- •Раздел 1
- •1.2. Теоретические основы методики преподавания. Соотношение методики преподавания с науками философского, социально-психологического и педагогического профиля
- •1.3. Структура методики преподавания. Общая и частные методики преподавания. Методика преподавания социологии как частная методическая дисциплина
- •1.4. Понятие системы образования. Цели и задачи высшего образования, пути его развития и совершенствования в трансформационном обществе
- •1.5. Особенности дидактики высшей школы
- •1.6. Развитие творческих способностей учащихся в ходе преподавания общественных наук
- •1.7. Организация, планирование и программирование учебного процесса в высшей школе
- •Рабочие планы и расписание занятий
- •План курса дисциплины
- •Раздел 2
- •2.1. Цель и задачи преподавания общего курса
- •2.2. Концептуальные основания преподавания социологии в вузе
- •2.3. Связь и соотношение социологии с другими
- •2.4. Возможности профилирования курса социологии
- •Раздел 3
- •Тема 4 ___ _ __ 1 _____ ___ ,
- •Тема 5 __ _ _ _____ __
- •Тема 7 ______ __ ________ . __ ,__ ,_______,
- •Тема 10
- •Тема 11
- •Тема 12 .... ..„., » ,,.,„.,
- •Тема 1
- •Тема 11
- •Тема 12
- •Тема 1. Общая характеристика прикладного социологического исследования
- •Тема 2. Программа социологического исследования
- •Тема 3. Выборочный метод в социологическом исследовании
- •Тема 4. Эмпирические методы сбора первичной социологической информации
- •Тема 5. Количественные и качественные методы обработки социологических данных. Построение выводов и рекомендаций
- •Тема 6. Социологические исследования в структуре социальных технологии
- •Раздел 4
- •4.1. Общая характеристика источников информации
- •4.3. Курсы лекций
- •4.4. Практикумы, сборники задач, упражнений и схем
- •4.5. Хрестоматии
- •4.6. Первоисточники
- •4.7. Справочная литература по социологии !994
- •4.9. Литература по методике преподавания в вузе
- •Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания
- •Раздел 4. Информационно-теоретическое
2.3. Связь и соотношение социологии с другими
ДИСЦИПЛИНАМИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ
Этот вопрос имеет большое методологическое и методическое значение. Однако в настоящее время он имеет слабую теоретическую базу, что практически проявляется в весьма спонтанном размещении дисциплин данного профиля в учебных планах различных специальностей. В частности, социология ставится и на первых курсах, и на заключительных, в отдельных случаях она вообще спаривается с политологией, на отдельных специальностях она изучается в течение двух семестров, в большинстве же случаев ее изучению отводится один семестр (34 часа), но и в этом последнем случае в отдельных вузах итоговый контроль определяется то в форме экзамена, то в форме зачета. Все это говорит об определенной неорганизованности учебного процесса, о преобладании в нем спонтанных тенденций. В качестве варианта упорядочения этого процесса можно было бы предложить следующее распределение дисциплин гуманитарного профиля по семестрам обучения (см. таб. 1)
Таблица I
№ п/п |
Наименование дисциплины |
Семестр |
Формы контроля |
|
Зачет |
Экзамен |
|||
1. |
История отечества |
1 |
+ |
|
2. |
Философия |
1,2 |
+ |
+ |
3. |
Белорусский язык |
2 |
+ |
|
4. |
Психология |
2 |
+ |
|
5. |
Религиоведение |
3 |
+ |
|
6. |
Культурология |
4 |
+ |
|
7. |
Этика |
,4 |
|
+ |
8. |
Политология |
5 |
+ |
|
9. |
Экономическая теория |
5,6 |
+ |
+ |
10. |
Социология |
6 |
+ |
|
11. |
Педагогика |
7 |
|
+ |
12. |
Иностранный язык |
1-6 |
++++ |
++ |
13. |
Физическая подготовка |
1-6 |
++++++ |
|
54
Из таблицы видно, что основные дисциплины гуманитарного профиля изучаются на первых трех курсах. На каждый семестр припадает по две общественные дисциплины (исключая иностранный язык и физподготовку) или по два занятия в неделю. Изучение большинства из них заканчивается зачетом. Но изучение философии, этики и экономической теории, безусловно, следовало бы заканчивать экзаменом.
Из таблицы следует и структурно-логическая схема изучения дисциплин гуманитарного профиля, их соотношение друг с другом и последовательность изучения во времени с учетом возрастных особенностей студентов разных курсов и с учетом метода восхождения от абстрактного к конкретному.
Разумеется, можно предложить и иную последовательность этих предметов, но важно обсудить этот вопрос и придать ему статус общевузовского документа с тем, чтобы упорядочить и систематизировать процесс общегуманитарной подготовки специалистов различных профилей, а не ставить эти дисциплины в пустые ячейки, которые остаются в учебных планах после заполнения их дисциплинами основных специальностей.
Четкое представление о месте каждой общественной науки в структуре дисциплин гуманитарного профиля позволяет расширить возможности каждой из них, позволяет избегать ненужных повторов и усилить концептуальные основы каждой из этих дисциплин, определяет возможность сформулировать общее видение социокультурных явлений и процессов, их комплексное усвоение. Только в этом случае материал всех социогуманитарных дисциплин станет основой научного мировоззрения и повлияет на формирование гражданской позиции будущих специалистов. Без реализации этой цели изучение этого блока превращается в скучное повторение банальных фактов и прописных истин, что вызывает у слушателей лишь чувство отторжения.
При этом необходимо ясно видеть и специфику каждой дисциплины, ее предметную определенность и гносеологическую сущность. В этой связи и встает вопрос о предметно-гносеологическом соотношении общественных наук, так как все они так или иначе связаны с изучением общества и человеческой сущности общественных образований.
Прежде всего, встает вопрос о соотношении социологии и философии. Последняя, имея предельно широкий и абстрактный характер описания своего объекта, также касается проблем социального бытия. Известно, что законы строения общества, его функционирования и развития в силу своей масштабности и глобальности долгое время изучались именно в лоне философского знания. Поэтому философские модели устройства и развития общества являются неотъ-
55
емлемой частью теоретической социологии, питают ее своими конструктами и парадигмами. Лишь с возникновением эмпирической социологии и обращения социологии к микрообъектам стали выкристаллизовываться специфические социологические предметы исследования и особая методика их изучения. Но так или иначе между философией и социологией существует глубокая внутренняя связь, определяемая как объектом исследований, так и некоторыми общими гносеологическими моделями. Поэтому вполне логичным представляется изучение вначале философских основ бытия (хотя язык философии и представляет определенную сложность для его усвоения на младших курсах), затем их конкретных проявлений, к чему тяготеют конкретные общественные науки, в том числе и социология.
В логическом плане социологическим исследованиям должна предшествовать и история общества, т.к. без знания конкретного исторического материала трудно говорить о специфике функциони рования современного общества. .
Что касается таких дисциплин, как психология, этика, культурология, политология и религиоведение, то, учитывая их философский статус и акцент на определенные проявления человеческой культуры, которые затем рассматриваются в русле социологической проблематики, логичным будет предположить, что изучение этих дисциплин также должно предшествовать изучению социологии. Экономическая же теория, требующая определенной интеллектуальной зрелости и элементарных навыков математического анализа, завершает цикл общественных дисциплин.
Подобная последовательность изучения общественных дисциплин дает возможность от общих абстрактных истин перейти к конкретному знанию социального объекта, дает возможность в наибольшей степени сочетать познавательное и воспитательное воздействие общественных дисциплин, узнавать не только то, что уже сложилось в общественной жизни, но и строить научно обоснованные прогнозы будущего.