Глава 5.

ДИАГНОСТИКА ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ

СПОСОБНОСТИ И ВРЕМЕННОГО

ПОЛЯ ЛИЧНОСТИ ............................................................264

■ Требования к диагностике прогностической способности ................................................................... 264

■ Методы диагностики прогностической способности ................................................................... 270

6

Методика «Пространственная антиципация»...............270

Методика «Прогностическая задача»............................271

Методика-тест «Способность к прогнозированию» ......287

Методика «Открытый конверт».....................................298

Методика «Игра 5» ........................................................298

Методика «Определение площади фигуры»..................300

■ Методики изучения временного

сознания личности ........................................................300

Методика «Временные децентрации»...........................300

Методика «Шкалы переживания времени»...................302

Методика «Временные ориентации в ассоциативном эксперименте» (модификация методики «Ассоци­ативный эксперимент»).................................................303

Методика «Семантические ассоциативные связи».......304

Методика «Проблемная анкета»...................................304

Методика мотивационной индукции (MIM).................306

Методика «Инверсия удаленности. Формиро­вание списка событий»..................................................310

Глана в.

ПРАКТИКУМ ПО РАЗВИТИЮ

ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ СПОСОБНОСТИ .......................313

Упражнение «Представление о развитии

своего Я во времени».....................................................313

Упражнение «Прогнозирование на основе понимания человека человеком» (по материалам Б. А. Еремеева). 314 Упражнения «Разрешение педагогических

ситуаций через прогнозирование»................................320

Упражнения «Предвидим развитие событий,

оценивая их с различных позиций»...............................321

Упражнение «Прогнозирование в процессе

принятия решений».......................................................322

Упражнение «Прогнозирование результатов

объяснения "нового учебного материала"»..................329

Упражнения на развитие прогностического

компонента наблюдательности .....................................331

Литература ........................................................................ 337

ПРЕДИСЛОВИЕ

Во все времена человек проявлял интерес к будущему: либо своему, либо близких людей, племени, государства и т. д. Этот интерес, с одной стороны, имел практическую, прагматическую окраску: зная будущее, к нему можно подготовиться. С другой стороны, этот интерес связан с эмоциональным переживанием: если ждет что-то очень неприятное, плохое, то лучше и не знать об этом. К тому же при удовлетворении познавательного инте­реса в отношении будущего мы сталкиваемся с вмешательством в этот процесс случайности, что вносит в знание о будущем эле­мент неопределенности, вероятности. Позиция человека по от­ношению к будущему, исторически сложившаяся традиция, осо­бенно религиозная, подчеркивающая доступность знания о бу­дущем только Всевышнему или его представителям на Земле, в течение всей истории человечества сохраняли в отношении к этой области знания оттенок загадочности, мистичности. В на­ше время этот интерес не угас, но удовлетворяется разными ка­тегориями людей по-своему. Одни гадают на картах, пользуют­ся услугами вещателей, ясновидцев и футурологов, другие — изучают теорию прогностики, закономерности явлений и мето­ды прогнозирования. Каждый делает свой выбор в силу каких-то значимых для него причин.

Настоящая книга показывает резервы и возможности каж­дого человека в отражении будущего. Психологический анализ этих возможностей позволяет увидеть, что в прогностических способностях человека многое объяснимо и не следует их мис­тифицировать. Но в то же время в этой области психологии есть факты, которые не получили теоретического объяснения, и к ним нужно относиться как к пока не познанным явлениям.

На протяжении развития психологии как пауки в связи с изу­чением различных аспектов психической жизни накапливался материал о способности человека к опережающему отражению. К настоящему времени доказано, что опережающее отраже­ние — фундаментальное свойство психики. Это проявляется в том, что опережающее отражение (антиципация) включено в си­стему функционирования психики как целостного, интегратив-ного образования. Поэтому антиципация проявляется на разных уровнях отражения (сенсорном, мыслительном, речевом и др.), в структуре различных психических функций (адаптивной, ре­гулятивной, познавательной, коммуникативной). Опережа­ющее отражение в зависимости от личностных свойств челове­ка, решаемых им задач выступает в различных формах (опере-

Предисловие

жающие реакции, предчувствия, предсказания, предвидения, прогнозирование и др.).

Развиваясь в истории человечества как целесообразное при­способление к меняющимся условиям жизни, антиципация в жизни каждого человека начинает формироваться буквально с первых недель жизни. Материалы, отражающие особенности возрастного развития опережающего отражения, также получи­ли освещение в этой книге.

Несмотря на то что каждый человек обладает опережающим отражением, уровень развития этой способности у людей одно­го и того же возраста довольно различен. Можно сказать, что люди различаются по своей способности к прогнозированию (или более широко — к антиципации). Условия развития про­гностических способностей также стали предметом рассмотре­ния в настоящей книге. С одной стороны, эта способность мо­жет рассматриваться как функция сенсорики, речи, мышления, воображения, но с другой — как результат актуализации опре­деленных качеств психики под влиянием требований деятельно­сти. В последнем случае можно говорить о возможности целе­направленного развития способности к прогнозированию.

Это и происходит в тех случаях, когда деятельность предпо­лагает как одно из профессионально важных качеств способ­ность к прогнозированию. Поэтому накоплен достаточно боль­шой материал о развитии прогностических способностей чело­века, важных в той или иной деятельности. В книге этот вопрос рассмотрен на примере педагогической, управленческой, полко­водческой деятельности.

В психологической литературе проблема способности к опе­режающему отражению рассматривается либо в контексте раз­личных проблем психической жизни человека: целеполагание, принятие решений, мотивация, мышление и т. п., либо как спе­циальный предмет анализа. В последнем случае внимание пси­хологов привлечено к различным видам опережающего отраже­ния: вероятностному прогнозированию, прогнозированию в ре­чи, в социальном взаимодействии и т. п. либо к проявлению прогнозирования в конкретных видах деятельности (спортив­ной, педагогической). Из психологических работ, дающих обоб­щенный концептуальный анализ способности человека к опере­жающему отражению, следует отметить работу Б. Ф. Ломова и Е. Н. Суркова «Антиципация в структуре деятельности», опуб­ликованную в 1980 г. К сожалению, за иоследние 20 лет работ, обобщающих накопленные за этот период научные и эмпириче­ские данные, не было опубликовано. Настоящая книга в какой-то мере служит решению этой задачи.