Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов:

1. Дайте общепсихологическую характеристику процессу внимания, его видам и свойствам.

2. Выделите возрастные особенности внимания в дошкольный и школьный период.

3. Каким образом формируется схема тела и как это сказывается на двигательной деятельности ребенка? Опишите, какие механизмы участвуют в управлении движениями.

4. Охарактеризуйте основные типы двигательной активности.

5. Выделите факторы, которые способствуют возникновению СДВГ в пренатальный и перинатальный период. Какие нарушения можно выделить у детей с СДВГ при нейропсихологическом обследовании?

6. В чем проявляются двигательные и сенсорные нарушения у детей с СДВГ?

7. Каковы перспективы развития у детей и подростков с СДВГ?

Литература

1. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н, Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. – М.: Академический Проект, 2004. 176 с.

2. Заваденко Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 112 с.

3. Ясюкова л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. – 384 с. Семинарское занятие №6 (2 часа)

Тема: Лечебно-коррекционная работа при ММД

План:

1. Трудности обучения в школе детей с ММД.

2. Возрастные особенности детей и подростков с ММД.

3. Оптимизация обучения детей с ММД.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов:

1. Опишите изменение взглядов на лечебно-профилактическую и восстановительную работу в клинической и дефектологической науке.

2. Охарактеризуйте готовность к школе ребенка с ММД.

3. Опишите личностные особенности подростков с ММД.

4. Разработайте рекомендации педагогам по оптимизации обучения детей с ММД.

5. Разработайте рекомендации для родителей, воспитывающих детей с ММД по организации воспитания в семье, адекватного состоянию ребенка.

Литература

1. Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990. - C. 88-96, 96-105 (глава «Психический инфантилизм»).

2. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

3. Шарапановская е.В. Воспитание и обучение детей с ммд и пшоп. – м.: тц Сфера, 2005. - 96 с.

4. Ясюкова л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб.: Речь, 2003. – 384 с. Семинарское занятие №7 (2 часа)

Тема: Дифференциация ЗПР от сходных состояний

План:

1. Краткая характеристика основных видов дизонтогенеза.

2. Типы неуспевающих учеников по И.П. Подласому.

3. Дифференциация ЗПР от умственной отсталости.

4. Дифференциация ЗПР от нарушений речи.

5. Дифференциация ЗПР от социально-педагогической запущенности.

6. Дифференциация ЗПР от других состояний.

7. Дифференциальная диагностика детей с ЗПР в зависимости от формы нарушения и от возможностей обучения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов:

1. Обоснуйте необходимость дифференциации детей с различными типами дизонтогенеза в целом и внутри популяции детей с ЗПР, в частности.

2. Как изменялось представление об учебной неуспеваемости в отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке?

3. Составьте сравнительную таблицу детей с различными типами дизонтогенеза, основанием которой служат параметры психической деятельности и школьно-значимых функций.

4. Какие группы детей с ЗПР были выделены Л.И. Переслени и Е.М. Мастюковой? Дайте психолого-педагогический анализ данным группам детей.

5. Как развивается современная дифференциальная диагностика детей с нарушениями интеллектуального развития (детей с ЗПР и умственной отсталостью)? Назовите основные признаки, значимые для диагностики задержки психического развития и умственной отсталости в дошкольном возрасте.