3. Характеристика педагогічної діяльності:структурні компоненти, рівні результативності та індивідуальний стиль діяльності вчителя.

Структурні компоненти педагогічної діяльності (Н.В.Кузьміна):

- гностичний - дослідницький, який передбачає постійне збільшення знань, умінь, навичок. Це -здатність досліджу вати процес і результат власної праці. Ця сторона діяль­ності вчителя найбільше цінується старшокласниками.

• конструктивний - планування педагогічної діяльності та прогнозування результатів. Ця сторона діяльності вчителя найбільше цінується підлітками.

• проектувальний - проектування віддалених, перспектив­них цілей навчання та виховання, а також стратегій та способів їх досягнення.

• організаторський - організація навчально-виховного процесу.

• комунікативний - встановлення взаємовідносин вчителя з іншими особами. Ця сторона діяльності вчителя найбільше цінується молодшими школярами.

Рівні результативності діяльності вчителя:

• репродуктивний рівень: учитель може і вміє розповісти іншим те, що знає сам;

• адаптивний рівень: учитель вміє пристосувати своє повідомлення до особливостей аудиторії;

• локально-моделюючий рівень: учитель володіє стра­тегіями научіння знанням, умінням, наукам; уміє формулювати педагогічну мету, передбачати результат і створю­вати систему включення учня в навчально-пізнавальну діяльність;

• системно-моделюючий рівень: учитель володіє стра­егіями формування потрібної системи знань, умінь і на­вичок учнів зі свого предмета в цілому;

• системно-моделюючий рівень діяльності і поведінка: учи­тель володіє стратегіями перетворення свого предмета в засіб формування особистості учнів, їх потреб у самовихованні, самоосвіті та саморозвитку.

Індивідуальний стиль діяльності вчителя (А. К. Маркова) 1. Змістовні характеристики стилю:

• орієнтація вчителя: на процес навчання, результат навчан­ ня та процес і результат навчання;

• адекватність (неадекватність) планування навчально-ви­ ховного процесу;

оперативність (консервативність) у використанні засобів і способів педагогічної діяльності

|ігфм('кеиішість - інтуїтивність. ;' Лштміліні характеристики стилю:

іиучьлть - традиційність;

!і\шу<П(Єіншість - обережність;

« ііГпііпь - нестійкість щодо ситуації, яка змінюється;

• іпнілііііе емоційно-позитивне ставлення до учнів -

т» і ійісо емоційне ставлення;

імиипіп'ь особистістю!' тривожності - її відсутність;

і іі|П!М(жаність рефлексії на себе - на обставини - на інших. і ] Ч\іультативні характеристики стилю:

ч'ШПрІдиість - неоднорідність рівня знань учнів;

і мГїільиість - нестійкість в учнів навичок учіння;

штсоїош - середній - низький рівень інтересу до предмета.

Таблиця 4.

Види стилів педагогічної діяльності

Спілі дині,(кіп і Н'ШІГ'ПІ	Орієнта­ція пчителя	Адекват­ність пла­нування навчаль­но-вихов­ного про­цесу	Оператив­ність у ви­користан­ні засобів і способів педагогіч­ної діяль­ності	Рефлек­сивність -інтуїтив­ність	Динамічні характе­ристики	Результа­тивні характе­ристики
І	2	3	4	5	6	7
КмоніІІпо ІМ|||)О|||:М ЦІІІІІПМ	11а процес навчання	Неадек­ватність, для уроку відби­рається найбільш цікавий матеріал	Висока оператив­ність	Інтуїтив­ність	Балаку­чість, орієнтація в основно­му на сильних учнів	Результа­ти роботи не досить високі
Емоційно-мстодич- IIИЙ	На процес і результат навчання	Адекват­ність	Висока оператив­ність	Перева­жання інтуїтив­ності над рефлек­сивністю	Підвище­на три­вожність, імпуль­сивність, балаку­чість	Резуль­тати високі

1	2	3	4	5	6	7
Інтелекту	На процес	Адекват-	Висока	Поєднан-	Знижена	Дуже
ально-	і	ність	оператив-	ня інтуї-	чутливість	високі
імпровізац	результат		ність	тивності і	до учнів,	результа-
ійний	навчання			рефлек-	відсут-	ти
				сивності	ність де-
					монстра-
					тивності,
					обереж-
					ність
Інтелек-	На	Адекват-	Консерва-	Спону-	Знижена	Результа-
ту ально-	результат	ність	тивність	кають уч-	чутливість	ти високі
методич-	навчання			нів до ре-	до учнів,
ний				продук-	мала за-
				тивної	лежність
				діяльнос-	від ситуа-
				ті, рефлек-	ції, обе-
				сивністю	режність,
					традицій-
					ність