Лекция №7 Организация процесса обучения грамоте

1.Особенности обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи.

Дети с ОНР не подготовлены к овладению звуковым и морфологическим анализом слова. С целью овладения первоначальными навыками чтения и письма для детей данной группы проводится система занятий по развитию грамматического строя речи, накоплению и уточнению словарного запаса и формированию произношения. Обучение рамоте детей с ОНР необходимо рассматривать как один способов формирования речи.

В процессе усвоения грамоты в первую очередь изучается звуко-буквенный состав слова. Формированию четких представлений о звуковом составе слова способствуют:

*наблюдения над звуковым составом слова,

*сравнение и сопоставление сходных и различных признаков,

*логические упражнения по анализу и синтезу.

Это в свою очередь приводит к закреплению правильного произношения, приучает сознательно читать и писать.

Условия обучения грамоте детей с ОНР:

1. Обучение чтению и письму ведется только на правильно произносимых звуках и словах. (Каждый звук изучается и отрабатывается вначале на уроках произношения, а далее на уроках чтения и письма изучается соответствующая буква.)

2. Порядок изучения звуков и букв иной, чем в массовой школе. (В первую очередь изучаются те звуки, которые детьми произносятся правильно: а, у, о, м, х, п, к, с, н, в, ы, т, л. Затем вводятся исправленные звуки: ш, р, ж и далее все остальные звуки.)

3. Темп прохождения всех звуков речи более медленный. Процесс обучения грамоте рассчитан на полтора года, причем большое значение придается подготовительному периоду.

4. Большое внимание отводится развитию навыка быстро ориентироваться в звуко-буквенном составе слова. (Большое значение здесь имеет работа с разрезной азбукой, составление слов и предложений с предварительным и последующим анализом.)

5. Весь словарный материал, используемый на уроке, должен быть знаком учащимся.

6. Весь период ОГ проводится работа по формированию морфологических обобщений, восполняющая пробелы в лексико-грамматическом развитии детей предупреждающая ошибки при письме. (Необходимо использовать различные упражнения по словоизменению и словообразованию: сопоставление однокоренных слов, образование слов с помощью приставок и суффиксов, сравнение окончаний слов. Они способствуют развитию языкового чутья (подготовить детей к подбору проверочных слов при письме.)

7. Систематическое повторение и закрепление усваиваемого материала.

8. Практическое ознакомление с правилами грамматики и орфографии.

2. Этапы обучения грамоте.

Обучение грамоте имеет 2 периода:

- подготовительная ступень (добукварный период)

- основной период.

Подготовительному периоду обучения грамоте должно быть уделено значительное внимание, т.к. благодаря ему формируются предпосылки к сознательному усвоению первоначальных элементов грамоты.

Добукварные занятия.

Обучению грамоте предшествует период добукварных занятий. В это время педагог тщательно изучает каждого ребёнка:

- устанавливает степень его ориентации,

- уровень развития речи,

- состояниефонематического слуха, зрительных восприятий, моторики,

- объём владенияшкольными навыками (знание звуков и букв, техника чтения, умение записыватьбуквы, слоги, слова).

Совместно с логопедом учитель проверяетзвукопроизношение, лексический запас, грамматический строй речи учащихся. Всеполученные данные заносятся в дневник наблюдений. Параллельно идёт подготовка учащихся к обучению грамоте.

В период добукварных занятий решаются следующие задачи:

1. развитие интереса детей к учению.

Уточнение, расширение их представлений и речи.

Исправление недостатков слухового восприятия, воспитание фонематическогослуха, некоторых умений в области звукового анализа.

Основные направления в работе по пробуждению и развитию интереса к учению заключаются в создании таких условий, когда дети постоянно чувствуютнеобходимость во владении грамотой, когда им предлагают доступные задания,выполнение которых постепенно восстанавливает у ребёнка утраченную уверенностьв своих способностях, возможностях, когда широко используются игровые приёмы.

Программный материал добукварных занятий составлен таким образом, чтобыучащиеся, приобретая точные сведения о природе, жизни детей в школе, в семье, отруде взрослых, продвигались в речевом развитии.

В период добукварных занятий большое внимание уделяется развитию зрительного,слухового и речедвигательного анализа и синтеза.

Формирование слухового восприятия

у ребенкаcТНР начинается с развития грубых дифференцировок, а именно умений различать неречевые звуки окружающего мира (шуршание листьев на дереве, под ногами; звуки, издаваемые различными игрушками); сопоставлять звуки, воспроизводимые предметами, со звуками речи (з — звенит комар, р — трещит мотор, в - воет ветер, щ — шипит гусь и т.п.); узнавать людей по тембру их голоса (игра «Угадай, чей голосок»); находить игрушки (игра «Громко — тихо»); определять направление звука.

В свою очередь нарушения фонематического слуха и произношения затрудняют формирование навыков звукового анализа и синтеза, что в конечном итоге препятствует овладению учащимися навыками чтения и письма. Вот почему так важно преодолеть уже в период добукварных занятий некоторые недостатки фонематического развития детей.

Работа по совершенствованию фонематического слуха

начинается:

1) с сопоставления слов-паронимов. Например, учитель предлагает найти картинку, где нарисован, например, сом, а потом дом, показать миску, а затем мишку.

2) далее сопоставление оппозиционных слоговых структур и звуков, Например, дети играют, повторяя за учителем двухслоговую или двухзвуковую цепочку: ма-на, ба-па, ла-ля, м-мъ, к-х и т.д.(В эту цепочку не включают звуки, нарушенные в речи детей.)

3)Редактирование ошибок. Например, в класс приходит Петрушка. Он показывает картинку с лисой и говорит, что на ней нарисована «иса». «Петрушка правильно назвал животное? — спрашивает учитель. — Давайте исправим».

Необходимо начинать с выделения слова, как наиболее конкретизированной единицыречи. Далее вводится термин «предложение». Составленное предложение делится наслова. После этих упражнений школьники вновь возвращаются к слову и учатсяделить его на слоги.

Заключительной работой по анализу речи является выделение звука. Сначалапервоклассники воспроизводят звук вслед за учителем. Затем дети учатсяслышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их.

Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно ввиде игр. Также используются такие приёмы, как демонстрация предмета и егодействия, отбивание такта рукой и т.д.

Параллельно с исправлением недостатков фонематического слуха идет работа, направленная на формирование простейших операций по звуковому анализу. Здесь используются следующие виды работ:

• назвать предметы, изображенные на картинах

• повторить все названные слова

• самостоятельно придумать слова

• составление предложений с опорой на действия

• выделение слов из предложений, слогов из слов

• выделение звука из предложения

Сначала первоклассники воспроизводят звуки вслед за учителем, например, в игре «Раз, два, три — без ошибки повтори» — [а], [о], [у]. Затем дети учатся слышать эти звуки в словах и, наконец, выделять их. Вся работа по анализу речи в добукварный период проводится преимущественно в виде игр. Для того чтобы облегчить деление предложений на слова, а слов на слоги, вводятся различные дополнительные приемы.(слова обозначаются полосками различной длины.)

В период добукварных занятий логопед и учитель ведут совместную работу по уточнению движений артикуляционного аппарата в двух направлениях:

1)закрепления правильной артикуляции (Ежедневная артикуляционная гимнастика),

2) воспитания четкости произнесения каждого звука (правильное громкое произнесение звуков, слов, слогов, заучивание стихотворений на определенный звук, постоянное предъявление детям с первых дней их пребывания в школе требования четкого артикулирования звуков и слов).