10

Семинарское занятие №1

Педагогика как наука. Педагогическая наука и действительность

Цель: Студент должен

- определять понятие «педагогика»;

- обосновывать объект, предмет педагогики;

- выделять функции и задачи педагогики;

- устанавливать связь педагогики с другими науками, изучающими человека;

- воспроизводить этапы становления и развития педагогики как науки;

- характеризовать основные свойства педагогической науки.

Основные понятия: наука, объект науки, предмет науки, цель науки, педагогика, категория, понятие, образование, обучение, развитие, формирование, воспитание, социализация.

Методические рекомендации: при изучении данной темы важно обосновать роль и значение педагогики как важной составной части системы гуманитарных знаний и наук о человеке; установить взаимосвязь педагогики с другими науками; раскрыть сущность основных педагогических понятий образование, обучение, воспитание, формирование, развитие личности, социализация; способствовать развитию умений использовать категориально-понятийный аппарат для описания и объяснения педагогических явлений; уяснить значение понятий для развития науки и практики.

Вопросы для обсуждения

1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.

2. Педагогика как наука, ее объект, предмет, задачи и функции.

3. Педагогическая наука и педагогическая деятельность.

4. Что такое педагогика: наука или искусство?

5. Структура педагогики как науки. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки.

Практические задания и вопросы

1. Составить «портрет выпускника» начальной, основной, средней общеобразовательной школы в соответствии с требованиями ФГОС 2

Литература

1. Педагогика / Под ред. Л.И.Пидкасистого.–М.,2002,-Гл.1.

2. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики.-М.,2006.-Гл.2,4.

3. Краевский В.В. Общие основы педагогики.-М.,2001.-Гл.1.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010 ‑ 31 с.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008 – 151 с.

6. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков ВА.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010 ‑ 24 с

Категориально - понятийный аппарат современной педагогики: его значение и обновление языка педагогики

Цель: Студент должен

- определять основные категории и понятия педагогики, использовать их в своей речи, объяснении и описании педагогических явлений;

- объяснять роль и значение категорий педагогики в профессиональной деятельности.

Методические рекомендации: раскрыть сущность основных педагогических понятий образование, обучение, воспитание, формирование, развитие личности, социализация; способствовать развитию умений использовать категориально - понятийный аппарат для описания и объяснения педагогических явлений; уяснить значение понятий для развития науки и практики.

Основные понятия: категория, понятие, педагогическое взаимодействие, образование, обучение, развитие, формирование воспитание, социализация, педагогический процесс, образовательный процесс.

Вопросы для обсуждения

1.Понятие о науке.

2.Категориально-понятийный аппарат современной педагогики. Система педагогических понятий.

3.Язык педагогической науки.

4.Образование и воспитание. Обучение и воспитание. Развитие и обучение. Развитие и воспитание. Самообразование.

Практические задания и вопросы

1.Составить глоссарий основных понятий педагогики.

Литература

1.Педагогика / Под ред. Л.И.Пидкасистого.–М.,2002,-Гл.1.

2.Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики.-М.,2006.-Гл.2,4.

3.Краевский В.В. Общие основы педагогики.-М.,2001.-Гл.1.

Семинарское занятие № 2

Методология педагогики и деятельности

Цель: Студент должен

- определять понятия «методология педагогики»;

- выделять уровни методологического знания, характеризовать каждый из них;

- раскрывать методологические подходы к построению образовательного процесса;

Основные понятия: методология педагогики; методологическое знание; педагогическое исследование; метод исследования.

Методические рекомендации: данная тема способствует раскрытию

сущности методологической науки и деятельности, рассмотрению методологических подходов к организации образовательного процесса.

Вопросы для обсуждения

1. Методология педагогики: определение, сущность, функции. Уровни методологического знания, их характеристика.

2. Методологические подходы к построению образовательного процесса.

Практические задания и вопросы

1. Выберите и обоснуйте вариант предпочтительной стратегии развития образования на основе:

а) личностно ориентированной концепции;

б) культурологической концепции;

в) аксиологической концепции;

г) гуманистической концепции;

д) системной концепции.

2. Самостоятельная работа

1.Рассмотреть педагогическую проблему с разных методологических позиций.

Литература

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1986. - Гл. I.

2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. - Гл. II, § 1 – 6.

3. Исследование //Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. - С.384 – 386.

4. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - М.-Самара, 1994. – Гл. IV, § 3.

5. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов //Хрестоматия по теории и технологиям обучения /Сост. Н.С.Сытина. – Уфа, 2003. - С.72 – 92.

6. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1989. - С.5 – 22.

Педагогическое исследование. Методы педагогических исследований

Цель: Студент должен

- определять понятие «исследование»;

- уметь перечислять виды исследований;

- выявлять сущность исследования;

- выстраивать и обосновывать логику и структуру научного исследования;

- перечислять и обосновывать основные этапы исследования, структурные элементы;

- определять понятие метода исследования;

- перечислять методы исследования;

- обосновывать взаимосвязь методов исследования, использование их в комплексе

Основные понятия: научное исследование, исследование в педагогике, фундаментальные исследования, прикладные исследования, разработки, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, актуальность исследования.

Методические рекомендации: данная тема способствует пониманию исследования в педагогике как процесса познания и преобразования педагогической действительности, согласно познанных особенностей, определенных методологией педагогики; обоснованию выбора методов исследования.

Вопросы для обсуждения

1. Научное исследование: определение, сущность.

2. Педагогическое исследование.

3. Характеристика основных элементов исследования:

а) цель исследования;

б) актуальность исследования;

в) объект и предмет исследования;

г) гипотеза исследования: описательная и объяснительная;

д) задачи исследования;

е) методы исследования.

4. Этапы психолого-педагогического исследования, их характеристика. Построение исследования в педагогике.

5. Место и роль методов в структуре научного исследования.

6. Характеристика теоретических и эмпирических методов исследования.

7. Критерии выбора теоретических и эмпирических методов в исследовании на различных его этапов.

Практические задания и вопросы

1. Сформулировать цель исследования; актуальность исследования; объект и предмет исследования;

гипотеза исследования; задачи исследования по выбранной Вами проблеме. Рассмотреть не менее трёх проблем.

Литература

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М., 1986. - Гл. I.

8. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М., 2001. - Гл. II, § 1 – 6.

9. Исследование //Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. - С.384 – 386.

10. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - М.-Самара, 1994. – Гл. IV, § 3.

11. Краевский В.В., Полонский В.М. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов //Хрестоматия по теории и технологиям обучения /Сост. Н.С.Сытина. – Уфа, 2003. - С.72 – 92.

12. Скалкова Я. и коллектив. Методология и методы педагогического исследования. – М., 1989. - С.5 – 22.

Семинарское занятие №3 Целостный педагогический процесс: понятие, сущность и структура

Цель: Студент должен:

- определять понятие педагогический процесс как основной категории педагогики;

- выявить сущностные характеристики педагогического процесса;

- закономерно обосновывать структуру педагогического процесса, характеризовать его основные компоненты;

- раскрывать методологические подходы к построению педагогического процесса;

- выделять функции педагогического процесса и характеризовать составляющие элементы его процессов: обучение, воспитание, развитие;

- перечислять этапы педагогического процесса, выстраивая педагогическую деятельность согласно выделенным этапам;

- выявлять закономерности и называть соответствующие им принципы педагогического процесса.

Основные понятия: педагогический процесс, система, структура, цель, содержание, методы, формы, функция, компетенция, компетентность, закономерность педагогического процесса, закономерность и принципы педагогического процесса.

Методические рекомендации: данная тема способствует раскрытию понятия педагогического процесса, ее структуры и основных его компонентов: цель, задачи, содержание, методы, формы, результат; представляется важным дать сущностную характеристику, выявить свойства педагогического процесса и представить его как систему

Теоретические вопросы

1. Педагогический процесс как основная категория педагогики: понятие, сущность, функции.

2. Педагогический процесс как система, его структура и характеристика основных его компонентов.

3. Методологические подходы к построению современного педагогического процесса: системный, личностно-ориентированный, компетентностный.

Практическое задание

Составить проект по учебно-познавательной компетенции.

Литература

1. Воронина Г.М. Педагогика.-Рос/Дон.,2002.-С.25-40.

2. Шамова Т.И. Индивидуальное управление образовательной системой.-М.,2002.-Гл.2.

3.Педагогика / Под ред. Л.И.Пидкасистого.–М.,2002,-Гл.1.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010‑31 с.

5.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе, Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008 – 151 с.

6.Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков ВА.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2010 ‑ 24 с

Семинарское занятие № 4 Организация педагогического процесса

Цель: Студент должен:

- выделять функции педагогического процесса и характеризовать составляющие элементы его процессов: обучение, воспитание, развитие;

- перечислять этапы педагогического процесса, выстраивая педагогическую деятельность согласно выделенным этапам;

- выявлять закономерности и называть соответствующие им принципы педагогического процесса.

Основные понятия: педагогический процесс, система, структура, функция, закономерность педагогического процесса, закономерность и принцип педагогического процесса.

Методические рекомендации: данная тема способствует раскрытию понятия педагогического процесса, ее структуры, составных частей: воспитания, обучения, развития; представляется важным дать сущностную характеристику, выявить свойства педагогического процесса и представить его как систему; а также выявить и раскрыть закономерности и принципы педагогического процесса.