3.2 Карьерные ориентации студентов

В период обучения в вузе происходит формирование карьерных ориентаций, что отражается в специфике постановки карьерных целей и разработки планов, определяющих успешность профессионального развития в целом. Именно для периода поздней юности характерно приобретение конкретных представлений, связанных с профессиональным и личностным будущим, с требованиями, предъявляемыми конкретной профессией.

Теоретический анализ данной проблемы позволяет выделить ряд специфических особенностей карьерных ориентаций на этапе студенчества:

1. для студенческой аудитории характерны типичные карьерные ориентации, отражающие социально-экономическое состояние общества, и приоритетные карьерные ориентации, зависящие от направленности, периода профессиональной подготовки и гендерных характеристик студентов;

2. карьерные ориентации в студенческом возрасте не осознаются в полном объеме ни по структуре, ни по содержанию, что обусловлено возрастными особенностями сомосознания; степень осознанности ведущей карьерной ориентации содержательно определяет направленность профессионального развития студентов [12].

Начнем с того, как собственно понимают выпускники вузов сам тер­мин карьера. Разрабатывая инструментарий данного исследования, исследователи опирались на оп­ределение карьеры, данное в социологическом энциклопедическом словаре под редакцией Осипова Г.В. (2-е значение): «Карьера - успешное продвижение по ступеням профессиональной, социальной, должностной, имущественной или иной иерархии». Какому из перечисленных аспектов выпускники вузов придают пер­востепенное значение, определяя смысл понятия «карьера»? В целом карьера понимается скорее в профессионально-должностном ас­пекте. Профессиональный аспект карьеры существенно преоб­ладает над имущественным. При своей прагматичности молодежь осознает, что рост доходов хотя и составляет определенную часть карьерного роста, но все же не является в нем ведущим компонентом. Карьера воспринимается ши­ре, чем простой рост доходов, что может быть оценено как положительный фактор формирования образовательного и профессионального потенциала но­вого общества [2].

Таким образом, молодежи свойственно явно положительное отношение к карьере, к необходимости делать карьеру в актуальных обстоятельствах; у зна­чительной части выпускников присутствует достаточно выраженная установка на профессиональный и служебный рост [там же].

При анализе выборы студентами типичных карьерных ориентаций в исследованиях О.П. Терновской [21] было установлено, что для студентов выпускных курсов характерно преобладание выбора «стабильности» в качестве основной ценности карьеры, а именно: 31 % от общей выборки. Полученный результат объясняется тем, что в современных условиях возрастает значение профессионально-психологического потенциала, профессиональной мобильности личности и снижается социальная защищенность работников. Очевидно, что студенты в данной ситуации как особо ценную рассматривают работу, гарантирующую им безопасность и определенность. Показательным для студентов является то, что профессиональную компетентность не выбрал ни один из опрошенных (0%). Незначительный процент студентов выбрали карьерную ориентацию на «вызов» (конкуренцию) и «автономию» (независимость от организационных правил) (2%; 6% соответственно). По остальным карьерным якорям наблюдается достаточно равномерное распределение выборов (10 % - 19 %).

Сопоставляя выбор карьерных ориентаций студентами I и V курсов, можно отметить следующие значимые различия: студенты I курса чаще, чем студенты V курса выбирают профессиональную компетентность в качестве приоритетного карьерного якоря. Объяснить результат можно многочисленными исследованиями динамики представлений о профессии, согласно которым на I курсе наблюдается максимальная удовлетворенность профессией, по этой причине для данной выборки в большей степени свойственно стремление стать мастером своего дела. На последующих ступенях профессионального обучения, наблюдается тенденция к снижению удовлетворенности профессией, которое вызывается как объективными причинами (уровнем преподавания), так и субъективными (выявление «теневых» сторон будущей профессии). Для студентов V курса, в свою очередь, в большей степени свойственна ориентация на предпринимательство, желание создать что-то свое. По другим карьерным ориентациям значимых различий не обнаруживается.

Следует отметить так же, значительную роль направленности профессиональной подготовки в выборе приоритетного направления в карьере. Так, например, выбор, ориентации на предпринимательство характерен для студентов, обучающихся математическим наукам. Ориентацией на служение и помощь людям характеризуются в основном студенты гуманитарных специальностей, по сравнению со студентами естественно-географического факультета. Для последней же группы студентов, в свою очередь, характерна направленность на стабильность работы. Таким образом, являясь составной частью профессионального самоопределения, выбор карьерных ориентаций детерминирован содержанием овладеваемой профессии.

Далее диагностика в исследовании О.П.Терновской была направлена на изучение следующих показателей: гендерных особенностей личности; степени осознанности карьерных ориентаций студентов; внутриличностной напряженности, связанной с карьерой; уровня рефлексии; особенностей планирования карьеры и сопутствующие данному процессу показатели: оценка результатов, гибкость, самостоятельность.

На основании полученных экспериментальных данных можно дать следующую характеристику группам студентам (таблица 2, приложения) (индивидуально-типические особенности студентов с разной степенью осознанности приоритетных карьерных ориентаций)[21]:

1-ая группа (40%). Студенты, осознающие собственные приоритетные карьерные ориентации ясно представляют себе, чего они хотят добиться в результате осуществления своей карьеры, что находит свое отражение в преобладании высокого уровня планирования перспектив профессионального развития. Планы характеризуются реалистичностью, детализированностью, устойчивостью. Вполне возможно, что в результате реализации карьерных планов цели будут трансформироваться, но по нашему мнению четкое представление о приоритетах в профессиональной деятельности снижает уровень тревожности по отношению к будущему. Кроме того, студенты данной группы характеризуются выраженностью умения отслеживать процесс реализации собственных карьерных ориентаций, что обеспечивается адекватностью оценки себя и результатов своей деятельности. Высокие и средние показатели по данной шкале свидетельствуют о том, что студенты адекватно оценивают как сам факт рассогласования полученных результатов с целью карьеры, так и причины, приведшие к нему, гибко адаптируясь к изменению условий. Осознавая собственные приоритетные карьерные якоря, студенты адекватно расставляют приоритеты, что находит свое отражение в отсутствии внутриличностной напряженности, связанной с карьерой. Полученные характеристики данной группы интегрированы так же показателем рефлексивности. Проявление рефлексивности в результативной стороне деятельности опосредовано ее влиянием на способы выполнения деятельности. Преобладание среднего уровня развития данного свойства проявляется как раз в степени осознанности и планирования карьеры.

2-ая группа (60%). Студенты, неосознающие собственные приоритетные карьерные ориентации сталкиваются с рядом трудностей в процессе построения карьеры. На завершающем этапе обучения в вузе, каждый из студентов в какой-либо мере планирует будущий профессиональный/карьерный путь, от того, в какой мере студенты осознают то, чего хотят добиться и зависит действенность и адекватность целей и планов. Для студентов данной группы характерно преобладание низкого уровня планирования карьеры, что означает слабую развитость потребности в планировании, планы подвержены частой смене, в связи с такими их характеристиками, можно предположить, что достижение карьерных целей будет затруднено. Данные студенты предпочитают не задумываться о своем профессиональном будущем, выдвигая ситуативные несамостоятельные цели. Оценивая достигнутые результаты, студенты так же могут сталкиваться с рядом трудностей, таких как: некритичность к своим действиям, неустойчивость субъективных критериев успешности реализации карьерных планов, что может привести к ухудшению качества результатов. Не осознавая собственные приоритетные карьерные ориентации, студенты данной группы часто испытывают внутриличностные конфликты, связанные с карьерой. Преобладание низкого и среднего уровня развития рефлексивности интегрирует показатели по другим характеристикам, порождая противоречия связанные с планированием карьеры и постановкой карьерных целей.

Я.В. Дидковская в своем исследовании выделила 4 типа выпускников по поведенческой стратегии в построении карьеры [2]:

I. «Карьеристы» (44%). Выпускники с четко выраженной ориентацией на карьеру, профессиональные достижения и целенаправленно работаю­щие в данном направлении. Среди этой категории высокая доля окон­чивших экономические специальности и трудоустроившихся самостоя­тельно. По сравнению c другими группами среди них больше тех, кто не состоит в браке. Основным мотивом профессиональной деятельности для них является именно карьера, возможность профессионального роста. Полагают, что для того, чтобы обеспечить себе нормальный жизненный уровень человек должен стремиться к профессиональным достижениям. Также среди них относительно высокий процент не представляющих полноценной жизни без своей работы. В целом на настоящий момент времени удовлетворены своей работой. В ближайших профессиональных планах - добиваться должностного повышения или повышения профес­сиональной квалификации.

II. «Потенциальные карьеристы» (35%). Так же, как и в предыдущей группе среди них многие согласны с тем, чтобы обеспечить себе нор­мальный жизненный уровень, человек должен стремиться к профессио­нальному успеху. Но вместе с тем согласились, что слишком увлекаясь работой, человек может упустить многое другое в жизни, т.е. их желание сделать карьеру носит скорее теоретический характер. Несмотря на то, что в этой группе выше доля трудоустроившихся не по специальности, они считают, что им для работы хватает полученных знаний и не требу­ется дополнительного образования. Объясняют, что реализовать свои профессиональные намерения им мешает низкая зарплата.

III. «Умеренные карьеристы» (5%). Выпускники, не проявившие ка­кой-либо направленности на карьеру, профессиональные достижения, но фактически преуспевшие, например, в плане хорошей зарплаты: у них выше уровень зарплаты, чем в других группах. Также многие из них ожи­дают в ближайшее время должностного повышения. За счет чего они дос­тигли таких успехов - остается открытым вопросом. Им свойственно своеобразное понимание карьеры как известности и уважения среди коллег. Учитывая, что все они считают, что сами делают карьеру, отметим весьма высокую самооценку этой категории выпускников. Ценят в про­фессиональной деятельности или хорошие отношения с людьми или хо­рошую зарплату. Не согласны с суждением: «чтобы обеспечить себе нор­мальный жизненный уровень, человек должен стремиться к профессио­нальному успеху» и вообще не связывают успех в жизни с профессио­нальными достижениями. Не согласны категорически с суждением: «ради профессиональных достижений я могу многим пожертвовать».

IV. «Пассивные занятые» (16%). Это выпускники, которые не делают карьеру, не стремятся к каким-либо профессиональным достижениям. Среди них выше, чем в других группах, доля женщин и состоящих в бра­ке. Как правило, многие из них не удовлетворены своей работой, поэтому в их ближайшие профессиональные планы относительно часто входит намерение сменить место работы. Хотя они не довольны своей работой, среди данной категории выпускников больше тех, кто не работает на до­полнительной работе. Так же, как и предыдущая группа, в работе ценят хороший коллектив, отношения с людьми; не связывают успех с профес­сиональными достижениями; считают, что если человек слишком много времени уделяет работе, это может нанести ущерб его здоровью.

Особенности карьерных ориентаций в студенческом возрасте проявляются в их низком уровне осознанности, что обнаруживается в формулировании отсроченных планов студентами, которые, по их мнению, начнут реализовываться после окончания вуза; постановке неопределенных целей; желании одновременно достичь нескольких целей, не умея расставлять приоритеты. Данный факт выступает причиной низкого уровня планирования карьеры и выраженности внутриличностной напряженности у студентов-выпускников. Формирование осознанной иерархии карьерных ориентаций зависит от уровня развития рефлексивных способностей личности.

Таким образом, формирование карьерных ориентаций студентов происходит под влиянием гендерных характеристик личности; выбор карьерных ориентаций определяется направленностью профессиональной подготовки; формирование осознанной иерархии карьерных ориентаций зависит от уровня развития рефлексивных способностей личности; выбор приоритетной карьерной ориентации зависит от этапа обучения; особенности карьерных ориентаций в студенческом возрасте проявляются в их низком уровне осознанности.