Сказка № 6
Однажды утром в своей кроватке проснулся мальчик (девочка) и говорит: «Я видел (ла) очень плохой сон». Что же за сон увидел мальчик (девочка)?
Каждый из этих сказочных зачинов, согласно Б. Шелби, направлен на выявление определенных психологических проблем. Сказка № 1 выявляет оценку жизненных сил ребенка, желание самостоятельно справляться с трудностями, агрессивность, подавленность, чувство одиночества; сказка № 2 — чувство одиночества; сказка № 3 — агрессивность и чувство вины; сказка № 4 — страхи ребенка; сказка № 5 выявляет невысказанные желания и запреты; сказка № 6 — страх, агрессивность и тревогу.
В нашем эмпирическом исследовании мы использовали метод экспертных оценок, и полученные 150 сказочных историй были проанализированы 14 независимыми экспертами-психологами с профессиональным стажем работы от 3 до 15 лет.
Первый этап нашей работы был связан с выбором батареи методик и с определением блока личностных особенностей детей, которые возможно зафиксировать, с одной стороны, посредством батареи тестов, с другой — обнаружить в метафорической форме в сказочном материале детей. К ним мы относим следующие психологические проблемы: страх; агрессивность; застенчивость, сверхзависимость ребенка от родителей; состояние эмоциональной подавленности; чувство одиночества. Блок именно этих личностных особенностей у дошкольников зафиксирован в материалах психологической консультации «Институт детства». Чаше всего родители обращаются к психологу с запросом о коррекции именно этих психологических трудностей своего ребенка.
Страх в рамках нашего исследования понимается как отрицательное эмоциональное состояние, переживаемое ребенком в ситуации реальной или воображаемой опасности; агрессивность — одна из форм поведения ребенка, в котором проявляются сильные негативные тенденции по отношению к своему ближайшего окружению.
Застенчивость включает в себя ряд особенностей в поведении ребенка, связанных с его излишней стеснительностью и неспособностью проявить свои положительные качества в общении. Застенчивость обычно связана с уровнем самооценки ребенка.
Сверхзависимость — степень эмоционально-психологической связи и зависимости ребенка от родителей. Сверхзависимость не дает возможности ребенку самостоятельно проявлять свои жизненные силы и мешает преодолевать житейские трудности, используя собственные психологические ресурсы.
Подавленность (депрессивность) — это эмоциональное состояние, в котором ребенок может переживать собственную недостаточность и снижение уровня побуждений. У детей более старшего возраста (подростков) это эмоциональное состояние некоторые психологи (А.Л. Венгер) определяют как депрессивность.
Чувство одиночества — переживание, вызванное нехваткой или полным отсутствием внимания к ребенку, заботы и эмоциональной поддержки со стороны родителей.
Для более четкой диагностики присутствия каждой из выделенных нами шести психологических проблем использовались дополнительные методики: тест «Несуществующее животное»; «Лесенка» В. Щур; методика по определению жизненных перспектив «10 жизненных событий» А. Кроника (модификация теста для детей дошкольного возраста осуществлена на базе психологической консультации «Институт детства»). Чтобы провести статистический анализ данных, качественные показатели, полученные при помощи тестов, и сводились в количественные с помощью присвоения определенного числа баллов в зависимости от степени выраженности данной психологической проблемы у ребенка и в соответствии со спецификой каждого из тестов.
Как известно, тест «Несуществующее животное» выявляет агрессивность, страх, чувство одиночества, состояние подавленности, сверхзависимости. Методика «Лесенка» направлена на выявление застенчивости, которую обычно связывают с проблемой самооценки ребенка. Тест «10 жизненных событий» направлен на выявление жизненных перспектив и потребностей ребенка.
Для экспертов - психологов и воспитателей — нами были разработаны специальные анкеты. Воспитатели объективно (с помощью анкет) оценивали ежедневное поведение детей с точки зрения присутствия основных рассматриваемых нами особенностей и проблем. Эксперты-психологи, не знакомые с детьми, также заполняли анкету после изучения детских сказок и определяли присутствие основного блока психологических трудностей, но исключительно на основе сказочной продукции. Эксперты оценивали степень выраженности психологической проблемы по шкале от 0 до 4 баллов.
В процессе изучения диагностических возможностей метода сказочных историй мы проводили также беседу с каждым ребенком, спрашивая у него, кого из известных сказочных героев он любит больше всех. Ответы были самыми разнообразными — от принцесс и волшебниц (у девочек) до богатырей и человека-паука (у мальчиков). Девочки выбирают обычно самых красивых сказочных персонажей, а мальчики — самых сильных и смелых.
В таком разговоре с ребенком о его любимом сказочном персонаже мы также можем получить определенную психологическую информацию, скрытую в этом символическом образе. Например, Борис (6 лет) называл своим любимым героем русских народных сказок Кощея Бессмертного. На вопрос, чем же ему нравится этот персонаж, Боря ответил: «Тем, что он бессмертный!» Позже из беседы с воспитателями о семье Бориса мы выяснили, что год тому назад у Бори погиб отец при очень запутанных и не выясненных обстоятельствах. Таким образом, характеристика этого отрицательного сказочного героя, подчеркивающая его бессмертие, очень важна для Бориса, который очень тяжело перенес потерю своего папы.
По результатам нашего эмпирического исследования мы можем говорить о валидности метода сказочных историй в диагностике определенных психологических трудностей детей дошкольного возраста.
На основе полученных данных можно выделить наиболее информативные с психологической точки зрения сказочные зачины, которые способствовали проявлению через сказку психологических особенностей и проблем детей. Большинство экспертов отдают предпочтение сказке №1 (166 упоминаний). Вторая сказка также выделяется из шести сказочных зачинов (75 упоминаний). Сказка № 4 упоминается в 40 случаях. Сказка № 6 (30 упоминаний) может использоваться как уточняющая страхи, тревожность и агрессивность ребенка. Сказки № 3 и № 5 с психологической точки зрения практически не информативны.
На примере наиболее информативного сказочного зачина сказки № 1 мы можем проанализировать, как продолжение этой сказочной истории, сочиненной ребенком, отражает его психологические особенности и состояние, которые также подтверждаются данными и других тестов, применяющихся в нашем исследовании.
Так, девочка Катя (6 лет) рассказала следующее продолжение истории к первому сказочному зачину: «...Затем он упал, мама с папой долго искали его и не нашли. Потом змея съела птенца. И все вроде».
Психолог: А что думали папа и мама?
Катя: Думали, что он упал.
Психолог: А что чувствовали?
Катя: Грусть.
Психолог: А что делали?
Катя: Искали, но не нашли. Он тоже искал и далеко ушел.
Психолог: Как сложилась жизнь мамы и папы после его смерти?
Катя: Думали, что он вырос и живет где-то на дереве.
Анализируя метафорический смысл Катиной сказки, мы можем сказать о том, что у девочки отсутствуют жизненные перспективы (жизненный ресурс), а также то, что она не получает психологической поддержки со стороны значимых взрослых. Об этом говорит пессимистический финал, где птенца съедает змея, а его родители так и не приходят к нему на помощь. Эмоциональное состояние у Кати очень снижено. Возможно, что у девочки депрессия. Ребенок сильно отделен от родителей. Сепарация в отношениях со значимыми взрослыми прослеживается в следующем метафорическом образе сказке: «Родители птенца думали, что он вырос и живет где-то на дереве». Катя испытывает чувство одиночества и потерянности в мире.
Эту информацию о психологическом состоянии Кати, которую мы получили с помощью ее сказочного рассказа, подтверждают результаты тестов «Лесенка» и «Несуществующее животное».
В тесте «Лесенка» Катя поставила себя на самую нижнюю ступеньку. Она считает, что родители также поставили бы ее в самом низу этой лесенки.
В тесте «Несуществующее животное» Катя нарисовала очень маленькое существо по имени «Моня», которое живет «в очень большой и пустой пещере-норке. Ему очень грустно быть одному, потому что его родители ушли, а Моня все их ждет и ждет, а они не идут... Их нет уже целый день... Друзья у Мони есть, только он к ним не идет. Он не может. Ждет своих папу с мамой».
Рисунок Кати, согласно стандартной обработке теста «Несуществующее животное» [1,2], свидетельствуют о ярко выраженном недостатке в общении с родителями, чувстве одиночества (в рисунке оно проявляется в том, что животное замкнуто в пещере) и в сниженном эмоциональном фоне настроения («грустно быть одному»).
Анализируя другую сказочную историю, придуманную девочкой Ирой (6 лет), необходимо отметить, что она живет в семье со сложной структурой: это второй брак для каждого из ее родителей, причем после развода отца с ним осталось два сына-подростка.
Ира продолжает, не дослушав до конца сказочный зачин: «...Птенчик обиделся, пошел дальше и потерялся. Его вытолкнули другие птенцы. Потому что дерево закачалось. Они часто ссорились - первый начинал птенчик маленький. Он ушел от дома и начал грустить. Вдруг ему навстречу попалась страшная собака. И сказал ей птенчик: «Пропусти меня в магазин купить кое-что себе». Собака залаяла и пропустила. Он купил хлеб, покушал и закричал: «Мама, подними меня к себе!» Мама подняла его, и полетели они в другое гнездо. А оттуда вылезла мышь. Птенчик съел ее и улетел. (А птенчики другие тем временем грустили без папы, без мамы.) Но вот из крыши вылетела одна птица, ворона, и спросила: «Куда это ты, птенчик, с мамой?» Птенчики полетели к ней в гости. А другие птенчики дома тем временем так кричали, что даже уши заболели: «Мама, возьми нас в другое гнездо! Я хочу червячка!» Мама дала им червячка, наказала и полетела дальше».
Анализируя содержание сказки Ирины, мы можем выделить ряд психологических трудностей, о которых с помощью метафорических образов рассказала нам девочка. Вероятно, что Ира испытывает чувство одиночества и непонимания со стороны родителей. Эта проблема просматривается в самом начале ее сказки: «... Птенчик обиделся, пошел дальше и потерялся». В общении со своими братьями у Ирины существуют определенные сложности, возникают частые ссоры и конфликты. Вот что она говорит в своей сказке: «Его вытолкнули другие птенцы. Потому что дерево закачалось. Они часто ссорились — первый начинал птенчик маленький». Ира довольно тяжело переживает эти столкновения, испытывает сильную обиду и чувство одиночества в своей семье. Это ярко выражается в метафорическом смысле: «Он ушел от дома и начал грустить». В своей сказочной истории Ирина использует образ «злой» и «страшной» собаки, которая лаяла. Возможно, что он свидетельствует о достаточно высокой степени агрессивности Иры. Своим поведением Ира может демонстрировать желание нападать первой и проявлять при этом жестокость: «Из другого гнезда вылезла мышь. Птенчик съел ее и улетел». Очевидно, что дома Ирине не хватает материнского внимания, и она очень старается его получить, при этом, возможно, сильно ревнует маму к братьям. Это следует из следующего фрагмента сказки «Птенец»: «А другие птенчики дома тем временем так кричали, что даже уши заболели: "Мама, возьми нас в другое гнездо! Я хочу червячка!" Мама дала им червячка, наказала и полетела дальше».
Эти психологические трудности и особенности Иры подтверждаются данными теста «Несуществующее животное». В нем Ира нарисовала «кота-цап-царап». Лапы у кота на рисунке с большими когтями, также у животного есть клыки. «У кота есть домик, где он может спрятаться, кушать и спать один. У «цап-царапа» есть мама и папа... и братики есть. Маму котик любит, а братиков нет. Они плохие, и поэтому он их может укусить, а если они его разозлят, то может сильно зацарапать. Мама его отругает, погладит и попросит так не делать. Кот-цап-царап ей пообещает быть хорошим».
В рисунке Иры у животного есть клыки и когти, что свидетельствует о повышенной агрессивности ребенка. Об агрессивности в поведении девочки говорит и то, что несуществующее животное кусается и царапается. При этом Ира испытывает чувство одиночества (ее кот на рисунке спит один дома). С мамой у Иры нет устойчивого эмоционального контакта, который так необходим девочке. Ира для мамы старается быть очень хорошей и любимой дочкой.
В тесте «Лесенка» Ира себя ставит на самую верхнюю ступеньку, папа (отчим) и братья поставили бы ее на самую последнюю ступеньку, а мама поставила бы в середину.
Таким образом, данные валидных тестов, которые давно и успешно применяются в процессе диагностики детей 5—6-летнего возраста, подтверждают ту информацию о психологических трудностях ребенка, которую мы диагностируем с помощью метода сказочной истории.
На примере только этих двух случаев мы можем увидеть, насколько ярко и многообразно проявляются в сказках, сочиненных детьми, их психологические проблемы, с которыми и необходимо работать психологу. Один и тот же сказочный зачин способствует созданию у ребенка его собственного сюжета, наполненного глубоким метафорическим смыслом.
Литература
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2003.
Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. — М., 2001.
Шелби Б. Тесты для детей. — Тюмень, 1995.
Психолог в детском саду 2006, № 2
И. Г. Леонтьева
ПРОГРАММА ЦИКЛА ЗАНЯТИЙ
ПО СКАЗКОТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ РАЗВИТИЯ
Введение
Вряд ли имеет смысл повторять, что к ребенку с особенностями развития следует относиться как к личности, как к полноценному человеку и способствовать аналогичному отношению к таким детям со стороны других. У каждого ребенка с особенностями развития своя индивидуальность. У этих детей такие же потребности, что и у других. Им нужны любовь, дружба, внимание, понимание, терпение и поощрение.
Мы считаем, что одним из наиболее адекватных методов работы с детьми, имеющими особенности развития, является сказкотерапия методом психодрамы. Сказка дарит ребенку мечту, волшебную страну, где сбываются его желания. Это уникальная возможность пережить, проиграть жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы.
Используя аккумулированный в сказке опыт прошлых поколений, ребенок может на ином, внутреннем уровне разглядеть собственный мир чувств и переживаний. Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, дает возможность за 15-20 минут примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести. В то же время сказка как один из методов художественного воспитания создает «фон жизни, фон жизнедеятельности, она расширяет, углубляет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка».
В сказке каждый ребенок открывает свое собственное решение насущных проблем. Культурное наследие человечества находит свое отражение в сказке и через сказку оно сообщается ребенку. Сказка является сгустком человеческой мудрости, опыта, результатом работы человеческого сознания и подсознания. В сказках отражены осознаваемые и неосознаваемые проблемы человека на протяжении всей его жизни, а также показан процесс разрешения этих проблем, что способствует развитию и личностному росту ребенка с особенностями развития, который испытывает катастрофический дефицит живого реального общения. Сказка проста и в то же время загадочна, она способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем.
Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается, незаметно для себя усваивая жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решать моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничений добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств. Сказка способствует восстановлению чувства справедливости, что так необходимо ребенку с особенностями развития. Всякая сказка — это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которые ребенок в реальной жизни может не замечать.
Сказкотерапия методом психодрамы позволяет осуществлять коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими особенности развития. Ресурсность ролей сказок способствует формированию положительной Я-концепции ребенка с особенностями развития, его социализации в обществе.
Основная часть
Основным методом данной программы является сказкотерапия средствами психодрамы и ролевой игры.
Цель программы: социализация ребенка с особенностями развита! в обществе.
Задачи:
эмоционально развить ребенка, сформировать умения говорить о своих чувствах, выражать и разделять их с другими, находить конструктивные способы выражения своих чувств;
научить ребенка с особенностями развития любить, уважать и принимать себя таким, какой он есть;
научить ребенка понимать и принимать окружающий мир;
воспитать в ребенке чувство собственного достоинства, умение адекватно и конструктивно реагировать на негативные проявления людей в отношении себя.
Время проведения данного цикла занятий: девять месяцев (с сентября по май). Цикл занятий состоит из четырех программных блоков.
Предполагаемые результаты занятий: формирование полноценной самодостаточной личности, нового образа Я (положительной Я-концепции, повышения ценности и значимости своего Я), нового образа окружающего мира.
Возраст детей: старшие дошкольники и младшие школьники.
Время проведения каждого занятия: 20—40 минут один раз в неделю.
Место проведения занятий: игровая комната или сенсорная комната.