Раздел №4 «Методика работы над связной речью учащихся.»

В программе по русскому языку предусмотрен специальный раздел «Работа над связной речью», который содержит описание основных этапов обучения построению связного высказывания.

К началу обучения в специальной школе связная (монологическая) речь учащихся с грубым общим недоразвитием речи либо отсутствует, либо значительно ограничена и дефектна. В процессе обучения в начальной школе речевое недоразвитие несколько сглаживается. Однако в речи учащихся имеют место аграмматизмы, неправильное употребление слов; у учащихся недостаточно умение связно и последовательно излагать мысли. Необходимо также отметить трудности учащихся в использовании межфразовых грамматических средств при построении самостоятельных рассказов в письменной и устной форме: несоблюдение видовременного единства текста, перескакивание в пересказах и изложениях с первого лица на третье, с единственного числа на множественное. Эти проявления требуют специальных методов коррекционного воздействия.

Требования к системе работы над связной речью учащихся:

1. Планомерность и систематичность занятий по развитию речи учащихся (- связный рассказ на основе собственных наблюдений; - пересказ повествовательного или описательного текста при помощи учителя; - элементы рассуждения. Постепенно помощь со стороны учителя ограничивается. В этот период рационально использовать различные алгоритмы-памятки. ).

2. Создание на уроках атмосферы свободного общения, творческого отношения к слову (Методы и приемы реализации этого требования: а) формирование диалогической формы речи – умение слушать вопросы, правильно отвечать на них, самим задавать вопросы; б) целенаправленное грамотное использование наглядного материала, широкое применение схем, символов, сигнальных карточек).

3. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся (Осуществляется на индивидуальных занятиях логопедом.Проводятся подготовительные упражнения: анализ текста, составление и использование плана, формирование коммуникативных умений, составление предложений различной структуры. На индивидуальных занятиях отрабатывается значение приставок, способы их присоединения их к глаголам, уточнение оттенков глаголов в процессе моделирования с\с и предложений. Так при подготовке к сочинению ученик составляет ряд опорных слов по теме, подбирает к ним глаголы…).

4. Соблюдение преемственности в работе по формированию связной речи на уроках и внеурочное время (На долю воспитателя выпадает организация работы по формированию у учеников умения использовать полученные знания и умения.)

Требования ко всем формам и стилям связной речи (устной и письменной, деловой и художественной, описательной и повествовательной.)

• Содержательность (рассказчик должен знать предмет и явление, о котором пойдет рассказ, и уметь передавать свои знания слушателю.)

• Логическая последовательность изложения фактов, событий (автор должен уметь передавать свои мысли по определенному плану, соблюдая причинно-следственную, событийную или временную последовательность частей текста, не упуская существенного и главного.)

Внешнее оформления текста должно быть:- грамматически правильным

- точным, что определяется умением правильно обирать лексические средства для наиболее точного выражения замысла

- разнообразным по использованию лексических средств

- без употребления слов-паразитов, жаргонизмов. Что обуславливает чистоту высказывания

• Ясность (использование грамматических и лексических средств, доступных пониманию адресата высказывания, а также четкое произнесение устного текста.)

.

Коммуникативные умения:

1. Обеспечивающие говорение

• Навыки звукового оформления высказывания, соответствующие нормам реализации речи

• Умение отбирать для высказывания слова в соответствии с общепринятыми значениями

• Умение строить грамматически правильные высказывания, соответствующие закономерностям языка

• Умение применять разные виды высказываний, соответствующие коммуникативному намерению (мотиву), условиям и целям сообщения.

2. Обеспечивающие слушание

• Понимать предметно-содержательную сторону высказывания

• Осмысливать интонационную сторону высказывания и тем самым определять ее цель

• Узнавать слова в соответствии с их значением

• Различать слова близкие по звучанию.

Необходимо также выделить умения, помогающие отличать правильно оформленное высказывание от неправильного.