- •1) Предмет психологии.
- •2)Основные разделы психологии.
- •3)Этапы развития психологии.
- •5)Методы психологического исследования.
- •6)Методы психологии - общая характеристика.
- •7)Наблюдение.
- •8)Опрос.
- •9)Тесты. Проективные тесты.
- •10)Эксперимент.
- •11)Изучение продуктов деятельности.
- •12) Психодиагностика. Сферы применения.
- •13)Основные направления современной психологии.
- •14)Основные положения аналитической психологии к.Юнга.
- •15)Основные положения психоанализа з.Фрейда.
- •16)Общая характеристика внимания. Свойства внимания.
- •17)Характеристика человеческого сознания.
- •18)Качества внимания.
- •19)Понятие об ощущении и его физиологической основе. Виды ощущений.
- •20)Восприятие. Основные свойства восприятия. Виды нарушений восприятия.
- •21)Процессы и виды памяти.
- •22)Эмоции. Виды эмоциональных процессов и состояний.
- •23)Характеристика эмоций.
- •24)Функции речи. Виды речевой деятельности.
- •25)Речь как психический процесс.
- •26)Мышление и интеллект. Типы мышления. Оценка интеллекта.
- •27)Основные характеристики мышления. Виды и процессы мышления. Способы активизации мышления.
- •28)Общая характеристика воображения. Виды воображения. Мысленный эксперимент.
- •29)Основные личностные характеристики: темперамент.
- •30)Основные личностные характеристики: характер.
- •31)Способности и задатки. Талант. Развитие специальных способностей.
- •32)Потребности и мотивы. (теория биологических побуждений, теория оптимальной активности, когнитивные теории мотиваций).
- •33)Фрустрация и психологические защиты.
- •34)Теория личности.
- •35)Периодизация развития человека( этапы жизни).
- •36)Кризисы возрастного развития.
- •37)Психоаналитический подход к развитию личности.
- •38)Теория психосоциального развития Эриксона.
- •I стадия. Орально-сенсорная
- •II стадия. Мышечно-анальная
- •III стадия. Локомоторно-генитальная
- •IV стадия. Латентная
- •V стадия. Подростковый возраст и ранняя юность
- •VI стадия. Ранняя взрослость
- •VII стадия. Взрослость
- •VIII стадия. Зрелость
- •39)Когнитивное развитие человека (концепция Пиаже).
36)Кризисы возрастного развития.
По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет направленность дальнейшего развития личности.
Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком или нет. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, недоверие к нему.
Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.
Третий кризис соответствует «второму детству». В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.
Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.
Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификации (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выбора, который он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в эмоциональной, социальной и профессиональной сферах.
Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа – рождение детей – отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее развитие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.
Седьмой кризис наступает примерно в 40 лет. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений.
Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.
Эриксон не ставит вопрос о смене стадий, о переходе от одного «конфликта» к другому. Он лишь указывает на то, что и после критического периода, когда конфликт уже разрешен, возникшее качество может испытывать сильные фрустрирующие воздействия, однако они менее опасны. Кроме того, уже возникшее качество не описывается лишь со своей положительной стороны.