1. Методики для изучения ценностных ориентаций учащегося Методика «Друг из сказки» (из публикаций г.Ф. Гаврилычевой)

Цель: выяснить, какие качества личности ценит ребенок, какие мотивы выбора этих качеств.

Способ выполнения методики: ученику предлагается выбрать себе друга из сказки из предложенного списка и объяснить, почему выбор пал именно на этого героя.

Список героев сказок: Петушок из сказки «Золотой петушок» А.С.Пушкина, золушка из сказки «Золушка» Ш. Перро, Знайка и Незнайка из сказки «Незнайка в Солнечном городе» А.Волкова. Список может быть продолжен. Если ребенок не остановился ни на одном из предложенных героев, он может назвать своего персонажа.

Методика «Подарок» (из публикаций г.Ф. Гаврилычевой)

Цель: выяснить ценностные ориентации ребенка.

Способ выполнения методики: ребенку предлагается ответить на вопрос: «У тебя скоро день рождения. Что бы ты хотел получить в подарок?» Продолжением методики может стать другой вопрос: «Какой подарок ты хотел бы подарить маме, папе, бабушке, учителю, другу?»

Анализ: определяются ценностные ориентиры ребенка – духовные или материальные, индивидуальные или для других, созидательные или гедонистические (получения удовольствия).

Выводы: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Диагностика мотивов учения учащегося м.Р. Гинзбурга

В основу методики положен принцип «персонифика­ции» мотивов. Ребенку предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в ка­честве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения каж­дого абзаца перед ним выкладывается схематичес­кий, соответствующий содержанию рисунок, который служит внешней опорой для запоминания.

Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе рассказ. Мальчики (если диагностика проводится с девочкой, то в рассказе фигури­руют не мальчики, а девочки) разговаривали про школу. Первый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что меня мама заставляет. А если бы не мама, я бы в школу не ходил».

На столе перед ребенком выкладывается карточка, ко­торая символизирует внешний мотив (рис. 1).

Второй мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, нравится делать уроки. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился». Выкладывает­ся карточка с рисунком, в основе которого учебный мо­тив (рис. 2).

Третий мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть» (рис. 3). Выкладывается карточка с рисунком, в основе которого игровой мотив.

Четвертый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким» (рис. 4 — позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положи­тельное в отношениях с окружающими).

Пятый мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без ученья никакого дела не сделаешь, а выучишься — можешь стать кем захочешь» (рис. 5 — социальный мотив).

Шестой мальчик сказал: «Я хожу в школу потому, что получаю там пятерки» (рис. 6 — мотив отметки).

После прочтения рассказа ребенку задают следующие вопросы: кто, по-твоему, из них прав? Почему? Ребенок может сделать один, два или три выбора. Первый выбор идентифи­цируется с преобладающей мотивацией самого ребенка.

Если содержание ответа ребенку недостаточно ясно, ему напоминают рассказ, показывают соответствующие картинки.

Рис. 1-6

Вывод: ___________________________________________________________________________