2.2. Теория интерперсональных отношений

Теория инт ер персональных отношений была предложена амери­канской психоаналитической школой. В отличие от своих британ­ских коллег американцы оптимистичнее смотрели на возможность компенсации раннего травматического опыта при условии установ­ления благоприятных и стабильных отношений на более поздних этапах развития.

Родоначальник этой теории Гарри Салливен считал надежные и эмоционально удовлетворительные отношения в детстве ба­зой нормального психического развития. Соответственно различ­ные формы психической патологии Г. Салливен связывал с неудо­влетворительными интерперсональными отношениями как на ран­них, так и па более поздних этапах развития [317].

К. Хорни, одна из наиболее ярких представительниц этой шко­лы, ввела понятие «базисная тревога» и описала факторы сре­ды, которые можно расценить как депривационные, обусловлен­ные нарушением отношений и взаимодействия в семье: прямое и непря.\юе доминирование, безразличие, нестабильное поведение, недостаток уважения к индивидуальным потребностям ребен­ка, недостаток реального руководства, слишком большое восхи­щение ребенком или его полное отсутствие, недостаток тепло­ты, необходимость принимать чью-то сторону в родительских ссорах, слишком большая и слишком малая ответственность, ги­перпротекция, изоляция от других детей, несправедливость, дис­криминация, враждебная атмосфера. Очень важна идея К. Хорни а внутреннем конфликте как следствии ранних переживаний ре->енка. Отягощенную форму конфликта она связывает с ранними

37

переживаниями отвержения, неприятия гиперпротекции и других вариантов неудачных отношений с родителями. Если в своем доме ребенок находит безопасность, доверие, любовь, уважение, терпи­мость, тепло, то его конфликты не неизбежны и разрешимы [300].

2.3. Теория развития личности

Весьма интересна теория развития личности Э.Эриксона, ко­торого относят к числу наиболее крупных фигур в западной пси­хологии. Э.Эриксон рассматривает развитие личности, ее самосо­знания как последовательную смену стадий, имеющих не только свои соматические, но и качественные эмоциональные особенности. На каждой стадии психосоциального развития индивид неизбеж­но испытывает определенный кризис, означающий новый поворот­ный пункт в его формировании как члена общества. Перспективы благоприятного личностного развития неизбежно зависят от того, с каким психологическим багажом ребенок, подросток вступает в следующую стадию своего жизненного пути [272].

В соответствии с теорией Э. Эриксона основы личностного раз­вития человека закладываются на первой стадии, которая длится от рождения до 18 месяцев. В этот период ребенок должен приоб­рести чувство доверия к окружающему миру, что является осно­вой формирования позитивного самоощущения. Чувство доверия к миру служит ребенку опорой для приобретения нового опыта, гарантией правильного перехода к следующим фазам развития. В окружении, располагающем к доверию, ребенок чувствует, что он любим, что его всегда готовы принять, у него закладывается проч­ная основа для будущих взаимодействий с другими людьми и для формирования позитивного отношения к самому себе.

Вторая стадия развития ребенка длится от полутора до трех-четырех лет. Ребенок осознает свое индивидуальное начало и само­го себя как активно действующее существо. Главный позитивный результат развития на этой стадии — достижение чувства независи­мости. Иными словами, ребенок должен перейти от состояния пол­ной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности, когда он начинает осознавать себя как автономное существо, спо­собное совершать определенные действия. В этот период ребенок особенно нуждается в благожелательной поддержке. Зарождаю­щееся чувство автономии должно встречать поощрение настолько, чтобы конфликты, связанные с запретами взрослых, не приводили к излишней застенчивости и сомнению в собственных силах. Разви­тие самоконтроля должно происходить без ущерба для формирова-

38

ния позитивной самооценки. На этом уровне развития критерием самооценки может служить та или иная степень познавательного интереса к окружающему миру, а также стремление «все крепче стоять па собственных ногах».

Третья стадия развития начинается примерно в четыре года. В это время у ребенка появляются первые представления о том, ка­ким он может стать человеком. Одновременно он определяет для себя границы дозволенного. Необычайно энергичной и настойчивой становится познавательная деятельность ребенка, главной движу­щей силой которой является любознательность. Очень важна для дальнейшего развития реакция родителей на все проявления иссле­довательского поведения ребенка. Главной опасностью этого пери­ода Э. Эриксон считает возможность появления у ребенка чувства вины за свою любознательность и активность, которое может пода­вить чувство ишшиачивы. Чтобы сформировать у ребенка положи­тельную самооценку, надо постараться, чтобы у него не сложилось уничижительное по отношению к. самому себе наказующее самосо­знание [272].

Четвертая стадия развития охватывает школьные годы, когда ребенок включается в систематическую организованную деятель­ность и осуществляет ее самостоятельно или- во взаимодействии с другими людьми. Э. Эриксон отмечает, что психологически ребенок уже как бы готов осваивать те роли, которые выполняют родите­ли, но, прежде чем он сможет осуществить это биологически, он должен начать трудиться, проявить способность к жизнеобеспече­нию. Таким образом, на протяжении этого периода ребенок пы­тается завоевать признание и заслужить одобрение, осуществляя разнообразную продуктивную деятельность. В результате у пего развивается чувство трудолюбия, способность к самовыражению в продуктивной работе.

Пятая стадия развития, стадия формирования чувства иден­тичности, которое Э. Эриксон определяет как заряжающее челове­ка психической энергией «субъективное чувство непрерывной са­мотождествен iгости». Эта стадия охватывает юношеский возраст. В целом юность характеризуется как переходный период от дет­ства к взрослости. Эриксон считает, что главной задачей индиви­дуального развития в период юности становится самоопределение и формирование идентичности в противовес ролевой неопределен­ности личностного Я. Физические (связанные с половым созрева­нием) изменения в отношениях с родителями и со сверстниками, в сфере когнитивных возможностей и в отношении к обществу, со­единяются в едином процессе переосмысления молодым человеком

39

самого себя. Это находит выражение в развитии и трансформации Я-коицепции в период юности [272].

Э. Эриксон считал, что степень доверия, которым ребенок про­никается к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, в значительной мере зависит от проявляемой к нему заботы. Если ее недостаточно, то у ребенка вырабатывается недоверие, боязливость, подозрительность по отношению к миру и к людям. Э. Эриксон ввел понятие, которое стало базисным для развития теории депривации, «базисное недоверие к миру» у ребенка, лишенного родительской (материнской) любви [273|.

Однако Э. Эриксон [273]. подобно Г. Салливену [317] и К. Хорни [300], отрицал фатальный характер раннего опыта для последую­щею развития. Он считает, что дети, лишенные материнского теп­ла и любви в младенчестве, могут стать нормальными взрослы­ми при условии, что этот дефицит будет компенсирован на по­следующих этапах развития.