1.2. Теоретические основы методики преподавания. Соотношение методики преподавания с науками философского, социально-психологического и педагогического профиля

При всей своей практической нацеленности методика преподава­ния как наука не может развиваться вне сферы теоретического зна­ния. Причем эта сфера имеет как собственно педагогический аспект, так и более широкий социальный и психологический аспекты, т.е. методика преподавания является потребителем теоретического зна­ния весьма широкого диапазона, начиная от философии и кончая риторикой и информатикой. Если отвлечься от исторических аспек­тов развития общества, образования и педагогики (что также имеет для методики преподавания важный теоретический смысл), а сосре­доточиться только на смысловых компонентах теоретического зна­ния, тогда связь методики преподавания с другими науками может быть представлена следующей схемой (см. рис. № 1).

Философия

Логика

Социология

Методика преподавания

Психология

Педагогика

Риторика

Информатика

Рис. 1. Соотношение методики преподавания с другими науками.

Эта схема значительно усложнилась бы если бы основные науки, питающие своим теоретическим багажом методику преподавания дифференцировать на их прикладные варианты. Тогда кроме фило­софии в ее общем выражении следовало бы указать и на такие раз­делы, как философия культуры, философия образования, философия науки, философия личности, этика, эстетика и т.д. Логика также могла бы быть расчленена на формальную и математическую, со­циология обязательно предполагала бы и такие разделы, как социо­логию культуры, образования, науки, социологию высшей школы, лич­ности и т.д. То же самое можно было бы сказать и о других науках.

Непосредственной теоретической основой для методики препо­давания является педагогика, включающая дидактику и теорию вос­питания и конкретизированную в форме педагогики высшей школы.

Таким образом, теоретически решая ряд своих собственных проблем (например, выясняя в целом структуру учебного процесса, его фор­мы, методы и приемы) методика преподавания опирается на широ­кий диапазон современного теоретического знания, которое и обес­печивает ее высокий теоретический и научный статус.

1.3. Структура методики преподавания. Общая и частные методики преподавания. Методика преподавания социологии как частная методическая дисциплина

Традиционная педагогика, имеющая давнюю историю, глубокие теоретические корни и непосредственную связь с живым педагоги­ческим процессом приобрела все признаки развитого научного зна­ния. Правда, традиционная педагогика в основном ориентирована на педагогическую деятельность в средней школе. В последнее время, однако, широко развивается и педагогика высшей школы, акценти­рующей свое внимание на технологии обучения. В рамках педаго­гической науки изучаются общие закономерности обучения или воспитания в средней или высшей школе. Однако в силу многогран­ности и многосторонности процесса обучения возникает целый ряд задач общего и частного характера, которые не охватываются обла­стью педагогических исследований и нуждаются в специальном изу­чении. Такое специальное изучение процесса обучения и реализует­ся в методике преподавания, которая представляет собой раздел пе­дагогического знания, акцентирующий внимание на детальном изу­чении процесса обучения с учетом предметных особенностей.

Учитывая сложную структуру процесса обучения и образования по его уровням, целям и задачам (дошкольное образование, средне-школьное, среднее специальное, высшее, послевузовское, бакалав­риат, магистратура, очное обучение, заочное и т.д.), нетрудно пред­положить, что методика преподавания, имея общие дидактические принципы, распадается на серию различных методических дисцип­лин и частных методик дисциплинарного профиля. Структура мето­дики в целом и методики преподавания, в частности, может быть представлена, как своеобразная пирамида, где имеется общая вер­шина, несколько общих методик в середине и множество частных методик в ее основании. Не вдаваясь в теоретическое обоснование структурной организации методического знания, попробуем выра­зить ее путем ранжирования понятия «методика» по мере перехода от самого общего его истолкования до методик сугубо частного и конкретного характера, что и поможет более наглядно выразить суть этой организации. Ступенями такого перехода могут быть следую-

9

щие уровни методического знания (при этом методики равного уровня, но разного предметного содержания будут составлять одну группу, отделяясь друг от друга скобками):

• методика;

• методика различных сфер деятельности (материально-произ­водственной, научно-исследовательской, художественной, педа­гогической);

• методика преподавания (школьного, среднего специального, ву­зовского обучения);

• методика преподавания общественных наук, (методика препода­вания естественных наук) в вузе;

• методика преподавания конкретной общественной науки в вузе (методика преподавания философии, экономики, истории, поли­тологии, культурологии, социологии и т.д.);

• методика лекций (семинарских занятий) по конкретной общест­венной дисциплине;

• методички по отдельным темам того или иного курса.

В целом же структура методического знания распадается на два ос­новных блока: методики общего и частного плана. При этом в методи­ках общего плана может быть своя иерархическая соподчиненность между различными уровнями общности, а в частных методиках могут быть свои пункты соприкосновения и различия. Здесь можно было бы использовать образ ромашки, где в качестве центрального соцветия выступали бы принципы общего методического знания, а в качестве лепестков - методики преподавания частных дисциплин. В виде табли­цы это выглядело бы следующим образом (см. рис.2):

1.	Общая методика преподавания в ВУЗе
II.	Методика преподавания общественных дисциплин в вузе	Методика преподавания естественных дисциплин в вузе
III.	Методика преподавания отдельных общественных дисциплин. 1. Методика преподавания философии. 2. Методика преподавания экономики. 3. Методика преподавания политологии. 4. Методика преподавания социологии. 5. Методика преподавания истории и т.д.	Методика преподавания отдель­ных естественных дисциплин. 1. Методика преподавания математики. 2. Методика преподавания информатики. 3. Методика преподавания физики. 4. Методика преподавания химии. 5. Методика преподавания биологии и т.д.

Рис.2. Соотношение общих и частных методик преподавания в вузе.

10

Уровни (I) и (И) представляют варианты общих методик, уровень (III) представляет образцы частных методик, которые могут распа­даться на еще более частные методики, например, методики подго­товки семинарских занятий или лекций по той или иной дисциплине.

Теперь, если обратиться к методике преподавания социологии в ву­зе, то без труда можно заметить, что такая методика будет включать в себя ряд общих вопросов методического характера, затем некоторые общие моменты, касающиеся преподавания общественных наук в вузе и, наконец, нечто, что касается собственно социологического знания, т.е. методических рекомендаций, касающихся либо тем лекционного курса, либо специфики проведения семинарских занятий по социоло­гии. Все это и будет составлять структуру методики преподавания со­циологии в вузе. Теперь, в рамках подобного уточнения, можно опре­делить и предмет методики преподавания. Он заключается в том, что методика преподавания связана с организацией учебного процесса, рас­крывает содержание конкретной науки, ее значение для развития ин­теллекта и формирования специалиста высшей квалификации, знако­мит с приемами, методами и формами педагогической деятельности, вооружает будущего преподавателя навыками педагогического мастер­ства. В качестве теоретической и методологической основы методики преподавания социологии выступают законы и категории философии, принципы дидактики и психологии и основные положения общей ме­тодики преподавания общественных наук в вузе.

Специфика преподавания определяется не только содержанием той или иной дисциплины, но и спецификой уровня образования, спецификой организации учебного процесса. Именно поэтому в рамках методических исследований всегда учитывается и вопрос о том, где и как осуществляется процесс обучения, каковы его общие закономерности и принципы организации. Важную роль в этой связи имеет и вопрос о специфике высшего образования.

Ключевые понятия и определения:

Система методического знания - структурное соподчинение раз­личных по своему объему частей методического знания.

Общая методика преподавания в вузе - общая дисциплина методи­ческого профиля, раскрывающая специфику организации учебно­го процесса в вузе, ее общие принципы и закономерности, а также формы, методы и приемы вузовского обучения.

Методика преподавания общественных наук в вузе - общая мето­дическая дисциплина, раскрывающая специфику преподавания общественных дисциплин в вузе.

Методика преподавания социологии в вузе- частная методологическая дисциплина, раскрывающая специфику социологического знания, ана­лизирующая приемы, формы и методы обучения социологии в вузе.

1 1