- •Предисловие
- •Глава 1
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •2.2. Теория интерперсональных отношений
- •Глава 2
- •2.2. Теория интерперсональных отношений
- •2.3. Теория развития личности
- •2.4. Теория зеркала
- •2.5. Теория привязанности
- •2.6. Теория депривации
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •Глава 4 нарушение внутрисемейных
- •4.2. Дисфункциональные
- •5.2. Проблемная семья
- •5.3. Некомпетентная семья
- •5.4. Благополучная семья
- •Глава 1
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 4
- •Глава 2
- •Особенности переходного периода
- •Выпускников интернатного учреждения
- •Во взрослую жизнь
- •Глава 1 от детских домов к воспитанию в семье
- •1.1. Исторический экскурс
- •1.2. Усыновление
- •1.3. Опека (попечительство)
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 2
- •2.1. Исторический экскурс
- •Контрольные вопросы и задания
- •Глава 3
- •3.4. Социально-бытовые навыки в патронатной семье
- •3.5. Права и обязанности
- •4.1. Патронатная семья
- •Глава 5
- •Нормативно-правовые основы
- •Социальной защиты, обучения
- •И воспитания детей-сирот
- •5.2. Нормативно-правовые основы обучения и воспитания детей
- •5.3. Обеспечение условий социальной защиты семьи и сохранения ребенка в семье
- •5.5. Обеспечение воспитания детей-сирот и детей,
- •Контрольные вопросы и задания
- •1. Права ребенка в семье и ответственность родителей Извлечения из основных нормативно-правовых документов
- •3. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях
- •13. О детском доме семейного типа
- •Дома ребенка
- •Дома ребенка
- •15. Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности
- •Отсталых детей»
- •I. Общие положения
- •II. Основные направления деятельности Центра
- •5.6. Отделение психо л ого-педагогической помощи семье
- •17. Об утверждении методических рекомендаций по организации деятельности государственного (муниципального) учреждения «центр социальной помощи
- •(Извлечение)"
- •VI. Структурные подразделения Центра
5.2. Проблемная семья
Казалось бы, существование детей уже само по себе делает родителей более ответственными и заставляет принимать более разумные решения в кризисных ситуациях. Однако это далеко не так. В этом убеждает так называемая проблемная семья или, точнее, семья группы риска. В обыденном сознании чаще всего к этому типу семьи относят неполную семью на том основании, что отсутствие одного из родителей — источник серьезных отклонений в поведении детей. Данные исследований не обнаруживают подобной прямой связи. Они фиксируют, с одной стороны, жизненную неудовлетворенность родителя, в одиночку воспитывающего ребенка, низкую материальную обеспеченность подобной семьи, но с другой — высокую степень самостоятельности ребенка, раннее проявление чувства ответственности. Серьезной предпосылкой отклонений в поведении детей неполная семья становится в том случае, когда дети испытывают дефигщт внимания со стороны матери (или отца).
Столь же ошибочно обыденное представление о многодетной семье как семье «риска». Во-первых, их доля в общем составе семей крайне невелика: 11% родителей имеют трех детей, около 1,5% — четырех и более. Во-вторых, в подобных семьях, в зависимости от региональной принадлежности, рождение ребенка может стать одной из ведущих ценностей либо следованием национальной и культурно-религиозной традиции. В-третьих, многодетные семьи зачастую ориентированы на школу как на источник позитивной поддержки. Но вполне возможно, что рождение большого числа детей может
114
стать признаком неблагополучия, скрывающего асоциальное поведение родителей [116).
Работа с проблемной семьей, нацеленная на усиление ответственности родителей, должна начинаться с выявления неблагополучных детей [212]. Подобная диагностика осуществляется социальными работниками, психологами и педагогами на протяжении достаточно длительного времени И включает сбор информации, общение с детьми и родителями. В итоге она позволяет зафиксировать характер и виды отклоняющегося поведения и на этой основе выделить две группы подростков, нуждающихся в:
а) защите от семьи;
б) восстановлении утерянных контактов с семьей и школой. Технология работы с детьми, принадлежащими к первой группе,
обусловлена прежде всего характером семейных проблем. В зависимости от них разрабатывается план реабилитации, включающий широкий комплекс мер: от сокращения сроков пребывания ребенка в семье до помещения ребенка в центры детской реабилитации на основе решения органа местного самоуправлении [38].
Комиссии по делам несовершеннолетних могут применять к родителям административные меры (объявить общественное порицание или предупреждение, наложить денежный штраф за причиненный ущерб и т. д.) в случае злостного невыполнения родителями обязанностей по воспитанию и обучению детей. В Уголовном кодексе Российской Федерации предусмотрены следующие специальные нормы уголовной ответственности родителей:
-
за вовлечение несовершеннолетних детей в совершение пре ступления путем обмана, угроз или иным способом;
-
за вовлечение несовершеннолетних в систематическое упо требление спиртных напитков и одурманивающих средств;
-
за вовлечение детей в занятие проституцией, бродяжниче ством или попрошайничеством;
— за неисполнение или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию детей, если эти деяния сопровождаются жестоким обращением.
При этом родители теряют права, основанные на факте родства с ребенком, а также право на льготы и государственные пособия, установленные для граждан, имеющих детей.
Работа с детьми, отнесенными ко второй группе, нацелена на восстановление утерянных контактов с семьей и школой. Она осуществляется психологами, педагогами, социальными работниками, родителями, самими детьми. Если ребенок бросил школу, первостепенная задача —возвратить его- Учебные затруднения, вызван-
115
ные прогулами, остро ощущаемый неуспех рождают агрессию, поиск поддержки среди неустойчивой части подростков и стремление вновь бросить школу, В этом случае целесообразно не настаивать на возвращении ученика в прежний класс, а по согласованию с родителями перевести его в профессиональное училище или вечернюю школу.
Участие школы в восстановлении семейных контактов должно быть нацелено на:
-
формирование у родителей отношения к подросткам как к самоценным личностям, имеющим сильные стороны и необходимые возможности для достойной жизни;
-
развитие заинтересованного взаимодействия, требующего не столько дополнительного времени, сколько умения проявлять ис кренний интерес к нуждам ребенка и его состояниям;
-
освоение подростками навыков конструктивного взаимодей ствия с родителями (умение понимать родителей, умение вести себя достойно в конфликтных ситуациях с родителями и т.д.).
Отметим некоторые направления работы по реализации зтих целей, оправдавшие себя в опыте санкт-петербургских школ.
Как уже отмечалось, отчужденность, подавление личности ребенка, недоверие рождают у родителей индифферентное отношение к детям, а в крайних случаях представление о них как о ленивых, ни на что не способных. Поэтому особое значение приобретает презентация способностей и талантов детей родителям. «Открытие* родителями ребенка для себя, пробуждение интереса к нему — стимул пересмотра привычного отношения, а в ряде случаев и катарсиса. Одновременно создаются предпосылки к устранению напряженности и недоверия в отношениях семьи к школе.
Отсутствие стабильных контактов родителей со школой, отношение к школе как источнику негативной информации делает весьма проблематичным посещение родителями этой группы родительских собраний, лекций и других форм психо лого-педагоги чес кого просвещения. Можно полагать, что одной из эффективных форм восстановления контактов школы и семьи выступает консультирование родителей. Его цель —помочь каждому члену семьи критически оценить свою позицию в области семейных отношений; укрепить веру в свои силы и желание добиться успеха в решении проблем воспитания и обучения детей. Анализ опыта позволяет сформулировать некоторые условия эффективной консультационной работы:
- умение создать доброжелательную атмосферу, располагающую к диалогу;
116
-
социальная защита, основанная на индивидуальном подходе И учете реальных возможностей семьи;
-
уважение к личности каждого члена семьи, доверительность и такт, конфиденциальность;
— способность оказать психологическую поддержку;
-
способность видеть малейшие достижения и вселять веру в успех;
-
сотрудничество с семьей на деловой основе, определяемой планом, договором, фиксирующим обязанности сторон и т.д.
Следование подобным правилам позволяет воспитателям расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность. В свою очередь, подобные консультации помогают лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания ребенка в семье и школе.
Не менее актуальна психологическая работа с подростками по проблемам их взаимоотношений с родителями, поскольку, как уже отмечалось, достаточно большое количество детей не удовлетворено своими отношениями с родителями. Важно познакомить их со способами продуктивного поведения в случаях, когда родители, как им кажется, чрезмерно авторитарны и властны, безразличны к ним и их заботам, враждебны [62, 207].
Проведение столь сложной по характеру и методам работы не под силу одним учителям. Даже классные руководители, получившие специальную подготовку, далеко не всегда в состоянии выступить в роли консультантов. Возникает объективная необходимость в специально организованной социальной работе и четком определении статуса и прав социальных работников, способных совместно с различными общественными организациями, телефонами доверия, школами, центрами психолого-педагоги ческой помощи, комиссиями но делам несовершеннолетних расширить возможности воздействия на семью группы риска. В частности, консультирование должно практиковаться не только в школах, но и детских поликлиниках, дошкольных учреждениях.
Не стоит думать, что под влиянием указанных мер родители быстро и без проблем осознают свою ответственность за воспитание и обучение детей. Нельзя ждать быстрых результатов. Однако можно полагать, что кропотливый труд педагогов, психологов, социальных работников позволит родителям критически взглянуть на себя как на воспитателей. В этом случае возрастает их интерес к проблемам жизнеобеспечения детей, к их школьным успехам, к освоению навыков элементарной психологической помощи себе (снятие раздражения, гнева, обиды), к грамотному решению жиз-
117
нетто важных проблем. В этом случае в качестве одного из важнейших источников родительской рефлексии становится школа.
Сказанное позволяет еще раз подчеркнуть, что объективные неблагоприятные факторы формируют негативное или индифферентное отношение к детям в семьях «риска» не сами по себе, а во «взаимодействии» с социальной и моральной неустойчивостью родителей.