Лекция №1

Системный подход в работе над развитием связной речи учащихся младших классов

Важнейшей задачей курса русского языка является обучение школьников связной речи, поскольку свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Овладение речью как средством общения предполагает формирование умений воспринимать текст, воспроизводить его и создавать собственное высказывание. При восприятии, воспроизведении и создании высказывания объектом деятельности учащихся становится текст, представляющий собой единство трех сторон: содержания, структуры и речевого оформления. В соответствии с этим выделяются частные умения:

- умения информационно-содержательного характера (умение получить информацию, определить тему и основную мысль, умение отобрать материал в соответствии с темой и основной мыслью)

- структурно-композиционные умения (умение выделять части в тексте, строить вводное и заключительное предложение, умение составлять план и связно, последовательно излагать содержание)

- умение использовать языковые средства (умение пользоваться лексическими, грамматическими и стилистическими средствами языка; умение отобрать слова, морфологические формы, синтаксические конструкции)

- умения, связанные в совершенствовании текста (умение находить ошибки и недочеты в тексте, вносить необходимые исправления; умение совершенствовать содержание, структуру и речевое оформление текста).

Содержательную сторону любого умения составляют знания. Для речевых умений это:

- знания о предмете высказывания

- знания о признаках текста как речевой единицы и требованиях к нему

- знания о способах создания и воспроизведения текста (операционные знания).

В организации работы над текстом должны предусматриваться специальные приемы, направленные на овладение речевыми умениями:

- постановка учебной задачи, обеспечивающая целенаправленную работу над текстом и вычленение формируемого умения из общей работы с текстом;

- фиксация внимания учащихся на выполняемых действиях;

- установление общности и специфических действий, выполняемых в различных видах работы с текстом;

- установка на перенос формируемых знаний и умений на другие виды работы с текстом и на самостоятельное выполнение упражнений в связной речи.

При постановке учебной задачи важно предусмотреть два момента:

1. выделение из общей работы с текстом умения, составляющего основную цель урока

2. создание учебно-познавательного мотива в его овладении, для этого обосновывается значение данного умения в речевой деятельности

Например, при формировании умения раскрывать основную мысль своего текста, учащимся предлагается сравнить два сочинения, близких по содержанию. Но в одном из них выражено отношение автора к описываемому, а в другом нет. Учащиеся убеждаются в том, что первый текст более интересен и выразителен, помогает ярко представить описанное, заставляя переживать вместе с автором, предает его чувства. Такое сравнение приводит к осознанию необходимости научиться определять основную мысль своего сочинения и подчинять ей создаваемый текст.

Определение основной мысли и темы текста вызывает затруднение у учащихся. Например, при подготовке к изложению. При формулировке темы учащиеся перечисляют действующих лиц. Поэтому учитель акцентирует внимание детей на вопросе о чем? (а не о ком) говорится в тексте, подводит к выделению главного события, лежащего в основе текста. При определении основной мысли учитель обращает внимание на необходимость разобраться в содержании рассказа, оценить поступки героев, выяснить мотивы их поведения, отношения автора к описываемому. В процессе анализа текста выявляются те действия, которые учащиеся выполняют по заданию учителя: определение темы, идеи, выделение слов, передающих отношение автора и выясняется их значение для подготовки к изложению. В дальнейшем работа строится так, чтобы учащиеся самостоятельно применяли полученные знания при работе с новыми текстами.

Для точного и полного раскрытия темы и основной мысли текста при подготовке к изложению необходимо выполнить следующие операции:

- определить тему исходного текста, ответив кратко на вопрос: о чем говорится в тексте

- определить основную мысль текста, ответив на вопрос: в чем автор хотел убедить читателя

- отобрать из текста существенные для раскрытия темы и основной мысли факты и детали

- выделить языковые средства, помогающие раскрыть основную мысль

Для отработки выделенных операций применяются различные формы работы:

- коллективное выполнение каждой операции

- самостоятельное выполнение отдельных операций

- самостоятельное выполнение с последующим обсуждением (например, когда дается задание записать тему и основную мысль рассказа)

Для выделения умения устанавливать последовательность изложения учащимся предлагаются деформированные тексты, в которых изменен порядок частей или предложений. Эти тексты наглядно убеждают в том, что нарушение последовательности частей и предложений приводит к затруднениям в понимании смысла высказывания. Таким образом перед учащимися раскрывается значение формируемого умения. Восстановление последовательности требует опоры на смысловые связи между частями и предложениями текста и определения средств их выражения.

Овладение учащимися операционной стороной речевых умений достигается применением специальных методических приемов:

- составление плана действий перед выполнением того или иного задания (коллективно или самостоятельно)

- пооперационное осуществление действий с выделением выполняемых операций

- составление итогового плана работы после выполнения задания

- составление памяток по выполнению того или иного вида работы с текстом

Эффективным приемом в формировании умений работать с текстом является составление памяток, определяющих состав и последовательность выполняемых операций. Памятка составляется на протяжении нескольких уроков по мере отработки отдельных умений.

Так при обучении сочинению может быть составлена следующая памятка:

1. Определи, о чем будешь писать (тему)

2. Наметь цель своего сочинения, свое отношение к описываемому

3. Наметь части сочинения, составь план

4. Определи, о чем будешь рассказывать подробнее

5. Напиши сочинение

6. Проверь работу

В итоговой части урока учащимся предлагается проанализировать выполненную работу, выделяя, чему учились на уроке и что делали, чтобы научиться. Содержание таких этапов урока, как постановка учебной задачи и подведение итогов, ориентирует учащихся на осознание операционного состава умений.

Типологические трудности овладения письменной речью:

Формирование письменной речи начинается в 1 классе и продолжается в течение всего периода обучения детей в начальной школе. Его цель – познакомить детей с основными правилами создания связного высказывания и сформировать первые умения. Далее в среднем звене и старших классах эти знания и умения будут развиваться и совершенствоваться.

Существенные трудности подстерегают школьников при создании письменных текстов. Ученику нужно одновременно решить целый комплекс задач:

- выстроить содержание в логической последовательности, сохраняя в памяти общую тему и сюжет

- делить поток речи на отдельные единицы (слова и предложения: по шлинареке, …)

- строить предложения по законам грамматики и соблюдать их взаимосвязь

- осуществлять орфографические и пунктуационные действия

- контролировать правильность построения текста

Наиболее распространенные ошибки в построении текста:

1. Несоответствие содержания текста заявленной теме

У меня день рождения

У меня день рождения 3 марта. Мама купила мне на день рождения красивое платье. Оно розовое, а впереди большой бант и красивый воротничок. Папа сказал, что в таком платье надо выступать как артистки. Когда ко мне пришли девочки Оля и Света, они тоже сказали, что я как артистка. Нам было весело.

2. Отсутствие сюжетного развития событий

За грибами

Мама захотела испечь пирог с грибами. Виталик взял корзинку и пошел в лес. Тропинка бежала по берегу речки, а лес был за речкой. Ярко светило солнышко, и было жарко. А в лесу было прохладно. Виталик набрал грибов. А мама испекла пирог.

3. Нарушение логической последовательности

Экскурсия в музей

В субботу мы всем классом ходили в музей. Он называется музей истории Москвы. Там мы видели макет, какой была Москва давно. Еще экскурсовод показала нам портрет Ивана Грозного. Я подошел к макету Москвы и потрогал одну башенку. Музей тоже находится недалеко от Кремля.

4. Нарушение замкнутости смысловой системы, проникновение в нее посторонней информации

В зоопарке

В нашем зоопарке живет много самых разных зверей. Для них построили удобные клетки. Для птиц сделали клетки из сетки. Им все видно, а улететь они не могут. А для слона и белых медведей не стали делать клетки. Слона просто отделили заборчиком, а на нем железные шипы, чтобы слон не убежал. Через эти шипы перепрыгнула одна собака. Собаки не живут в клетках. Они бегают на свободе, потому что привыкли к людям, и люди привыкли к собакам. Собаки их не кусают, если они только очень злые. А если собака злая, то ее ловят, чтобы она не кусалась.

5. Лаконичное перечисление событий (так называемый «телеграфный стиль» изложения)

Жалейкин и дятел

Пришел Жалейкин в зеленую рощу. А в роще живут ежи и зайцы. Слышит Жалейкин, что кто-то стучит. По березе стучит вот так :тук, тук, тук. Подкрался Жалейкин к березе. А по березе стучит дятел. Прогнал он дятла. И стала роща сохнуть. А Жалейкинзнай охраняет рощу от дятлов. И превратилась роща в сухостой и валежник.