![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Антропология
- •Содержание
- •Рабочая программа дисциплины «Антропология»
- •Цели освоения дисциплины
- •2. Место дисциплины в структуре ооп бакалавриата
- •3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
- •4. Структура и содержание дисциплины «Антропология»
- •4.1. Структура дисциплины
- •4.2. Содержание программы
- •Раздел 1. Понятие антропологии. Ее место в системе наук и практике Тема 1. Предмет и методы антропологии
- •Тема 2. Методы исследования науки антропологии
- •Раздел 2. Физическая и культурная эволюция человека в истории
- •Тема 3. Антропогенез: природно-социальная природа и эволюция человека
- •Тема 4. Онтогенез человека
- •Раздел 3. Социальное бытие культуры
- •Тема 5. Социальное и культурное. Социокультурный процесс
- •Тема 6. Проблема гуманизации общества
- •Тема 7. Инкультурация. Девиантное поведение
- •Тема 8. Жизненная среда и экология человека
- •Тема 9. Антропологические основания социальной работы
- •5.Образовательные технологии
- •6.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам дисциплины.
- •6.1. Планы семинарских занятий
- •Практическое занятие 2. Методы исследования науки антропологии
- •Практическое занятие 3. Антропогенез: природно-социальная природа и эволюция
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 4. Онтогенез человека
- •Обязательная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 5. Социальное и культурное. Социокультурный процесс
- •Практическое занятие 7. Социализация и инкультурация
- •6.2. Тестовые задания по дисциплине «Антропология» вариант 1
- •6. Являются ли синонимами понятия «физическая антропология» и «биологическая антропология»?
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •6.3. Тематика рефератов
- •6.4. Методические рекомендации для студентов при подготовке к практическим (семинарским) занятиям
- •6.5. Методические рекомендации по написанию реферата или контрольной работы
- •Выбор темы и составление плана контрольной работы
- •Подбор и изучение литературы и фактического материала
- •Методика написания контрольной работы
- •Оформление контрольной работы
- •Примеры оформления списка источников и литературы
- •6.6. Вопросы к экзамену
- •7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература
- •Дополнительная литература
- •8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •454021 Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129
- •454021 Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 57б
Тема 8. Жизненная среда и экология человека
Понятие жизненной среды. Структурные элементы и функции жизненной среды человека. Показатели состояния и функциональной эффективности среды обитания. Индикаторы экологической напряженности. Загрязнение среды в региону России (схема загрязненности воды, воздуха и радиационной обстановки). Типология носителей общественного мнения экологическим проблемам
Технократическое мышление и парадигма господства человека над природой как факторы дисгармонии в системе «человек—природа». Показатели экологической культуры.
Пространство и время жизненной среды (присутствие и временность бытия - Хайдеггер). Пространство как носитель смыслов и как договорная территория. Пространственные потребности человека, группы, народа («жизненное пространство»). Личная территория как элементарная единица жизненного пространства. Зоны личной территории: интимная, личная, социальная и общественная зоны, различие их параметров в разных культурах. Время и его функции в жизненной среде. Проблемы экономии времени в сферах труда и быта.
Тема 9. Антропологические основания социальной работы
Междисциплинарность социально-антропологического знания. Соотношение социальной антропологии и социальной работы. Роль социальной антропологии в социальной работе. Применение методов социально-антропологического исследования в деятельности социальных работников.
5.Образовательные технологии
В основе образовательной программы лежит компетентностный подход, который основан на освоении студентами частных знаний, умений и навыков в комплексных образованиях (компетенциях). Этот подход позволяет выстраивать полученные студентами сведения и знания в конкретные алгоритмы и поведенческие схемы до того, как они приступят непосредственно к профессиональной деятельности.
В процессе изложения основных тем дисциплины преподавателем применяются практико-ориентированные, активные формы обучения, такие как, моделирование проблемных ситуаций и проектирование способов их разрешения. В основе их лежит методология PBL (problem-based leaning), case study. Студенты работают в малых группах, выполняя задания. Источниками информации могут быть материалы из газет, журналов, сюжетов телевидения, радио, личного опыта студентов.
Так же применяется метод развивающейся кооперации: постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Основными приемами данной технологии обучения являются: индивидуальное, затем парное, групповое, коллективное выдвижение целей; коллективное планирование учебной работы; коллективная реализация плана; конструирование моделей учебного материала; конструирование плана собственной деятельности; самостоятельный подбор информации, учебного материала; игровые формы организации процесса обучения.
Проектный метод: определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды. Возможные виды проектов: научные, обучающие, сервисные, социальные, творческие, рекламно-презентационные. Наиболее привычными являются, безусловно, научные проекты, одним из вариантов которых являются некоторые виды активности в рамках учебной практики.
Групповая дискуссия: совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса (в группе тренинга просто вопроса, не обязательно спорного), позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения.
В преподавании дисциплины используются и традиционные академические формы обучения: – лекции, экскурсии, выступление с докладами.
Лекция. Используются различные типы лекций: вводная, мотивационная (возбуждающая интерес к осваиваемой дисциплине); подготовительная (готовящая студента к более сложному материалу); интегрирующая (дающая общий теоретический анализ предшествующего материала); установочная (направляющая студентов к источникам информации для дальнейшей самостоятельной работы).
Содержание и структура лекционного материала направлены на формирование у студента соответствующих компетенций и соотносится с выбранными методами контроля и оценкой их усвоения.
Семинар. Эта форма обучения с организацией обсуждения призвана активизировать работу студентов при освоении теоретического материала, изложенного на лекциях.
При проведении семинаров активно используются инновационных образовательных технологий: деловых игры, эссе, диспуты и др., направленных на формирование у студентов универсальных и профессиональных компетенций.
Экскурсия. Форма обучения, позволяющая познакомить студента с объектами, сведения о которых он получил в теоретической части курса.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в целом в учебном процессе должны составлять не менее 20% аудиторных. Занятия лекционного типа для соответствующих групп студентов не могут составлять более 40% аудиторных занятий.
Компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но, в значительной степени, самой образовательной средой вуза и используемыми образовательными технологиями, соответственно, и данные параметры должны проходить процедуру оценки. Поэтому применяемые в ходе обучения инновационные оценочные средства, максимально приближены к системе контроля студентов на местах их будущих профессиональных практик - для чего в качестве внешних экспертов активно используются потенциальные работодатели, руководители практик, студенты выпускных курсов вуза, преподаватели, читающие смежные дисциплины и т.п.
В качестве основного средства инновационной оценки студентов используется модульно-рейтинговая система, при которой учебный материал разделяется на логически завершенные части (модули), после изучения которых устанавливается аттестация в форме контрольной работы, теста или коллоквиума. Работы оцениваются в баллах, сумма которых дает рейтинг каждого учащегося. Максимальное количество баллов – 100.