2.1.Особенности познавательной деятельности детей с речевыми нарушениями.

Изучение особенностей познавательной деятельности у детей на занятиях, на прогулке, в игре. Подобрать приемы, материалы для изучения и коррекции особенностей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание, воображение). Составление педагогических рекомендаций по развитию пространственных и временных представлений у детей.

3.Психолого-педагогическое и логопедическое изучение ребенка. Составление психолого-логопедической характеристики.

Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Знакомство с личным делом (изучение медицинской и педагогической документации); заключение ПМПК; наблюдение за ребенком в процессе общения, организационной деятельности и в свободное время; направленное обследование; беседа с родителями, составление психолого-педагогической характеристики и речевой карты обследования; проведение индивидуальных занятий. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования. Ведение документации. Оценка результатов наблюдения.

Составление психолого-педагогической характеристики:

-анкетные данные о ребенке; -анамнез - сведения о здоровье родителей, особенностей младенческого и раннего развития ребенка, перенесенные заболевания;

-данные клинического обследования - сведения от врачей, физическое и психическое здоровье ребенка, состояние зрения, слуха, моторного развития, интеллекта;

-данные логопедического обследования - заключение логопеда о состоянии разных сторон речи (звуковой, лексической, грамматической, мелодико-интонационной, темпо-ритмической, письменной. Особенности общей, мелкой, речевой моторики;

-познавательная деятельность: внимание (произвольность, устойчивость, переключаемость), восприятие - (зрительное, слуховое, тактильное; темп, объем, точность, полнота; восприятие цвета, формы, величины, пространства), мышление (наглядные и словесно-логические формы), память (запоминание: быстрота, полнота, прочность; воспроизведение: осмысленность, точность, полнота; преобладающий тип памяти). Характеристика учебной деятельности: владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности.

-Игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).

-эмоционально- волевая сфера: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к речевому, нарушению; контактность.

-особенности общения со взрослыми, детьми, место в детском коллективе.

-особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие «лидера», «звездочек», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.

4. Подготовка и самостоятельное проведение различных типов занятий (развитие речи, грамота, звуковая работа и т.п.), форм занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), консультаций (с воспитателями, родителями) с детьми 2 – 4 уровня речевого развития.

Овладение современными технологиями и техниками логопедической работы. Учатся решать коррекционные задачи (устранения, предупреждения различных недостатков речевого и внеречевого развития); занимаются социально-педагогическими проблемами; консультируют родителей (занятия для родителей, беседы, обучение, собрания ит.д.).

Планы и анализ занятий записываются в дневник практики. Составляются краткие конспекты и развернутые планы занятий с подробным раскрытием каждого этапа. Важно подчинять основной цели и задаче занятия логику и структурное построение урока. Целесообразность применения видов работы, форм наглядности подчинены основной задаче занятия.

Уделяется внимание особенностям проведения комплексных занятий с детьми в группах с общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематической надостаточностью и с заикающимися детьми. Подбор лексического и грамматического материала подчинен основной цели занятия и связан с развивающим программным материалом.

На индивидуальных занятиях наряду с коррекцией речевого развития проводиться работа по коррекции поведения, общения, формированию эмоционально-выразительных средств, развитию пространственных, временных, элементарных математических представлений, психических процессов, коррекции движений, мимической и тонкой моторики.

Сложные случаи анализируются коллегиально с психологом, логопедами, педагогами, детским неврологом.

Логопедические занятия проводятся во взаимодействии с занятиями, проводимыми воспитателями, с работой педагога по музыкальному и физическому воспитанию и подчиняются коррекционной цели.