3. Принцип расчленения грамматических действий на последовательные операции.

В соответствии с данным принципом создаются алгоритмы грамматических действий.

Например, алгоритм согласования определения с подлежащим:

*найти в предложении слова-предметы,

*найти в предложении слова-признаки

*на смысловом уровне установить, какие слова-предметы имеют качественную характеристику в предложении,

*с опорой на формальные признаки (окончания) установить родовые принадлежности слов-предметов,

*подобрать соответствующие окончания для слов-признаков,

*проверить правильность выбора окончания с помощью синтаксического вопроса.

4. Принцип практической направленности.

Он подразумевает такую организацию упражнений, которая ставит своей целью формирование умения адекватно отражать факты реальной действительности в рамках литературного языка.

Отбор грамматических понятий при освоении письменной речи осуществляется таким образом, чтобы предупредить появление устойчивых ошибок в дальнейшем. Это обусловливает первоочередное овладение такими сложными для учащихся с речевой патологией грамматическими конструкциями и понятиями, как:

*понятие о предложении как единице письменного высказывания,

* наличие грамматической основы как критерия существования предложения,

*согласование существительных (особенно среднего рода) с прилагательными и глаголами,

*способы оформления пространственных отношений с помощью предложно-падежных конструкций.

Пропедевтическая направленность отбора грамматического материала при обучении навыку оформления письменного высказывания позволяет в ходе обучения предупреждать появление аграмматизма, а не бороться с каждым видом ошибок по мере их появления в письменных работах детей.

Большое внимание должно уделяться занимательности предъявляемого материала. Учитель не только должен использовать игровые моменты в ходе уроков, но и отбирать сам речевой материал таким образом, чтобы он вызывал у учеников живой интерес. При этом учитывается круг их интересов, своеобразие повседневной жизни в школе и интернате, половозрастные особенности, межличностные взаимоотношения, изучаемый на других уроках материал.

При планировании грамматических упражнений и отборе языкового материала следует соблюдать ряд требований:

• Предлагаемый языковой материала должен соответствовать коммуникативным потребностям учащихся данного возраста, т.е. он д.б. коммуникативно мотивированным

• При знакомстве с новыми грамматическими единицами подбирается хорошо известный учащимся лексический материал

• Особая последовательность упражнений при усвоении нового грамматического материала: упражнения на восприятие- на самостоятельное употребление; языковые упр.- коммуникативные упр.

• Недопустимо использование новой грамматической терминологии на первом уроке знакомства. Использование отдельных лингвистических терминов (например, род, падеж, имя существительное, глагол, окончание…) при условии, что ученики не только хорошо усвоили их значение, но и уверенно используют их в самостоятельной речи.ро

Лекция №2

Содержание и приемы работы по преодолению ОНР на уроках русского языка.

У детей с ОНР наблюдается пониженная способность анализировать явления языка. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно пользоваться ими в своей практике. У них наблюдается недостаточнаясформированность слухоречевой памяти, внимания и самоконтроля.

Перечисленные особенности детей с ОНР препятствуют полноценной учебной деятельности и ведут к стойкой неуспеваемости в школе.

При коррекционной работе с детьми с ОНР перед учителем и логопедом стоят следующие задачи:

- устранить у детей дефекты произношения и сформировать полноценные фонематические представления (эта задача реализуется логопедом)

- уточнить значения слов имеющегося лексического запаса и систематически обогащать его на основе овладения способами словообразования (задача учителя и логопеда)

- проводить работу по активизации лексического запаса (задача логопеда и учителя)

- сформировать умение свободно оперировать определенными моделями синтаксических конструкций (логопед, учитель)

- развивать связную речь (логопед и учитель)

План коррекционного обучения детей с ОНР состоит из 3-х этапов. (смотри отдельно).

Рассмотрим каждый из этих этапов:

1 этап: Восполнение пробелов в формировании звуковой стороны речи.

Данный этап предусматривает 2 взаимосвязанных направления работы:

1. коррекция произношения: т.е. постановка и уточнение артикуляции звуков, дифференциация их на слух. Обозначение звуков буквами на письме.

2. Последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слов на основе развития фонематических процессов.

Основные задачи и содержание работы по восполнению пробелов звуковой стороны речи является общим для детей с ФФН и ОНР. При коррекции произношения у детей с ОНР используются те же приемы, что и для детей с ФФН. Вместе с тем при формировании фонематических обобщений у детей с общим недоразвитием речи следует методом устного опережения работать над уточнением и активизацией лексико-грамматических средств языка и нормализацией учебной деятельности.

Одним из специальных приемов, при использовании которого решается одновременно весь комплекс коррекционных задач, является прием шифровки.

Например, при дифференциации звуков /с/ и /з/. Диктуемые учителем слова, ребенок записывает в тетрадь при помощи определенных значков: слова со звуком /с/ обозначаются квадратиком, а со звуком /з/ - кружочком. Далее запись проверяется устно, затем ребенок самостоятельно подбирает слова, используя эту запись. Описанный прием, помогая решать конкретную задачу, способствует развитию и совершенствованию внимания и памяти учащихся, познавательной деятельности, активности, способности к переключению, актуализации знаний и соответствующих языковых средств, контролю и самоконтролю.

При закреплении навыков дифференциации звуков готовим детей к усвоению морфемного состава слова.

Например: аффрикаты /ц/ и /ч/. Ученики предлагаем вставить пропущенные буквы в слова: больни…, огуре…, а затем преобразовать эти слова так, чтобы в них содержался звук /ч/ - больница – больничный, огурец – огуречный.

Так же можно использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы (солнце – солнышко, рог - рожок), суффиксы с увеличительным значением (нос - носище).

При выполнении всех этих упражнений ребенок неосознанно накапливает лексико-грамматические средства языка, практически усваивает морфемные элементы слова.

При работе с детьми с ОНР учителю следует помнить, что для данной группы детей недостаточно только установление связи между языковым явлением и соответствующим грамматическим термином. Они нуждаются в более прочном усвоении грамматических понятий и соответствующих им терминов. В процессе этой работы каждый грамматический термин должен быть введен в активную лексику ребенка. С этой целью используются:

- повторение детьми инструкций (с обязательным анализом задания)

- ответы на вопросы о том, какие задания и с какой целью выполнялись в процессе занятия (Зачем нужно выполнение такого задания?)

- подведение итогов занятия (развитие у детей оценочных способностей: Чему научились? Что получилось?....)

К концу работы по нормализации звуковой стороны речи у детей с ОНР должны быть:

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учетом программных требований

-поставлены и отдифференцированы все звуки

- уточнен и активизирован имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения

- введены в активный словарь необходимые на данном этапе обучения слова-термины.

2 этап: Восполнение пробелов в формировании лексико-грамматических средств языка.

Задачи:

- уточнение значений слов, имеющихся у детей в активном запасе

- обогащение слов. Запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи

- использование различных способов словоизменения и словообразования

- адекватное использование лексических средств языка в целях устного общения

- развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Организуя специальные занятия с детьми с ОНР учитель должен обратить внимание на:

- количественное накопление словаря, необходимого для полноценного общения

- правильное понимание детьми слов на основе их точного соотнесения с объектами окружающей и постепенного расширения их содержания как понятия, адекватное их употребление в том или ином контексте.

Приемы обогащения словаря:

- использование синонимов и антонимов

- контекстуальный способ

- морфемный и словообразовательный анализ (этот прием используется только в том случае, если корень слова хорошо знаком учащимся: хлебница, кувшинчик, горошинка)

- фразеологизмы

При работе с детьми с ОНР необходимо помнить, что обогащение лексики не следует ограничивать только накоплением у детей определенного количества слов. Важно научить детей производить отбор и группировку слов по различным признакам: морфологическим (по общности корня, приставки, суффикса), лексико-семантическим (по общности или противоположности значений).

С детьми с ОНР необходимо работать над формированием механизма словоупотребления: фонетически, грамматически и семантически правильное включение слова в предложение в соответствии с конкретным речевым замыслом.

Для этого используются следующие упражнения:

- нахождение недостающего слова с опорой на предыдущие и последующие слова

- конструирование различных предложений с новыми для учащихся словами

- подбор слов, сочетающихся с новым, отрабатываемым словом

- сравнение 2-х словосочетаний (правильного и неправильного)

Учащиеся с ОНР испытывают большие затруднения в средствах и способах образования слов. Поэтому желательно раньше, еще до изучения по школьной программе, научить детей практически ориентироваться в способах словообразования. Для этого отобрать наиболее типичные способы словообразования (учим ребенка образовывать новые слова от заданных, группировать слова по общему признаку). Необходимо обращать внимание ребенка на одну морфему до тех пор, пока ребенок не научиться ее выделять путем сопоставления анализируемого слова с производящим и со словом, подобранным по той же модели.

Особые трудности испытывают дети в усвоении значений слов, образованных от глаголов посредством приставок.

Работа над такими словами включает следующие этапы:

- уяснение лексического значения глагола, от которого образуется новое слово с приставкой (лететь)

- сопоставление этого глагола и глагола с приставкой (лететь иприлететь)

- сопоставление нескольких глаголов с разными приставками и одним корнем (прилететь - улететь)

- выделение общего элемента в глаголах с одинаковой приставкой и разными корнями (слететь, спрыгнуть, сбежать)

- усвоение соотношения приставок и предлогов (подошел к …, перепрыгнул через…, отъехал от…)

Дети должны практически усвоить значение наиболее употребительных приставок:

- с пространственным значением (в, вз, вы, под, над, от, у,про, пере…)

- с временным (за, по)

- неполноты действия (под, при)

- полноты или результативности действия (в, вз, воз, до, за)

Необходимо познакомить детей с многозначностью некоторых приставок: приставка под- (приближение) – подплыть, подбежать; добавление к чему-либо - подкрасить, подсолить; неполнота действия – подлечить.

Упражнения:

- подписать под иллюстрацией названия действий, которые на ней изображены (выходить - входить)

- подчеркнуть слова с приставками, объяснить их значение

- выписать однокоренные глаголы с разными приставками, объяснить их значение

- образовать с помощью приставок слова, составить с ним предложения и словосочетания (учить -научить)

- прочитать предложение, используя одно из данных в скобках слов (Илья (приклеил, отклеил) марку к конверту)

- выбрать нужную приставку и добавить ее к выделенному слову (Птицы летели к кормушке) – под, от

- подобрать подходящие по смыслу приставки и прочитать образовавшиеся словосочетания (…плыть от берега, …летел на хищника)

Несколько иначе следует строить работу по развитию у детей умения образовывать слова с помощью суффиксов. Дети испытывают большие трудности в отнесении слов к определенным смысловым разрядам. Поэтому основное внимание следует уделить именно данному направлению работы.

Последовательность работы:

- уточнение значения слов, образованных посредством суффиксов с оттенком уменьшительности, ласкательности, увеличения и т.д. (очк, ичк, ик, к, еньк, оньк…)

- включение слов, содержащие суффиксы, при помощи которых образуются различные части речи (ик, ник, ист, щик, чик, ан, ян, ов, и, лив, ск)

- самостоятельная работа учащихся: устное или письменное составление предложения с образованными словами

- образование слов от любой основы ()

Приемы:

- составление слов из частей (приставка, корень, суффикс…)

- сопоставление слов и уточнение разницы в их значении (Саша - Сашенька)

- составление слов по аналогии (весна – весенний, осень -….)

- самостоятельное составление слов с данным суффиксом

В ходе занятий дети накапливают опыт различения и выделения морфологических частей слова, расширяют запас однокоренных слов, совершенствуют навык выбора проверочных слов.

В процессе работы по формированию морфемных представлений должны созданы предпосылки к усвоению следующих тем: безударная гласная в корне слова, родовые и падежные окончания различных частей речи.

Необходимо проводить большую работу по ударению. Важно научить ребенка не только правильно ставить ударение в соответствии с орфоэпическими нормами, но и уметь на материале большого количества родственных слов анализировать, сопоставлять и выделять слова с ударением в определенной позиции.

Особое внимание уделяется формированию у детей таких видов высказывания, как доказательства и рассуждения. На логопедических занятиях необходимо учить детей проговаривать производимые ими учебные действия и операции в различной форме.

Особое значение в общей системе работы по преодолению речевого недоразвития у учащихся начальных классов придается упорядочению грамматического строя речи.

Задачи при обучении грамматическим навыкам:

- преодоление различных проявлений аграмматизма

- формирование системы взаимосвязанных действий и операций с грамматическими элементами языка

- обучение правильному дифференцированию в речи наиболее важных связей и отношений между словами, выражающимися в грамматических категориях рода, числа, падежа, времени, наклонения.

Учащиеся должны овладеть грамматическими формами и синтаксическими структурами языка в единстве с их значением.

Работа по овладению грамматическим строем языка, морфологическими и синтаксическими его элементами ведется в чисто практическом плане, без употребления грамматических терминов. Оно достигается путем сознательного различения, выделения и обобщения морфемных элементов слова, синтаксических конструкций. Выделяя ту или иную грамматическую категорию, форму или конструкцию предложения, учитель подводит учащихся к определенным грамматическим обобщениям. Для этого надо поэтапно отрабатывать каждую грамматическую категорию.

Приемы:

- постановка вопроса к каждому слову с/с и предложения

- дополнение недостающего окончания в словах

- конструирование (по данному слову, группе слов) предложений

- моделирование предложений

- переконструирование( распространение или сократить) предложений

- работа с деформированными предложениями и текстами

- аналитико-синтетические упражнения:

- расчленение сложных предложений на простые

- конструирование предложений по схеме

Чаще следует предлагать для чтения предложения, где пропущены отдельные члены: ребенку следует установить смысл и грамматическую форму слова на основе предшествующего или последующего слова.

Т.о. формируется сознательное усвоение грамматических закономерностей языка и возникает перенос уже усвоенного на новые аналогичные понятия и явления.

3 этап преодоления ОНР: Восполнение пробелов в формировании связной речи.

Одной из основных целей логопедической работы является формирование полноценной речевой деятельности: необходимо не только формировать средства языка, но и учить детей свободно пользоваться ими в целях общения. Отрабатываются эти умения в процессе составления предложений и связных высказываний.

Организация обучения детей с ОНР связной речи предполагает формирование следующих умений:

- умение планировать собственное высказывание

- умение самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации

- умение самостоятельно определять содержание своего высказывания и выбирать языковые средства

Следует разработать систему упражнений, в процессе которых учитель должен:

- создавать на уроке ситуации речевого общения, моделирующую реальное устное общение (мотивация)

- побуждать детей к высказыванию собственного отношения к тому или иному факту, событию, явлению

- добиваться использования усвоенного речевого материала

- предусмотреть формирование различных видов связной речи (сообщение, описание, повествование, рассуждение и т.д.)

Этапы работы над связной речью:

1. Обучение связности высказывания

Задача: научить объединять в логической последовательности несколько

предложений.

Упражнения:

- дефформирванный текст из 3-4 предложений (расположить в нужной последовательности)

- дополнение предложения другим, логически с ним свзанным

- логическое продолжение мысли (Коля выбежал из дома.Он…)

- составление связного высказывания по 2-3 опорным вопросам (Кто идет? Куда идет? Кого встретил?)

- нахождение в тексте предложений, не подходящих по смыслу

2. Работа над повествовательным текстом

Задача: научить рассказывать о прочитанном, об увиденном

При обучении повествованию необходимо направлять внимание детей на смену действий и причинно-временную последовательность (научить правильно выбирать глаголы). Следует научить детей пользоваться средствами межфразовой связи: личными, указательными местоимениями, наречиями, обозначающими место и время действия (тут, там, тогда), текстовыми синонимами.

Приемы работы:

- составление рассказа по серии картинок

- соотнесение предложений с картинками

- составление начала или конца повествования

- составление повествования по ключевым словам, по вопросам, по аналогии с изменением последовательности действий с опорой на картинки и без них

Для детей с речевым недоразвитием необходимо предусмотреть прежде всего развитие инициативных форм речи: умение задавать вопросы, самостоятельно составлять развернутые, заранее не подготовленные высказывания.

3. Работа над описанием и рассуждением

Работая над описательным текстом, особое внимание уделяется прилагательным. Распространение предложений прилагательными, сопоставление текстов с прилагательными и без них, составление текстов-описаний по картине.

Работая над текстом-рассуждением необходимо:

- предлагать повторять вслед за учителем обобщающие выводы и правила

- упражнять детей в свободных высказываниях, содержащих выводы и доказательства

- регулировать и стимулировать последовательность, связность и развернутость высказываний

- формулировать контрольно-оценочные действия путем организации проверки правильности выполнения тех или иных заданий

4. Работа с текстом

На коррекционных занятиях необходимо использовать специальные упражнения, направленные на анализ содержания прочитанного.

Упражнения:

- распространить или сократить текст

- воссоздать текст по готовому плану (по развернутому или краткому)

- определить связность предложений и смысловую зависимость между ними

- отобрать языковые средства, адекватные замыслу высказывания (просьба, сообщение, извинение и т.д.)

- составить план связного высказывания

5. Развитие коммуникативных умений и навыков

Цель: научить не просто отвечать на вопросы, а активно вести диалог по учебной теме.

Необходимо научить детей самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение (диалог); сравнивать, обобщать и делать выводы, доказывать и рассуждать.

Перечисленные выше упражнения широко используются на занятиях с логопедом и на уроках в классе. Обучая детей с ОНР русскому языку, учитель должен обеспечить прежде всего его практическое усвоение, путем сочетания практики речевого общения с выполнением специальных языковых упражнений, направленных на формирование лексико-грамматических обобщений.