Лекция №3 Содержание «Коррекционно-лингвистического курса»

В школе для детей с тяжелыми нарушениями речи уровень базовых ЗУН по предметам общеобразовательного цикла должна соответствовать аналогичной ступени школы общего назначения. Однако специфичность обучения в школе с ТНР состоит в единстве учебного и коррекционного процессов. Ядром процесса обучения является коррекционно-лингвистический курс. Его цель:

*преодоление речевого недоразвития и предупреждение нарушений чтения и письма, т.е. создание языковой и речевой базы для процесса обучения;

*формирование знаний о родном языке и умение применять изученные правила в собственной речевой деятельности.

Стандарты курса совпадают с соответствующими стандартами курса «Родной язык» общеобразовательной школы на уровне окончания начальной школы. Хотя на промежуточных этапах совпадение может отсутствовать.

Курс можно условно разделить на 2 ступени:

1 ступень:

* Произношение (воспитание четкой, правильной речи на основе усвоения слов постепенно усложняющейся звуко-слоговой структуры, развитие фонематического восприятия, навыков анализа и синтеза звукового состава слова для овладения грамотой).

* Обучение грамоте (овладение сознательным правильным слоговым чтением, пониманием прочитанного, правильной интонацией, первоначальным навыком письма).

* Чтение (обучение правильному, сознательному и выразительному чтению).

* Развитие речи (коррекция механизмов речевого недоразвития).

2 ступень: Грамматика и правописание.(развитие умения анализировать языковой материал, сопоставлять, группировать языковые явления)

* Звуки и буквы.

* Слово

* Предложение

* Связная речь.

Условно можно выделить 5 этапов, в рамках которых реализуются разделы курса.

1 этап – добукварный.

Задачи: восполнить грубые пробелы в речевом развитии, сформировать элементарные навыки языкового анализа, создать психофизиологические предпосылки для ОГ.

2 этап – букварный и послебукварный (1-2 классы).

Задачи: обучение школьников первоначальным навыкам чтения и письма, сформировать фонетически и грамматически правильную устную речь, предупредить нарушения письменной речи.

3 этап – первоначальное знакомство с системой правил родного языка. (3-4 классы).

Задачи: формирование языковых обобщений на основе морфологического и синтаксического анализа и синтеза. На этом этапе дети знакомятся с законами построения письменных текстов и учатся самостоятельно создавать их.

4 этап – систематическое изучение законов родного языка (5-9 классы).

Задачи: совершенствование языковых и речевых навыков, формирование умений строить развернутые устные и письменные высказывания, понимать смысл прочитанного или услышанного текста.

5 этап – повторения и обобщения (9-10 классы)

Задачи: систематизация знаний учащихся о родном языке, совершенствование навыков их применения для решения усложненных коммуникативно-ориентированных заданий.

Методика обучения произношению.

Целостная система формирования произношения школьников с ТНР реализуется в следующих направлениях:

1. Формирование навыков звуковпроизношения и развитие фонематического восприятия (цель: практическое овладение учащимися акустико-артикуляционными характеристиками звука, распознавание и реализация в их речи системы противопоставленных друг другу фонем)

2. Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова (цель: овладение учащимися произношением слов, различных по слоговому составу, формирование навыков мелодико-интонационного оформления речи, накопление определенного объема правильно произносимых слов и предложений)

3. Развитие навыков анализа и синтеза звукового состава слова на предварительно отработанном материале.

На уроках произношения в первом-втором классах и на индивидуальных логопедических занятиях проводится работа:

- по развитию подвижности и четкости движений артикуляционного аппарата,

- уточнению правильно произносимых звуков, автоматизации поставленных звуков и их дифференциации по разным признакам,

- развитию звуко-слоговой структуры слова и формированию умений звуко-слогового анализа,

- коррекция просодической стороны речи.

В первый период обучения проводятся уроки произношения. Индивидуальные занятия проводятся ежедневно после классных занятий и используются для постановки звуков. Постановка каждого звука начинается задолго до прохождения его на уроках произношения. Постановку звуков рекомендуется проводить с несколькими детьми одновременно (4-6 человек). К урокам произношения все дети класса должны уметь правильно произносить намеченные для изучения звуки.

Структура уроков произношения.

1. Развитие моторики речевого аппарата (артикуляционные упражнения). 5-7 мин.

Артикуляционные упражнения могут проводиться непосредственно перед изучением нового звука (если их цель подготовить артикуляцию для произношения звука) или в начале урока (если они не связаны непосредственно с изучаемым на уроке звуком). Во втором полугодии арт. Упр. По усмотрению учителя могут быть частично или полностью заменены упражнениями на произнесение различных звуковых комплексов.

2. Изучение звуков (15-20 мин.)

Упражнения в различении на слух определенных пар или группы звуков, а также упражнения, направленные на закрепление произношения изучаемых звуков в слогах, словах и предложениях усвоенных слоговых структур.

В отношении усвоения слов и предложений различной сложности эта часть урока может рассматриваться как закрепление пройденного.

3. Усвоение слов и предложений различной сложности на материале пройденных, т.е. правильно к этому времени произносимых звуков. (10-15 мин.)

Упражнения:

- на запоминание и различение фраз, рядов слов или слоговых сочетаний,

- на тренировку и закрепление произносительных навыков,

- на развитие чувства ритма, ударности и речевого дыхания.

В отношении звуков эта часть урока может рассматриваться как закрепление пройденного.

4. Подготовка к анализу и синтезу звукового состава речи (5-7 мин.)

Упражнения:

- на выделение звука из ряда звуков или слова,

- на нахождение места звука в слове,

- на деление слов на слоги.

Во втором периоде обучения эти упражнения частично переносятся на уроки грамоты.

Через 20-25 минут после начала урока следует проводить физминутку.

При планировании каждого урока учитель должен ясно представлять, что уже усвоено детьми, что следует закрепить, какой новый материал можно дать на данном уроке.

Правильное планирование и успешное обучение детей возможны лишь при условии постоянного учета их индивидуальных особенностей. Поэтому необходимо в первые две недели обучения следует провести подробное обследование учащихся и все данные заносить в речевые карты.

Для того чтобы урок проходил живо и интересно, необходимо подбирать соответствующую наглядность, предметные и сюжетные картинки, игровой материал.

Методы формирования произношения:

1. Концентрический метод (от первоначального изучения звуков в простых сочетаниях и на ограниченном речевом материале дети переходят ко всё более автоматизированному произношению в самостоятельной речи)

2. Метод описания (описание артикуляции изучаемых звуков с использованием средств наглядности: схем, фотографий, компьютерной поддержки… )

3. Метод имитации (дети рассматривают артикуляцию учителя и подражают ей)

4. Метод заучивания слов по слогам (приемы: скандирование, отхлопывание слова, дирижирование, использование схемы слова, использование рифмованных фраз)

5. Метод анализа и синтеза (аналитико-синтетические упражнения проводятся и в период обучения грамоте, и на уроках грамматики и правописания).

6. Наглядные методы (сопровождение произношения жестами или показом картин, использование символов, схем…)