5.5. Несколько напутственных слов

"...Если под красноречием разуметь дар слова, волнующий и увлекающий слушателя красотою формы, яркостью образов и силою метких выражений, то для этого нужно иметь особую способность, частью прирожденную, частью же являющуюся результатом воспитательных влиянии среды, примеров, чтения и собственных переживаний... Поэтому невозможно преподать никаких советов, исполнение которых может сделать человека красноречивым. Иное дело - уметь говорить публично, т. е. быть оратором. Это уменье достигается выполнением ряда требований, лишь при наличии которых можно его достигнуть. Этих требований, или условий, по моим наблюдениям и личному опыту, три: нужно знать предмет, о котором говоришь, в точности и подробности...; нужно знать свой родной язык и уметь пользоваться его гибкостью, богатством и своеобразными оборотами... Наконец, ...нужно не лгать... Изустное слово всегда плодотворнее письменного; оно живит слушающего и говорящего. Но этой животворной силы оно лишается, когда оратор сам не верит тому, что говорит, и, утверждая, втайне сомневается или старается призвать себе на помощь вместо зрелой мысли громкие слова, лишенные в данном случае внутреннего содержания... Вот почему лучше ничего не сказать, чем сказать ничего".

Наряду с этим идет формирование системы речевых навыков, отражающееся в развитии и усложнении звуковой и грамматической сторон детской речи. Этого вопроса мы не затрагиваем.

Для этого нужно пойти по одному из двух путей: или вставить в речь что-то, что отвлечет внимание аудитории от ее собственных дел (например, остроумную шутку), и потом "подхватить" это внимание, снова зафиксировав его на вашей речи, или вставить в речь что-то привлекающее к ней внимание, например, затронуть, безусловно, общеважный и общеинтересный вопрос, обсуждение которого для любого слушателя явно будет интереснее, чем обсуждение "текущих дел" с соседом по залу. Сделать подобный "скачок" в своей речи может только очень опытный оратор.

В "Памятке агитатора", опубликованной в 1920 г., эта мысль была сформулирована так: "Начни с кучки, кончи тысячной толпой" (45; с. 37).

ЛИТЕРАТУРА

1. Березовик Н. А., Коломинский Я. Л. Учитель и детский коллектив. Минск, 1975.

2. Блонский П. П. Курс педагогики. М., 1918.

3. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке. Л., 1976.

4. Бушелева Б. В. О культуре поведения. М., 1974.

5. Воспоминания о В. И. Ленине. Т. 4, М.: Политиздат, 1969.

6. Воспоминания о Марксе и Энгельсе. М.: Госполитиздат, 1956.

7. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. № 1.

8. Кабардов М. К. Роль индивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком. АКД.- М., 1983.

9. Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. М., 1968.

10. Калинин М. И. О молодежи. Избранные речи и статьи. М., 1975.

11. Камычек Э. Вежлив ость на каждый день. М., 1974.

12. Климов Е. А. Путь в профессию. Л., 1974.

13. Коломинский Я. Л., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М., 1977.

14. Коломинский Я. Л. Психология общения. М., 1975.

15. Коммунист. 1978. № 9.

16. Комсомольская правда. 1976,11 июня.

17. Кони А. Избранные произведения. М.: Госюриздат, 1956.

18. Кони А. Ф. Собр. соч. Т. 4.

19. Крупская Н. К. Пед. соч. в 10 т. Т. 3. М., 1975.

20. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1967.

21. Макаренко А. С. Соч. Т. 4. М., 1957.

22. Макаренко А. С. Соч. Т. 5. М., 1960.

23. Маркс К. и Энгельс Ф. Соч. Т. 3.

24. Маслова Н. Ф. Стиль руководства учителя как способ социально-психологического воздействия // Руководитель и лидерство. Л., 1973.

25. Махмутов М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

26. Народное образование. 1976, № 5.

27. Ножин Е. А. Основы советского ораторского искусства. М., 1973.

28. Общая психология. Под ред. проф. А. В. Петровского. М., 1976 (особенно гл. 8 "Речь и общение").

29. Первое впечатление о лекторе. Как оно влияет на успех выступления?// Вопросы лекционной пропаганды. М., 1973. Вып. 1.

30. Платонов К. К. Личность как объект социальной психологии// Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

31. Психологические основы красноречия // Политическое самообразование. 1975, №7.

32. Психология общения в профессиональной деятельности лектора// Вопросы лекционной пропаганды. М., 1975. Вып. 2.

33. Роздобудько В. М. Развитие у учителя способности понимать личность учащегося // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества. М., 1977.

34. Сергеич П. Искусство речи на суде. М.: Госториздат, 1960.

35. Смирнов С. Секреты "телегеничности" // Журналист. 1970, №1.

36 Советская культура. 1977, 23 сентября.

37 Социальная психология. Краткий очерк. М., 1975 (особенно гл. V "Психология общения" и VI "Межличностные отношения").

38. Степанов А., Толмачев А. Спутник оратора. М.: Советская Россия, 1966.

39. Судебные речи и шестых русских юристов. М.: Госюриздат, 1958.

40. Судебные речи известных русских юристов. М.: Госюриздат, 1958.

41. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975.

42 Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива. М., 1975.

43. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М., 1971.

44. Толмачев А. Полководец человечьей силы. М.: Молодая гвардия, 1969.

45. Учительская газета. 1978, 29 июня.

46 Фонвизин Д. И. Избp. соч. и письма. М.: Гослитиздат, 1946.

47. Якушев В. М. О психологических основах лекционной пропаганды. М.: Знание. 1970.

Ждем отзывов и пожеланий автору и редакции по адресам:

103009, Москва, ул. Моховая, 9, корп. "В", Психологический институт РАО (М. К. Кабардов);

360000, Нальчик, ул. X. Эльбердова, 47 - а, КБ ИПК, кафедра практической психологии.

СОДЕРЖАНИЕ

Вместо предисловия	5
От автора (предисловие к 1-му изданию)	15
Раздел I
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ
1. Что такое общение?	16
2. Умение учителя влиять на ребят	18
2.1. Для чего оно нужно школе и обществу?	18
2.2. "Пигмалион в классе"?	23
2.3. Как слово наше отзовется?	31
2.4. Интенсивное обучение без сенсаций	35
2.5. Новые тенденции в педагогике и психологии и их значение
для методики обучения русскому языку	45
3. Учиться учить	52
3.1. "Орудия труда" учителя	52
3.2. И видеть, и понимать	54
Раздел II
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИИ ПРАКТИКУМ
4. Как развивать у себя умения педагогического общения.
Упражнения для самоподготовки учителя	62
А. Упражнения на развитие умений предкоммуникативной
ориентировки	62
Б. Упражнения на развитие умений контакта	64
В. Упражнения на развитие умений общения	67
5. Психологические механизмы и пути формирования умений
публичной речи. Психология речи перед аудиторией	70
5.1. Немного о психологии речи вообще и ораторской речи в частности	70
5.2. Как научиться организованности речи	76
5.3. Как научиться развернутости речи	85
5.4. Как научиться произвольности речи	89
5.5. Несколько напутственных слов	91
Литература	93

1 Сейчас ситуация коренным образом изменилась: тренинг общения присутствует практически во всех прикладных программах (прим. ред.).