1.6. Развитие творческих способностей учащихся в ходе преподавания общественных наук

Качество специалиста с высшим образованием определяется не только тем, что он знает понемногу обо всем и много по своей ос­новной специальности, но и должен обладать навыками творческого мышления. Последнее характеризуется такими чертами, как само­стоятельность мышления, способность оперативно отыскивать и до­бывать новое знание по своей специальности, изобретать новые приборы, приемы и методы исследования, продуктивно анализиро­вать вновь возникшие ситуации, критически оценивать результаты своей и чужой работы, при необходимости кооперировать свои уси­лия с усилиями своих коллег при решении трудных задач практиче­ского или теоретического планов и многое другое особое значение в этом плане представляет развитие широкого кругозора специалиста (любой специальности) в социально-политической и экономической областях.

Необходимость развития этой стороны сознания и мышления оп­ределяется тем, что любой специалист кроме того, что он выполняет свои основные функции, является частью общества, входит в состав группы, организации, коллектива, общности и общества в целом. Он

29

является не просто пассивным носителем господствующего мента­литета, но и сам должен вносить в его структуру продуктивные эле­менты.

В этой связи и хотелось бы обратить внимание не просто на раз­витие творческих способностей учащихся в высшей школе в процес­се их обучения. Ясно, что студенты, овладевая основами своей спе­циальности, усваивают не только определенное количество знаний, но и навыки творческой профессиональной деятельности. Матема­тики, физики, химики, биологи, филологи и т.д. просто не могут вес­ти обучение, не касаясь творческой стороны своей специальности. Здесь творчество необходимо входит в структуру обучения, ибо ре­шение задач, упражнений, практикумов является основным элемен­том этой структуры.

Несколько иная ситуация складывается в обществоведении, где само знание имеет несколько расплывчатый характер, где есть офи­циальная и неофициальная точки зрения, желаемое и действитель­ное, где размываются критерии истины, добра и справедливости, где интересы общества (государства) и личности (индивида) не всегда совпадают, где постоянно возникают конфликты между различными социальными структурами и их ментальным выражением.

В этих условиях на передний план выходят не столько знания, сколько мнения, и именно они становятся ядром социальной мен­тальное™, определяет психологический настрой специальности. Причем творцом этой ментальное™ зачастую оказываются не спе­циалисты научной сферы, а средства массовой информации и раз­личные общественные организации.

Подобная ситуация зачастую приводит к мысли о бесполезности обществоведения, о необходимости сокращения часов, отводимых в узах на изучение дисциплин социально-гуманитарного профиля. Тем самым ученые-обществоведы вновь оказываются вне поля социальной значимости. Руководители-технократы, адепты рыночных отношений с нескрываемой откровенностью ставят под сомнение необходимость изучения в вузах многих общественных дисциплин. Постепенно исче­зают из учебных планов многих специальностей этика, эстетика, рели­гиоведение, культурология и т.д. Подходит очередь на исключение из этих планов даже политологии с социологией.

А между тем именно эти науки и знакомят будущих специали­стов с основами общечеловеческих ценностей. Плюрализм концеп­ций в данном случае не ослабляет значимость этих ценностей, а лишь подчеркивает многовариантность их изложения. Эта многова-

30

риантность, как воздух, нужна современному специалисту, если он не рискует вновь впасть либо в религиозный догматизм, либо в идеологический тоталитаризм.

Можно сказать, что не только преподавание специальных дисци­плин содействует развитию творческого мышления у учащихся ву­зов, но не меньшую роль в этом деле играет и преподавание общест­венных дисциплин. Так как именно в этой сфере приходится сталки­ваться не только с теоретическими, но и с практическими задачами общественной жизни. Причем задачами нестандартными, быстро меняющимися и, что называется, заставляющими думать как препо­давателя, так и студента.

В учебном процессе потребность рационализации умственной деятельности возникают тогда, когда преподаватель не просто тре­бует репродуктивного воспроизведения содержания первоисточни­ков, материалов лекции, учебника, а побуждает анализировать; вскрывать свойства, отношения, наличия противоречий, давать оценку, обобщать сказанное, соотносить его с другими проблемами, т.е. делать то, что в психологии называется решением задач. При решении задач (упражнений) человек использует знания не в том порядке, в каком они даны в учебной литературе, а преобразуют их сообразно логике задачи, следовательно, задачи выступают в качест­ве способа активизации и развития мышления. Опыт показывает, что работа с упражнениями активизирует мышление студентов, углуб­ляет знания, повышает интерес к предмету.

Другим условием активизации умственной деятельности является знание студентами общих правил, по которым надо действовать при изложении материала, в диспутах, при столкновении различных то­чек зрения. Для успеха дела необходимо хотя бы кратко разъяснить студентам основные логические законы мышления и вытекающие из них принципы правильного мышления (определенность мысли, не­противоречивость мысли, последовательность мысли и ее обосно­ванность).

Методика работы по совершенствованию умственной деятельно­сти студентов разнообразна. Она зависит от конкретных условий, от предмета, от уровня развития студентов, особенностей преподавате­ля и т.д. Однако ряд общих правил является обязательным при лю­бых вариантах работы. Эти общие правила сформулированы В. А. Кутецким: 1) необходимо точно знать цель упражнения, знать, каких результатов нужно добиться; 2) необходимо специально сле­дить за точностью выполнения, чтобы не закреплять ошибки, если

31

они возникают, следить за результатом упражнений; 3) число уп­ражнений должно быть достаточным для образования навыка. Если упражнений было недостаточно, навык не закрепляется, быстро раз­рушается. Излишнее количество упражнений снижает внимание, что в итоге мешает формированию навыка; 4) упражнения не должны быть случайным набором однотипных действий. В основе их должна лежать определенная система, четко спланированная, правильная их последовательность, в частности постепенное усложнение; 5) уп­ражнения не должны прерываться на сколько-нибудь длительное время, иначе навык теряется.

Важнейшим фактором овладения интеллектуальными умениями является практическая проверка правильности действий в процессе изучения общественных наук. Этот факт действует специфично. Не­обходимо организовать непосредственную практическую проверку ряда теоретических положений высокой абстракции. Проверка пра­вильности действий проводится в таких случаях путем сопоставле­ния выводов с первоисточниками, учебной литературой, с мнением преподавателя.

Большое значение в выработке интеллектуальных умений имеет самоконтроль студентов. Студент не только должен знать приемы умственной деятельности, но и систематически контролировать себя при их реализации на конкретном материале.

Активизация умственной деятельности студентов находит свое наиболее полное выражение в проблемном преподавании.

Сущность проблемного преподавания заключается в такой управ­ляемой организации учебного процесса, при которой обучаемые не только воспринимают, фиксируют и запоминают знаки в готовом виде, но и совместно с преподавателями или самостоятельно в условиях про­блемной ситуации разрешают систему логико-познавательных задач на основе имеющихся знаний, навыков и умений.

Не умаляя роли репродуктивных и объяснительных методов обу­чения, следует избегать из абсолютизации. Необходимо внедрение в систему обучения наряду с традиционными таких новых методов и технологий, которые отвечали бы новым целям и задачам учебного процесса. К таким новым методам и относятся приемы проблемного преподавания. Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного обучения может способствовать значительно­му повышению эффективности самостоятельной познавательной деятельности студентов и активизации творческого усвоения обще­ственных наук.

Возможность освоения и использования человеком предъявлен­ных ему извне знаний - понятийных обобщений и способов дейст­вия или операций - зависит от того, насколько в процессе собствен­ного его мышления созданы внутренние условия для их освоения и использования. К таким «внутренним» условиям» относятся, прежде всего, познавательные потребности. Без них невозможно не только усвоение знаний, навыков, умений, но и вообще успешное формиро­вание специалиста. Познавательная потребность характеризуется тем, что человек испытывает необходимость в некоторых отсутст­вующих, т.е. не известных ему, знаниях и способах действий. Позна­вательная потребность определяет ту интеллектуальную активность, которая обеспечивает отыскание новых знаний.

Познавательную потребность очень трудно вызвать путем пере­дачи обучаемым только готовых знаний, ее можно возбудить такой передачей знаний, при которой у обучаемых возникают интеллекту­альные затруднения. В ходе изложения нового материала преподава­тель с помощью продуманных и разработанных средств специально создает такие затруднения и на первых порах руководит разрешени­ем этих затруднений, а потом обучаемые и сами справляются с ни­ми. Важнейшая особенность интеллектуального затруднения харак­теризуется тем, сто человек не может его разрешить известными способами или действиями, но он в состоянии найти новый способ для разрешения поставленного задания на основе имеющихся или самостоятельно добытых определенных знаний, навыков и умений. Изложенный таким путем материал закрепляется не простым повто­рением и заучиванием, а решением специальных, познавательных задач. Разрешение познавательной задачи, побуждающей человека к интеллектуальной деятельности, принято называть проблемной си­туацией. В соответствии с этим преподаватель должен знать, при каких условиях может возникнуть проблемная ситуация. К таким условиям при изучении общественных наук, в том числе и социоло­гии, относятся:

а) противоречия между ранее полученными знаниями и новыми задачами, возникающими в учебном процессе, для разрешения кото­ рых необходимы новые знания;

б) ценностная ориентация обучаемых в системе определенных знаний в выборе в рамках этой системы оптимального способа дей­ ствия для решения новой задачи;

в) необходимость применения имеющихся теоретических знаний в необычных, новых для обучаемых условиях;

33

г) необходимость различия, между действительными и кажущи­мися противоречиями развития общества;

д)установление противоречий между научными фактами, тео­риями, высказываниями;

е) вариативность теоретического обоснования практического со­циального опыта людей.

При творческом подходе к подготовке занятия преподаватель может найти и целый ряд других возможностей создания проблем­ной ситуации в учебном процессе.

В ходе проблемного обучения преподавателя должно волновать не только то, о чем будет говорить он (содержание учебного мате­риала), но и то, что при этом будут делать студенты. Преподаватель побуждает их к активной мыслительной деятельности логикой по­строения излагаемого материала, продуманной системой учебных проблем и вопросов.

Таким образом, сама жизнь заставляет пересмотреть систему об­разования, выработку у учащихся познавательных навыков. Такое смещение акцентов позволит специалисту лучше вписываться в со­временную жизнь, буквально переполненную нерешенными про­блемами. Общественные науки (и социология в том числе) отлича­ются от естественных своей вариативностью, потенциальной воз­можностью получения множества решений, многообразия точек зрения, имеющих одинаково научных характер. Следовательно, пре­подавание этих наук имеет свои специфические возможности для развития творческого мышления. Общество стремительно изменяет­ся, и специалисту с высшим образованием необходимо адекватно реагировать на эти изменения, вырабатывая уже в студенческие го­ды навыки творческого мышления.

Больше возможности в этом отношении имеет курс социологии, что объясняется рядом обстоятельств. Во-первых, социологическое знание наиболее изменчиво и динамично, здесь редко удерживаются какие-либо догмы и абсолютные положения. Даже в рамках одного поколения приходится менять устоявшиеся истины. И к этой измен­чивости надо приучать специалиста, преодолевая субъективную тягу к однобокому мышлению и абсолютному знанию.

Во-вторых, следует учитывать и стремительное развитие самых общественных явлений, что неминуемо ведет к неизменному рассо­гласованию между теорией и общественной практикой. У специали­ста должен быть выработан навык самостоятельного осмысления и оценивания происходящих событий как местного, регионального, так и общечеловеческого масштабов.

34

Таким образом, при преподавании общественных наук, в том числе и социологии, встает вопрос не просто о сообщении какой-то суммы знаний, а воспитание того чувства, сто это знание специали­сту постоянно придется пополнять и обновлять, умело используя при решении тех задач и упражнений, которые будет выдвигать пе­ред ним сама жизнь на микро- и макроуровнях.

На этой основе ясно, что развитие творческих способностей сту­дента тесно связывается с дидактическими требованиями высшей школы, которая формирует не просто технически грамотного спе­циалиста, но и личностные качества человека и гражданина, не толь­ко пассивного носителя знаний, но и его активного использования как в профессиональной, так и в общественной деятельности. Всему этому способствуют современные педагогические технологии, од­ним из вариантов которых является модель, предложенная Д. Чернилевским и О. Филатовым (см. рис. 5).

Виды обучения	Цели обучения	Сущность обучения	Механизм обучения
Проблемное	Развитие познаватель­ной активности, творче­ской самостоятельности обучения	Последовательное и целенаправленное воз­действие перед обучае­мыми познавательных задач, разрешая которые обучаемые активно усваивают знания	Поисковые методы; постановка познава­тельных задач
Концентри­рованное	Согласование учебного процесса с психологиче­скими особенностями обучающихся	Глубокое изучение предмета за счет объе­динения знаний в соответствующие блоки	Методы обучения, учитывающие динамику работоспособности студентов
Модульные	Обеспечение гибкости обучения,исходя из ин­дивидуальных потребно­стей и уровень подготов­ленности обучающегося	Самостоятельная работа по индивидуаль­ной программе	Проблемный подход индивидуальной темы обучения
Развивающееся	Развитие личности и ее способностей	Ориентация учебного процесса на возможно­сти обучаемого	Вовлечение обучаемого в различные виды деятельности
Дифференци­рованное	Создание и использова­ние условий для выявле­ния и развития индивида, его личностных особен­ностей	Использование в обуче­нии наряду с обычными программами программ углубленного изучения материала.	Методы индивидуально­го обучения
Активное (конкретное)	Стимулирование актив­ности обучаемых	Раскрытие социального содержания профессии	Методы активного обучения
Игровое	Обеспечение личностно-деятельного характера обучения	Самостоятельный поиск нового знания и его усвоения	Игровые методы, развивающие творче­ские способности

Рис. 5. Система обобщенных педагогических технологий, нацеленных на развитие творческих способностей студентов.

35