восприятия отражают определенные свойства материальных объектов, т.е. имеют конкрет­но-чувственный характер. Мозг обладает способностью давать представления (образы) таких предметов, которые в данный момент не вызывают у нас ощущений: такие образы отражают обшее, существенное в вещах и яв­лениях. Критерием верности отражения ре­альной действительности является практика. Однако не следует сводить сознание только к абстрактному мышлению. Абстрактное мыш­ление — это заключительная часть процесса сознания. Сознание опирается на формы конкретного и абстрактного мышления. Со­знание выражается субъектом для себя и дру­гих людей посредством речи. Коммуникатив­ное происхождение сознания обусловливает способность мыслительного диалога с самим собой, т.е. ведет к появлению самосознания.

Б. Структурные и нейрофизиологические основы сознания. Материальной структурой сознания является головной мозг, ведущее значение имеет кора большого мозга с бли­жайшими подкорковыми образованиями. Для сознания необходим некий промежуточ­ный уровень активности ЦНС. Сознание ста­новится невозможным как при значительном снижении тонуса коры большого мозга, на­пример при коме, наркозе, так и при значи­тельном его повышении, например при ярос­ти, электрошоке.

Для сознания необходимы определенное оптимальное взаимодействие между корой большого мозга и подкорковыми структура­ми, вовлечение в активность всей системы их нейрональных «ансамблей». Большое значе­ние придается восходящим активирующим влияниям ретикулярной формации, хотя само сознание прежде всего связано с дея­тельностью коры большого мозга. Ретикуляр­ная формация обеспечивает энергетическую сторону ее деятельности.

Данные об асимметрии функций коры большого мозга свидетельствуют о неравно­значности вклада левого и правого полуша­рий в процессы сознания. Опыты Р.Сперри с расщеплением мозга подтверждают разную специализацию обоих полушарий. У правшей левое полушарие является доминирующим, а правое — субдоминантным. Однако в ряде случаев правое полушарие доминирует над левым при таких действиях, при которых предметы перемещаются и комбинируются рукой в соответствии с определенным пред­ставлением. Так, больных с расщепленным мозгом просили сложить из предъявленных кубиков узор, который соответствовал бы по­казанному рисунку. Левая рука, контроли-

руемая правым полушарием, в этом случае намного превосходила правую руку, контро­лируемую левым. Учитывая этот факт и дан­ные о том, что правое полушарие выполняет некоторые функции лучше, чем левое, пра­вильнее считать не доминирование левого над правым, а взаимодополнение специали­зации обоих полушарий.

Полагают, что лобные доли имеют веду­щее значение для проявления высших психи­ческих функций. При поражении лобных долей у человека наблюдаются расторможен-ность, раздражительность, психическая неус­тойчивость, эйфория. Помимо этого, отмеча­ли отсутствие твердых намерений и планов, основанных на прогнозировании, наличие грубости и легкомыслия, конфликты с окру­жающими, настойчивость к повторению дей­ствия. Эта настойчивость в выполнении ка­кого-либо действия получила название пер­северации. Таким образом, префронтальная область участвует в управлении врожденны­ми поведенческими реакциями с позиции на­копленного опыта, а также в согласовании внешних и внутренних мотиваций.

Сознание и колончатое строение коры большого мозга. Американский физиолог В.Маунткасл (1987) выдвинул принцип, от­крывающий новые пути к пониманию явле­ния сознания■-^- это принцип колончатого строения клеток коры большого мозга. В ос­нове сложнейших функций коры лежат оди­наково построенные модули. Каждый модуль действует как единица перерабатывания ин­формации. Модули группируются в более крупные объединения, которые между собой соединяются самым разнообразным спосо­бом, что зависит от раздражителя и фона, на котором он действует. Следовательно, возни­кает чрезвычайно широко разветвленная сеть, названная «распределительной систе­мой» (это понятие ранее было сформулиро­вано в кибернетике). Она обладает двумя ос­новными свойствами: 1) любая подгруппа может входить в состав различных распреде­лительных систем, каких именно — зависит от получаемой в данный момент информа­ции; 2) осуществление самой сложной функ­ции — способности прийти к какой-то форме абстрактного заключения «о себе и о ми­ре» — может быть результатом деятельности всей системы в целом.

«Измененное сознание» — под этим терми­ном понимается изменение сознания при длительном приеме ряда активных веществ: от обычных — кофеина (содержащегося в кофе), алкоголя, являющегося наиболее рас­пространенным наркотиком во многих стра-

535

нах, — до сильнодействующих галлюциноге­нов вроде кокаина, марихуаны и других нар­котиков, все больше распространяющихся для временного ухода от действительности. Частое применение этих веществ с лечебной (для снятия болей) или другой целью ведет к привыканию, что делает необходимым даль­нейшее повышение их дозы и в конечном счете вызывает разрушение личности, нару­шает здоровье.

19.9.5. ОСОЗНАВАЕМАЯ И ПОДСОЗНАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МОЗГА

ВНД человека протекает на двух уровнях — подсознания и сознания, т.е. имеет двучлен­ный характер, который обеспечивает непре­рывность взаимодействия человека и окру­жающей среды.

А. На уровне подсознания протекают сле­дующие виды деятельности.

• Переработка ранее поступившей инфор­ мации, устранение несущественной, ос­ тавление существенной и сохранение ее в памяти.

• Восприятие подпороговых внешних раз­ дражителей. На уровне подсознания можно выработать условные рефлексы. Г.В.Гершуни описал зону действия подпо­ роговых раздражителей, на которые мож­ но выработать условные рефлексы и кото­ рые не осознаются испытуемым. С этой целью подпороговый звук (на 3—6 дБ ни­ же порога осознания), не ощущаемый ис­ пытуемым, подкрепляли болевым раздра­ жением, которое вызывало изменение кожио-гальванического рефлекса (КГР). После 25—30 таких сочетаний подпорого­ вый звуковой сигнал без болевого под­ крепления вызывал появление КГР.

• Переработка импульсов от внутренних ор­ ганов. При чрезмерном возрастании им­ пульсов от внутренних органов у человека могут возникнуть неопределенные, «тем­ ные» чувства, причина которых самому субъекту непонятна до тех пор, пока их интенсивность не достигнет сознания. Тогда они будут осознаваться в виде сиг­ налов, указывающих на неблагополучие в соответствующей области организма. По­ являются различные жалобы и неприят­ ные субъективные ощущения, боли.

• На уровне подсознания протекает хорошо отработанная автоматизированная дея­ тельность, также ходьба, бег, другая при­ вычная деятельность, глубоко усвоенные нормы поведения, а также мотивацион-

ные конфликты, вытесненные из созна­ния. Ресурсы сознания в это время осво­бождаются и переключаются на другую деятельность.

• Подражательная деятельность, например неосознаваемое копирование детьми по­ ведения взрослых (походки, речи и др.).

• Деятельность мозга во сне, направленная на переработку дневной информации и за­ поминание ее.

• Интуиция (сверхсознание), связанная с процессами творчества, которые не кон­ тролируются сознанием. Интуиция — ис­ точник гипотез, открытий, возможных благодаря трансформации и рекомбина­ ции следов памяти (энграмм).

Б. Осознаваемая деятельность мозга. К это­му виду деятельности относятся все формы психической деятельности человека:

• ощущение, восприятие, мышление, вни­ мание и др.;

• неавтоматизированная физическая рабо­ та, особенно требующая научения;

• восприятие отклонений показателей внут­ ренней среды организма, вызывающих ощущения и мотивацию к деятельности, направленной на устранение этих откло­ нений. Подобные ощущения возникают при увеличении осмотического давления внутренней среды организма (жажда), при недостатке питательных веществ (чувство голода), половое влечение, при перепол­ нении ряда внутренних органов (желудка, прямой кишки, мочевого пузыря), а также восприятие избыточной информации от внутренних органов, связанных с наруше­ нием их деятельности (патологией). Наи­ лучшие условия осознанного восприятия обеспечиваются механизмами внимания.

19.9.6. РЕЧЬ

Речь — исторически сложившаяся форма об­щения людей с помощью звуковых и зритель­ных знаков (слов). И.П.Павлов определял речь как вторую сигнальную систему, отли­чающуюся от первой сигнальной системы от­влечением и обобщением.

Язык — это система звуковых, словарных и грамматических правил, с помощью кото­рых люди выражают свои мысли, говорят друг с другом. Речь — это процесс использо­вания языка в целях общения людей. Язык к речь неразрывны и едины. Исторически язык любого народа создавался и развивался в процессе речевого общения людей.

536

Для освоения речи существует критичес­кий возраст. После 10 лет способность к раз­витию нейронных сетей, необходимых для построения центра речи, утрачивается. Речь не имеет врожденного характера, по наслед­ству передаются определенные только гене­тические предпосылки для овладения ею. Речь — одна из форм языка.

Анатоио-физиологические основы речи. Вторая сигнальная система обеспечивается работой речедвигательного, речеслухового и речезрительного анализаторов, а также лоб­ными долями. Речедвигательный аппарат воспринимает сигналы от языка, губ, горта­ни, диафрагмы и обеспечивает построение речи и произношение слов. Регуляция речи обеспечивается корой большого мозга, кото­рая получает афферентные импульсы от ре­цепторов, заложенных в мышцах и связках голосового аппарата и дыхательных мышц.

Корковое ядро речедвигательного анали­затора находится в области второй и третьей лобных извилин — речедвигательный центр Брока (44, 45, 46-е поля Бродмана). Воспри­ятие речи осуществляется с помощью рече­слухового анализатора, находящегося в верх­ней височной области левого полушария (центр Вернике). Процесс понимания речи связан с декодированием поступающей в акустической или оптической формах сло­весной информации, осуществляется височ-но-теменно-затылочными областями левого полушария у правшей. Их поражение вызы­вает возникновение различных нарушений речи (афазии).

Афазия — нарушение речи, которое может принимать разные формы, что зависит в определенной степени от места локализа­ции нарушений. В 1861 г. П.Брока описал больного, который утратил способность го­ворить, но мог писать, читать и понимать то, что ему говорили. П.Брока считал, что при­чиной было поражение лобной доли левого полушария. Этот участок управляет мышца­ми лица, языка, глотки, челюсти, т.е. являет­ся моторным центром (зона Брока). При афазии, открытой К.Вернике (1874), оказался пораженным верхнезадний участок левой ви­сочной доли — зона Вернике. В этом случае больной хорошо произносил звуки, строил фразу, но в ней был бессмысленный набор слов, т.е. он не осознавал бессмысленность своей речи. В дальнейшем были обнаружены и другие формы афазии — проводниковая, аномическая, словесная глухота. Дугообраз­ный пучок связывает центры Вернике и Брока. Основным нервным субстратом явля­ется зона Вернике. Здесь под влиянием при-

ходящих импульсов строится детальная коор­динированная программа вокализации — действий языка, губ, глотки. Эти программы передаются прилежащим участкам двигатель­ной коры, которые управляют лицом, акти­вируя соответствущис мышцы. Зона Вернике имеет большое значение для понимания речи.

Звуковая речь воспринимается первичны­ми слуховыми областями коры, но чтобы она была осмыслена, понятна, сигналы должны войти в зону Вернике. При чтении импульсы доходят до первичных зрительных зон, а от­туда переходят в угловую извилину, связыва­ясь со звуковыми образами соответствующих слов. Затем звуковая форма слова перераба­тывается в его смысл, как если бы это было воспринято на слух. Многие специалисты считают, что в речевой функции принимают участие не только центры Вернике и Брока, но и левое полушарие в целом. У больных, владеющих двумя языками, раздражение путем электростимуляции участков центра речевой области сопровождалось потерей способности объясняться на обоих языках, а при раздражении периферических участков этой области выпадала способность говорить на каком-либо одном языке. Поскольку при афазии выпадает способность говорить на обоих языках, это указывает на одинаковую организацию мозговых механизмов этих язы­ков. Исключение составляют те случаи, когда один разговорный язык опирается на исполь­зование буквенных знаков, а другой — на ие­роглифы или символы. По-видимому, в пос­леднем случае мозговые механизмы органи­зованы по-разному. В исследованиях Н.П.Бехтеревой и соавт. (1972—1978) было показано, что для обеспечения речевой функции, помимо корковых центров, вклю­чаются некоторые подкорковые центры, прежде всего ряд ассоциативных структур та-ламуса.

Дислексия — нарушение способности к чтению, не являющееся результатом умст­венной отсталости или физической травмы. Эти люди понимают устную речь, имеют нормальный интеллект. Причины разные; при некоторых видах дислексии отмечают аномалии развития корковых речевых облас­тей, что выявляется при гистологическом по­смертном исследовании.

Язык жестов. Разновидностью языка, ис­пользующего зрительно-пространственные навыки, является язык жестов, применяемый у глухонемых. Язык жестов — это формаль­ный язык со сложным словарем, включаю­щим несколько тысяч (до 4000) знаков, и с

537

определенной грамматической структурой. Каждый знак обозначает слово. В каждом предложении на первом месте стоит более конкретный и выразительный элемент, затем идут знаки, объясняющие ситуацию (прила­гательные, наречия или глаголы), а за ними результат, вывод или конечный итог ситуа­ции. Как свидетельствуют клинические дан­ные, у людей, пользующихся языком жестов и страдающих афазией, имеются нарушения левого полушария в тех же областях, где ло­кализуется звуковая речь у людей, обладаю­щих слухом. Оказалось, что у тех, кто в ран­нем возрасте начал использовать язык жес­тов, левое полушарие доминировало над пра­вым и при решении зрительно-пространст­венных задач. Это, видимо, связано с тем, что при понимании языка жестов следует воспринимать тонкие различия в положении рук и пальцев.

Пластичность речевой функции в детском возрасте. Повреждение речевой области коры в ранних периодах жизни приводит к тому, что выполнение речевой функции берет на себя правое полушарие. В некоторых случа­ях, когда раковая опухоль поражает целое по­лушарие, хирурги вынуждены удалять корко­вое покрытие этого полушария. Если это ка­сается правого полушария взрослых, речевых нарушений не обнаруживается, если лево­го — возникает тяжелая афазия практически без шансов на выздоровление. Если удалить левое полушарие у детей в младенческом воз­расте, то это может не давать последствий в дальнейшем, и специальные тесты могут не выявить различий в интеллекте детей при сравнении со здоровыми сверстниками. При­веденные факты указывают на большую пластичность корковых клеток, которая с возрастом уменьшается, по-видимому, также в отношении речевой функции.

19.10. ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ

19.10.1. АНТЕНАТАЛЬНЫЙ

И НЕОНАТАЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ

А. Антенатальный период. Структура коры большого мозга достигает высокой диффе-ренцировки уже к концу антенатального пе­риода развития, что связано с ее интенсив­ным функционированием. За 2—3 мес до рождения плод, реагируя отчетливыми дви­жениями на внезапное звуковое раздраже­ние, при повторении звука постепенно сни­жает двигательную реакцию, а затем и совер-

шенно прекращает движения. Если же после этого предъявлять другие раздражители, в том числе и другие звуки, то можно вновь на­блюдать двигательную реакцию плода. Таким образом, во второй половине антенатального онтогенеза функции коры следует определять уже как ориентировочно-исследовательские.

Б. Неонатальный период (от момента рож­дения до 1 мес). К концу 1-й недели жизни у ребенка возникает условный рефлекс на время кормления. Так, при строгом режиме за 30 мин до кормления обнаруживаются лейкоцитоз и усиление газообмена, а затем ребенок просыпается. Мигательный услов­ный рефлекс (условный раздражитель — яркий свет, безусловный — вибрация), двига-тельно-оборонительный на звук (безуслов­ный стимул — электрокожное раздражение) также образуются в конце 1-й — начале 2-й недели жизни ребенка. Условный рефлекс можно выработать у недоношенных детей.

К концу 2-й недели жизни появляется ус­ловный сосательный рефлекс на «положение кормления» (рефлекс Бехтерева—Щеловано-ва). Условными раздражителями служат по­ложение тела ребенка, типичное для кормле­ния, а также тактильные, проприоцептивные и вестибулярные раздражения, которые воз­никают при предшествующем кормлению пе­ленании; подкреплением является кормле­ние. Условный рефлекс проявляется в иска­тельных движениях головы, сосательных дви­жениях и при открывании рта. К концу 1-го месяца жизни образуются условные рефлек­сы на обонятельные, вкусовые и звуковые раздражители; в начале 2-го месяца появля­ются условные рефлексы на кожн о-тактиль­ные, затем — на зрительные раздражители.

Условные рефлексы у новорожденных не­устойчивы, вырабатываются значительно труднее, чем в старшем возрасте ребенка. Внешнее безусловное торможение условных рефлексов проявляется раньше, чем внутрен­нее (условное).

Эмоции новорожденного отрицательны по своему характеру, однообразны (крик) и всегда рациональны, поэтому служат надеж­ным сигналом любого неблагополучия (мок­рые пеленки, голод, болевые ощущения) и прекращаются с устранением причины, вы­звавшей их. Однако уже в первые дни жизни при приближении взрослого человека у ре­бенка повышается двигательная активность и усиливаются сосательные движения — реак­ция общего оживления, предвосхищающая кормление. На 2—3-й неделе жизни в про­цессе кормления ребенок внимательно рас­сматривает лицо матери, грудь, ее руки.

538

19.10.2. ГРУДНОЙ ВОЗРАСТ (1-12 МЕС)

У ребенка на 2-м месяце жизни возникает специфическая человеческая, социальная по своей природе потребность общения со взрослым человеком. В этот период в связи с созреванием ЦНС и анализаторов, а также воздействием внешней среды и окружающих ребенка лиц ВНД бурно развивается. Быстро вырабатываются и становятся более прочны­ми условные рефлексы, вырабатывается внутреннее торможение их, появляются змо-ции на окружающую обстановку и окружаю­щих лиц; после 6 мес начинает развиваться речь.

А. Импринтинг. Наблюдение за развитием детей свидетельствует о том, что важную роль в нервно-психическом развитии ребенка имеет импринтинг, влияющий на будущее по­ведение, предопределяя его на долгие годы. По-видимому, в развитии детей имеются Критические периоды, определяющие даль­нейшее их развитие, но они, очевидно, сдви­нуты на более поздние сроки, чем у живот­ных. В частности, высказывают мнение, что возраст от 6 нед до 6 мес является критичес­ким для оформления отношений ребенка с матерью, у цыплят это 5—15 ч после вылуп-ления, у щенят — 4—8 мес.(Импринтинг — это запечатлевание в памяти детенышей всей окружающей действительности. Обычно он лучше выражен у видов с продолжительными ^дительс ко-детскими отношениями. Разли­чают нсколько разновидностей (форм) про­явления импринтинга.'

• Запечатлевание образов и объектов: роди­ телей, братьев, сестер, вида пищи и др. — это более поздний импринтинг, его разно­ видностью является половой импринтинг.

• Реакция следования — «слепое» (автома­ тическое) следование новорожденного за родителями. Реакция хорошо выражена у животных, она наблюдается и у детей, только в более поздние сроки. Так, если новорожденный окажется с особями дру­ гого вида, он будет следовать за ними или даже за любым движущимся объектом (например, за движущейся игрушкой). Эта форма импринтинга наиболее демонстра­ тивна и хорошо изучена. Считают, что мо- .торным эквивалентом реакции следова­ ния животных у ребенка являются улыбка, постоянная смена мимики, появление комплекса оживления уже на 2-м месяце жизни.

• Усвоение поведенческих актов (дети по­ вторяют действия родителей).

Импринтинг имеет сходство с безуслов­ным и условным рефлексами. Ему присущи некоторые свойства условных и безусловных рефлексов: подобно безусловным рефлексам эти реакции сохраняются, как правило, всю жизнь; они являются врожденными, но для их проявления нужны определенные усло­вия. Например, реакция следования является врожденной, но в процессе жизни она пре­вращается в приобретенную. Если изолиро­вать детеныша от родителей сразу после рож­дения на определенный промежуток време­ни, то реакция следования не формируется, т.е. сама конкретная реакция по наследству не передается, имеется только готовность к ее выполнению у новорожденного.

Импринтинг отличается и от условных, и от безусловных рефлексов: проявляется в оп­ределенные критические периоды (чаще либо сразу после рождения, либо вскоре после рождения, причем в ограниченные сроки, иногда сроки могут быть отдалены); запечат­левание происходит очень быстро, иногда с первого раза (например, реакция следова­ния), поэтому реакцию следования иногда называют (с нашей точки зрения, неверно) условным рефлексом «с одного подкрепле­ния». Условный рефлекс надо вырабатывать, а для безусловного рефлекса ни запечатлева-ния, ни выработки не требуется..

У новорожденных детей первых месяцев жизни определяющими факторами в возник­новении привязанности к матери являются чувство комфорта и ощущение безопасности, существенное значение для которых имеют кормление матерью своего ребенка, гигиени­ческий уход, интонация голоса и звуки речи, обязательные при общении с бодрствующим ребенком грудного возраста. Таким образом, импринтинг — это особая, третья форма реа­гирования (кроме условного и безусловного рефлексов) на окружающую среду, родите­лей, партнеров. Импринтинг имеет особо важную роль для выживания на ранних эта­пах онтогенеза.

Б. Условнорефлекторная деятельность. Су­щественной чертой условнорефлекторной де­ятельности ребенка в первом полугодии жизни нужно считать то, что действенным для него являются комплексные раздражите­ли. Например, «положение для кормления», при котором раздражаются и, естественно, возбуждаются тактильные, проприоцептив-ные и вестибулярные рецепторы одновре­менно. Условные рефлексы (по сравнению с таковыми периода новорожденное™) выра­батываются быстрее, становятся более проч­ными, начинают проявляться различные

539

виды условного (внутреннего) торможения. Угасательное торможение условных рефлек­сов возникает на 2-й неделе жизни, т.е. одно­временно с появлением условных рефлексов, затем формируются дифференцировочное торможение (3—4-й месяцы), на 5-м меся­це — условный тормоз, на 6-м — запаздыва-тельное торможение.

В. Эмоциональные реакции. Если у ново­рожденного ребенка эмоциональные реак­ции, как уже отмечалось, являются отрица­тельными и всегда рациональными, то у ре­бенка грудного возраста возникают и отри­цательные, и положительные эмоции. В част­ности, на 2-м месяце жизни у ребенка фор­мируется улыбка, в первую очередь как ре­акция на лицо матери, на 3-м месяце к улыбке присоединяются смех и общее дви­гательное оживление со вскидыванием ру­чек, перебиранием ножек, радостными воз­гласами. Ребенок реагирует комплексом оживления не только на лицо человека, но и на вид ванночки с водой, приготовление к кормлению.

Г. Развитие речи. Исключительно важную роль в развитии речи ребенка играет посто­янный разговор с ним при любом контакте во время его бодрствования. Любое действие по уходу за ребенком необходимо сопровож­дать объяснением всех манипуляций, не­смотря на то что ребенок еще не только не говорит, но на ранних этапах онтогенеза и не понимает, что ему говорят. Когда ребенок научится говорить и произносить отдельные слова, искажая их произношение, взрослые ни в коем случае не должны подражать этому искажению, чтобы предотвратить развитие «птичьего» языка, тормозящего развитие и речи, и мышления. Следует всегда помнить: чем раньше начинают разговаривать с ребен­ком и побуждают его к разговору, тем бы­стрее и лучше он овладевает речью и тем бы­стрее развивается его мышление. Критичес­ким возрастом для овладения речью является возраст до 10 лет. Позднее способность к раз­витию нейронных сетей для построения центра речи утрачивается.

Первые слова, произносимые ребенком в порядке подражания, относятся не к кон­кретному предмету, а к ситуации в целом. Так, в возрасте 8—10 мес дети еще не выделя­ют отдельные предметы и объекты внешней среды. Хотя они в этом возрасте произносят слоги «па», «ма», оказывается, что платье мамы и ее кровать — тоже «ма», а ту же маму (свою маму), но в новой одежде или в не­обычном окружении ребенок может не уз­нать. Ребенок в этом возрасте может пони-

мать запрет, разрешение, другие простые ин­струкции.

Однако прежде чем ребенок научится по­нимать слова взрослого (сенсорная речь) и тем более научится сам произносить слова (моторная речь), он проходит подготовитель­ный период (развитие гуления и лепета), ко­торый начинается с конца 2-го месяца. Это происходит всегда на фоне ожидания, ра­достного состояния и свидетельствует о хо­рошем самочувствии и хорошем настроении ребенка.

Сенсорная речь развивается у ребенка в возрасте 7—8 мес. К году он знает названия многих (нескольких десятков) действий, по­нимает значения слов «нельзя», «можно», «дай», «покажи», знает имена близких ему людей, названия игрушек.

Моторная речь начинает развиваться в воз­расте 10—12 мес, к году словарный запас со­ставляет обычно 10—12 слов. Слово стано­вится сильным сигналом и приобретает само­стоятельное значение. Следует отметить, что девочки овладевают моторной речью раньше мальчиков. Наиболее яркие переходные пе­риоды в развитии детей наблюдаются в 3 и 7 лет; кроме того, у девочек в 11 — 15 лет, а у мальчиков — в 13—17 лет. Эти переходные периоды называют критическими периодами.

19.10.3. ЯСЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (1-3 ГОДА)

Условнорефлекторная деятельность в этом возрасте характеризуется не только выработ­кой отдельных условных рефлексов, но и формированием динамических стереотипов, причем часто в более короткое время, чем у взрослых.

А. Условные рефлексы. У двухлетнего ре­бенка вырабатывается огромное количество условных рефлексов на соотношение величи­ны, тяжести, удаленности, окраски предметов. Этот вид условных рефлексов определяет ин­тегрированное отражение явлений внешнего мира и считается основой понятий, форми­руемых на базе первой сигнальной системы. Примером динамического стереотипа этого возраста могут служить изменения особен­ностей ВИД ребенка согласно распорядку дня: сон — бодрствование, питание, прогул­ки, требующие последовательности поведен­ческих элементов, из которых складываются процедуры умывания, кормления, игры.

Системы условных связей, выработанные в это время, отличаются особой прочностью, и большинство из них сохраняет свое значе­ние в течение всей последующей жизни чело-

540

века. Поэтому можно думать, что в этот пе­риод в ряде случаев еще продолжает действо­вать импринтинг. Воспитание детей в сен­сорно обогащенной среде ускоряет их психи­ческое развитие. Взаимодействие проекцион­ных и непроекционных отделов коры боль­шого мозга обеспечивает более глубокое вос­приятие окружающей среды. Особо важное значение при этом имеет взаимодействие возбуждений, обеспечивающих возникнове­ние ощущений и двигательную активность, например зрительное восприятие объекта и схватывание его рукой.

Б. Познавательная деятельность в возрасте 1-3 года. На 3-м году жизни познавательная деятельность нерасторжимо связана с мы­шечными ощущениями, получаемыми в ре­зультате манипулирования с предметом. Мышление ребенка на первых этапах форми­руется как «мышление в действии». Поведе­ние ребенка 2-го и 3-го годов жизни поража­ет бурной и настойчивой исследовательской деятельностью. Ребенок тянется к каждому предмету, трогает его, ощупывает, толкает, пробует поднять. Ведущая роль принадлежит «руке», поэтому необходимо обучение игро­вым навыкам (кубики, рисование), бытовым навыкам (самостоятельное одевание, застеги­вание пуговиц, шнуровка ботинок и др.). Так как проекция кисти руки занимает огромную площадь в коре большого мозга, активность и точность работы мышц руки является пред­посылкой активизации корковых центров.

Постепенно у ребенка вырабатывается система адекватных действий с различными предметами: на стул он садится, ложкой ест, из чашки пьет. Если действия ребенка с предметом ограничить, его познавательная деятельность оказывается обедненной, задер­живается в своем развитии и мышление.

В. В развитии речи чрезвычайно важную роль играет также двигательный анализатор. Б речи, как было отмечено выше, различают две стороны процесса: понимание (сенсор­ная речь) и артикуляция (моторная речь). Понимание речи физиологически может быть определено как приобретение сигналь­ного значения услышанных слов. Различение звуков речи основывается не только на ана­лизе проприоцептивных импульсов с артику-лярного аппарата. Оказывается, участие не­речевых мышечных групп (например, руки) тоже облегчает анализ звуковой речи, осо­бенно тонких движений пальцев, происходит формирование так называемой «думающей руки».

На 2-м году жизни ребенка происходит соединение слов в фразы. Вначале они состо-

ят из 2—3 слов — «речевые цепи» пока еще коротки. К концу 2-го года словарный запас ребенка достигает 200—400 слов, а к концу 3-го — 2000 слов и больше.

В формировании речи важнейшую роль играет также звуковое подражание. Одновре­менно устанавливается связь слова со свой­ствами обозначаемого предмета. При этом процесс идет более успешно, если произнесе­ние слова подкрепляется определенным дей­ствием. Так, например, чтобы обучить ребен­ка новому для него слову «сахар», необходи­мо предварительно ознакомить его с видом, формой этого предмета, подкрепляя это воз­действие вкусовым раздражением.

У детей ясельного возраста быстро разви­вается обобщающая функция слова. В воз­расте 1 года слово эквивалентно одному кон­кретному предмету: «ляля» — только данная кукла; в 2 года слово эвивалентно предметам (все куклы), ребенок на слово отвечает сло­вом, четко сформирована повелительная форма обращения (иди, дай), поскольку это имеет для ребенка важное значение; в 3 года слово объединяет несколько разнородных предметов (кукла, паровоз, машина — все это игрушки); в 4—5 лет слово объединяет не­сколько разнородных групп предметов (иг­рушки, одежда, мебель — все это вещи).

Итак, период до 3 лет является наиболее оптимальным периодом становления и фор­мирования речи. Подтверждением этому мо­гут быть случаи с похищением и последую­щим воспитанием детей зверями. Полноцен­ного формирования речи не происходило и после возвращения их в человеческое обще­ство. Главным в психическом статусе и физи­ческом развитии трехлетнего ребенка являет­ся то, что он успешно обучается речи и само­обслуживанию, выделяя себя из окружающей среды, т.е. начинает оценивать себя как лич­ность.

19.10.4. ДОШКОЛЬНЫЙ И МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ПЕРИОДЫ

В возрасте 3—5 лет совершенствуется услов-норефлекторная деятельность, увеличивается число динамических стереотипов, ярко выра­жена игровая деятельность, что способствует развитию интеллекта. Для этого возраста ти­пичны бурные проявления эмоций, которые, однако, имеют нестойкий характер, поэтому данный период называется возрастом эффек­тивности. Дети пытаются утвердить, выде­лить себя среди других детей, привлечь к себе внимание. В этом возрасте существенно из­меняется характер ориентировочных реак-

541

ций: раньше они стремились все потрогать, теперь задают вопросы: «Что это такое?», «Как зовут?» и т.п. Форму предмета ребенок определяет уже «на глаз».

Период 5—7 лет характеризуется тем, что существенно возрастают сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Это выражается в повышении работоспособности коры головного мозга, большей стабильности всех видов внутреннего торможения, сниже­нии генерации возбуждения. Именно поэто­му дети способны теперь сосредоточить вни­мание в течение 15—20 мин и более. Вырабо­танные условнорефлекторные реакции менее поддаются внешнему торможению. Дети на­чинают читать, писать, рисовать, весьма ак­тивно познают внешний мир, окружающие предметы — стремятся все разобрать, отвин­тить, сломать, заглянуть «внутрь», по-преж­нему задают много вопросов. Дети в этом возрасте уже в состоянии управлять своим поведением на основе предварительной сло­весной инструкции. Они в состоянии удер­живать программу действий, состоящую из ряда двигательных операций. Как известно, реакции с предвидением результатов дейст­вия формируются при участии лобной коры. Именно к 7-летнему возрасту происходит морфологическое созревание лобного отдела коры большого мозга.

Слово в этом возрасте приобретает обоб­щающее значение, близкое к тому, которое оно имеет для взрослого человека, однако процесс обобщения пока опирается на глав­ный признак предмета. Например, мебель — это то, на чем сидят.

В возрасте с 5 до 7 лет повышается роль абстрактного мышления. Если до сих пор главным было мышление в действии, то те­перь начинает преобладать словесное мыш­ление с внутренней речью. Ребенок начинает пользоваться понятиями, которые уже аб­страгированы от действий. Семилетний ма­лыш оценивает себя как важную личность, а собственную деятельность — как обществен­но значимую.

Младший школьный период ( у девочек от 7 до 11 лет, у мальчиков от 7 до 13 лет). На­чиная с 7-летнего возраста мальчики в созре­вании систем организма и развитии ВНД от­стают от девочек примерно на 2 года. В этом возрасте основные нервные процессы (воз­буждение и торможение) обладают значи­тельной силой, подвижностью, уравновешен­ностью и приближаются к таковым взрослого человека. Все виды внутреннего торможения развиты достаточно хорошо. Данная возрас­тная группа характеризуется быстрым упро-

чением условных рефлексов и условного (внутреннего) торможения, устойчивостью к внешним воздействиям, более быстрой кон­центрацией нервных процессов. Любой раз­дражитель первой сигнальной системы может быть увязан с раздражителем второй сигналь­ной системы. Обеспечивается формирование любого сложного условного рефлекса и ус­ловного (внутреннего) торможения.

19.10.5. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

В этот критический период (у мальчиков от 13 до 17 лет, у девочек от 11 до 15 лет), кото­рый также называют переходным (пубертат­ным) периодом, существенно изменяется ус-ловнорефлекторная деятельность подрост­ков, и характер их поведения характеризуется тем, что отмечается явное преобладание воз­буждения. Реакции по силе и характеру часто неадекватны вызвавшим их раздражителям и сопровождаются избыточными дополнитель­ными сопутствующими движениями рук, ног и туловища (особенно у мальчиков), подобно тому, как это было в раннем возрасте. Услов­ное торможение, особенно дифференциро-вочное, ослабевает. Это объясняется повы­шенной возбудимостью ЦНС, ослаблением процесса торможения и как следствие ирра­диацией возбуждения.

Скорость образования условных рефлексов на непосредственные (зрительные, звуковые, тактильные) раздражители теперь возрастает, в то время как процесс образования условных рефлексов на словесные сигналы затрудняет­ся, т.е. наблюдается ослабление значения вто­рой сигнальной системы. Речь отчетливо за­медляется, ответы на вопросы, как правило, становятся очень лаконичными и стереотип­ными, словарь как бы обедняется. Для того чтобы получить исчерпывающий ответ по ка­кому-нибудь поводу, необходимо задать ряд дополнительных вопросов. Перечисленные изменения объясняются гормональной пере­стройкой организма (период полового созре­вания), ухудшением питания и снабжения го­ловного мозга кислородом. Это происходит вследствие того, что развитие сердечно-сосу­дистой системы отстает от роста тела. Кроме того, повышение функций надпочечников и других желез внутренней секреции приводит к повышенному содержанию адреналина в крови и, естественно, к сужению сосудов. Поэтому у подростков в переходном периоде отмечается быстрая утомляемость как при ум­ственных, так и при физических нагрузках: головокружение, иногда одышка, часто голов­ные боли,тахикардия.

542

У девочек этот период проходит более тя­жело, чем у мальчиков, у которых функцио­нальные расстройства выражены слабее. По-ввдимому, эти различия объясняются боль­шей двигательной активностью мальчиков, тренировкой сердечно-сосудистой системы и ЦНС, что частично сглаживает указанные функциональные нарушения.

Примерно в середине переходного перио­да у подростков наблюдаются психическая неуравновешенность с резкими переходами из одного состояния в другое —• от эйфории к депрессии и наоборот, резкое критическое отношение к взрослым, негативизм, аффек­тивные состояния, чрезвычайная обидчи­вость; у девочек — склонность к слезам.

Период гормональной перестройки орга­низма требует разумного отношения к под­росткам со стороны взрослых. Конфликты между подростками и их родителями нередко возникают из-за недооценки особенностей ВНД в период полового созревания. Пра­вильный, здоровый ритм жизни, спокойная обстановка дома, доброжелательность, инте­ресные для подростков занятия, в том числе физическая культура, являются хорошей про­филактикой функциональных расстройств.

Постепенно начинает нивелироваться гор­мональный дисбаланс, ликвидируется отста­вание в развитии сердечно-сосудистой систе­мы, улучшаются условия деятельности ЦНС. Нейроны становятся более зрелыми, увели­чиваются синтез нуклеиновых кислот, мета­болизм нервных клеток, возрастает роль лоб­ных областей коры, завершаются специали­зация различных отделов коры большого мозга в восприятии и оценке информации, межполушарная интеграция и как следствие оптимизируется ВНД. Уменьшаются латент­ные периоды реакций на словесные раздра­жители, усиливается внутреннее торможение. В возрасте 17—18 лет улучшается память, и ВНД достигает своего совершенства; орга­низм считается созревшим.

19.10,6 ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТИПОЛОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ ВНД ДЕТЕЙ

Роль генотипа. Результаты наблюдения за ха­рактером, поведением детей и их родителей свидетельствуют о том, что дети наследуют многие свойства нервной системы от своих родителей. Однако генетические предпосыл­ки начинают очень рано переплетаться с приобретенными свойствами нервной систе­мы, которые в значительной степени опреде-

ляются процессом воспитания детей, усло­виями их жизни, труда.

Роль воспитания. Воспитание детей в ус­ловиях максимальной (избыточной) заботы о них, когда не только выполняются, но даже предупреждаются каждое желание ребенка, любая, необоснованная и нецелесообразная просьба, исключение из жизни ребенка труд­ностей способствуют формированию поведе­ния, свойственного слабому типу ВНД.

Противоположностью является чрезмерно суровое и холодное воспитание, базирующее­ся на неукоснительном выполнении обязан­ностей и соблюдении правил поведения, дик­туемых родителями. Ребенок с врожденным сильным типом ВНД в подростковом возрас­те становится неуправляемым и несдержан­ным бунтарем, проявляя склонность к асоци­альным поступкам как форме протеста про­тив авторитарных методов воспитания. У детей более слабого типа ВНД в подобных условиях воспитания формируется безволь­ная, безынициативная ущербная личность с соответствующими характерологическими особенностями поведения.

Наиболее рациональный способ воспита­ния сочетает в себе достаточность заботы, внимания, теплоты к ребенку с поощрением активной деятельности и созданием условий для проявления инициативы, привлечением к трудовой деятельности, занятиям физичес­кой культурой. Воспитание ребенка надо на­чинать как можно раньше, фактически с мо­мента рождения. Воспитание с предъявлени­ем ребенку посильных задач, обучение пре­одолению трудностей, вовлечение в игры способствуют формированию черт, свойст­венных сильному типу ВНД. Активная жиз­ненная позиция, выработанная с раннего детства, увлеченность делом, большая умст­венная и умеренная физическая активность сохраняют сильный тип нервной системы на протяжении всей жизни, поддерживают вы­сокую работоспособность человека, делают организм более устойчивым к различным за­болеваниям, значительно увеличивают про­должительность жизни и период активной деятельности.

19.10.7. СОН В ОНТОГЕНЕЗЕ

У плода последних недель внутриутробной жизни периоды быстрого сна занимают 30— 60 % сна, остальное время составляет мед­ленный сон.

А. Продолжительность сна у детей зависит от возраста. Новорожденный спит около

543

20 ч/сут, в возрасте 6 мес — 15 ч. Естествен­ная потребность во сне с годами уменьшает­ся. К концу 1-го года жизни продолжитель­ность сна сокращается до 13 ч/сут. Средняя продолжительность сна у детей 2-го года жизни — 12 ч, в 9 лет — 10 ч, в 13—15 лет — 9 ч, в 16—19 лет — 8 ч/сут.

Б. Многоразовый характер сна детей. Но­ворожденные спят 9 раз в сутки, смены сна и бодрствования мало зависят от времени суток. Однако отчетливое преобладание ноч­ного сна за счет сокращения дневного сна возникает уже в конце 1-го месяца жизни и после этого стабилизируется. В возрасте 1 го­да дети обычно спят 3 раза в сутки, причем наиболее продолжительный сон — в ночное время. В ясельном и дошкольном периодах сон обычно становится двухразовым, а с на­чала школьного возраста — как у взрослых: одноразовым.

В. Соотношение быстрого и медленного сна у детей также с возрастом изменяется. У грудного ребенка быстрый и медленный сон по протяженности фаз примерно равны. У ребенка 2-го года жизни быстрый сон за­нимает 30—40 % общего времени сна, а с 5 лет формируются соотношения, свойствен­ные взрослому человеку: 20—25 % — бы­стрый сон, 75—80 % — медленный сон.

Г. Электрическая активность головного мозга плода появляется в возрасте 2 мес, она низкоамплитудная. Электроэнцефалограмма (ЭЭГ) плода регистрируется с 5-месячного возраста, имеет прерывистый, нерегулярный характер и представлена импульсами в виде серии с продолжительностью от 3 до 20 с. Периоды отсутствия активности весьма дли­тельные — от 10 до 2—3 мин. Преобладают диффузные медленные волны частотой 0,5— 2 Гц, чередующиеся с более частыми колеба­ниями. Наблюдается межполушарная асим­метрия ЭЭГ.

Значительные изменения ЭЭГ отмечаются на 8-м месяце внутриутробной жизни. С это­го времени начинает регистрироваться не­прерывная электрическая активность коры большого мозга.

ЭЭГ новорожденного представляет собой также аритмичные колебания, имеющие низ­кую амплитуду (30—50 мкВ). Преобладают частоты колебаний 1—2 и 4—8 Гц, т.е. дель­та- и тета-ритмы. В этом возрасте наблюдает­ся реакция активации на достаточно сильные раздражения — звук, свет.

ЭЭГ детей грудного и ясельного возраста (до 3 лет) характеризуется наличием тета- и альфа-ритмов с преобладанием тета-ритма (7—9 Гц), амплитуда волн уже достигает

80 мкВ. Ритмическая электрическая актив­ность коры мозга в состоянии спокойного бодрствования начинает регистрироваться с 2—3 мес постнатальной жизни. В промежут­ках между сериями волн с частотами 7—8 Гц наблюдаются еще более высокие, но редкие волны с частотой 3—4 Гц, преимущественно в передних областях коры большого мозга. Кроме того, всегда имеются низкие волны с достаточно высокой частотой — 18—25 Гц (бета-ритм).

ЭЭГ детей дошкольного возраста (3—7 лет) характеризуется преобладающими альфа- и тета-ритмами; последний регистрируется в виде групп высокоамплитудных колебаний.

ЭЭГ детей в возрасте 7—10 лет характе­ризуется преобладанием альфа-ритма (9 Гц), однако тета-ритм составляет существенную часть (25 %) от общего числа колебаний.

ЭЭГ детей в возрасте 10—12 лет выявляет стабильный альфа-ритм с такой же частотой, как у взрослых (10—12 Гц). Колебания тета-ритма составляют всего около 10 % от обще­го числа колебаний. К 16—18 годам ЭЭГ детей по всем параметрам становится иден­тичной ЭЭГ взрослого человека.

19.11. Изменения высшей нервной деятельности в процессе старения

Увеличение возраста человека, как правило, сочетается со снижением числа нервных кле­ток мозга. После 70 лет в коре большого мозга потеря нейронов достигает в среднем 1,4 % в год.

В нервных клетках коры снижается син­тез ацетилхолина, так как уменьшается ак­тивность холинацетилазы. Угнетение обра­зования дофамина в базальных ядрах, серо-тонина и норадреналина в ряде стволовых структур в целом способствует психической депрессии пожилых и старых людей. Сниже­ние образования в гипоталамусе гомовани-линовой кислоты и ацетилхолина может приводить к угнетению интеллектуальной деятельности.

В процессе старения способность к обуче­нию и концептуальной деятельности ограни­чивается в связи с дистрофическими процес­сами в нейронах, снижением активности коркового возбуждения и торможения. Это . затрудняет выработку и закрепление услов­ных рефлексов, формирование и переделку динамических стереотипов. Быстро развива­ется утомление, уменьшается скорость пси­хических реакций. Пожилые люди хуже справляются с работой, требующей бь^трых

544

решений, переработки нового материала, больших психических нагрузок. Вместе с тем мыслительные операции, требующие слож­ного анализа и синтеза, а также восприятия информации, к которой человек привык в процессе своей профессиональной деятель­ности, изменяются мало.

Различные виды памяти снижаются при старении неодинаково. Кратковременная па­мять страдает больше долговременной, ме­ханическое запоминание уменьшается боль­ше логического. Однако благодаря жизнен­ному опыту и тренировке интеллектуальная деятельность может быть достаточно вы­сокой.

В процессе старения направленность и выраженность эмоциональных реакций ста­новятся не всегда адекватными.

В связи с ограничением активности в пе­риоды бодрствования у пожилых людей сни­жаются потребность во сне и его качество; после 65 лет заметно уменьшается продолжи­тельность сна. Число пробуждений растет, суммарная длительность фаз быстрого сна уменьшается. Днем периоды бодрствования перемежаются с состоянием дремоты. Вместе с тем качество сна может быть заметно улуч­шено исключением вечерней напряженной умственной деятельности, прогулками, при­емом перед сном теплой ванны или душа.

Глава 20

ФИЗИОЛОГИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В инициации целенаправленного поведения человека и животных ведущую роль играет потребность. Именно потребность, а не сами по себе сигналы внешней среды определяют, на какой из внешних стимулов ответит орга­низм и ответит ли он на этот стимул вообще.

20.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Труд представляет собой социально детерми­нированную целенаправленную деятельность человека, обеспечивающую создание матери­альных и духовных благ. Трудовая деятель­ность человека строится по системному принципу, при этом системообразующим фактором является результат труда.

Доминирующая мотивация является осно­вой организации функциональных систем трудовой деятельности.

Сложные, многоэтапные формы трудовой деятельности организуются в виде опреде­ленной последовательности функциональных систем — «квантов» — с их этапными и ко­нечными производственными результатами (К.В.Судаков). Каждый «квант» трудовой де­ятельности также строится по системному принципу и включает формирование всех элементов функциональной системы.

В зависимости от доли физического и ум­ственного труда различают следующие его формы: 1) труд, требующий значительной мы­шечной активности; 2) механизированные ви­ды труда, требующие средних или легких мы­шечных усилий; 3) полуавтоматизированные и атс&атизированные виды труда; 4) группо-

вой (конвейерный) труд; 5) труд, связанный с использованием дистанционного управления; 6) умственный (интеллектуальный) труд.

Для характеристики любого вида трудовой деятельности используют ряд показателей: эффективность, продуктивность, успешность деятельности и цена адаптации.

Эффективность труда подразделяется на эффективность обучения и эффективность выполнения. Эффективность обучения оце­нивают по продолжительности необходимой тренировки для успешного выполнения зада­ния. Измеряют эффективность обучения числом проб, которые необходимы для до­стижения заданного критерия усвоения. Обычно критерий усвоения равен 75 % поло­жительных проб (правильных ответов), одна­ко для ряда задач необходимый уровень кри­терия усвоения приравнивается к 100 %. Такой высокий показатель эффективности обучения требуется в профессиональной дея­тельности, например, диспетчеров воздушно­го движения, когда даже одна ошибка приво­дит к непоправимым последствиям. Эффек­тивность выполнения включает в себя число правильных ответов и измеряется точностью и скоростью выполнения задачи. Однако одинаковой эффективности можно достичь за счет разных энергетических затрат орга­низма.

Продуктивность труда зависит от эффек­тивности деятельности и от энергетических затрат организма, необходимых для достиже­ния данной эффективности. Например, при утомлении по мере роста затрат организма и при постоянном уровне эффективности про­дуктивность деятельности снижается. Следо-

545

вательно, чем выше эффективность и ниже энергетические затраты организма, тем про­дуктивность выше. Кроме того, одна и та же эффективность деятельности у разных людей достигается с различными изменениями уровня функционального состояния организ­ма. Так, один человек, выполнив задание, быстро восстанавливается, а у другого после выполнения той же работы с той же эффек­тивностью восстановление показателей функционирования организма к норме про­исходит медленнее. Поэтому для описания затрат организма при выполнении работы было введено понятие «цена адаптации», или «физиологическая цена», — затраты организ­ма, которые необходимы для выполнения оп­ределенной деятельности. В описанном выше примере цена адаптации была выше у второ­го человека. Следовательно, чем ниже цена адаптации, тем меньше неблагоприятных последствий для организма вызвало выпол­нение данной деятельности и тем быстрее че­ловек сможет начать выполнение новой ра­боты.

Введение понятий продуктивности дея­тельности и цены адаптации привело к выде­лению еще одного понятия — успешность де­ятельности. Она зависит от всех приведен­ных выше показателей, является интегратив-ным показателем, наиболее полно характери­зующим все аспекты выполняемой работы.

Наиболее общими характеристиками фи­зического труда являются тяжесть и напря­женность. Тяжесть труда характеризует только физическую составляющую труда и определяется энергетическими затратами ор­ганизма, характером рабочих движений, а также выраженностью изменений вегетатив­ных функций (частоты сердечных сокраще­ний, дыхания, величины артериального дав­ления и др.). Тяжесть труда можно выразить в физических категориях работы и мощнос­ти.

Принята классификация видов физичес­кого труда по тяжести или величине энерго­трат:

I — легкий труд — до 2,5 ккал/мин; II — средний —■ 2,5—4,1 ккал/мин;

3. — тяжелый — 4,1—6,0 ккал/мин;

4. — очень тяжелый — больше 6,0 ккал/мин.

Напряженность труда отражает нагрузку (определяется нагрузкой) на ЦНС, психичес­кие функции, характеризуется объемом вос­принимаемой информации, скоростью из­менения параметров командных сигналов, состоянием анализаторных систем, выра­женностью эмоций и определяется степенью

напряжения внимания. По проценту дли­тельности работы, требующей концентрации внимания, труд делят на 4 группы:

I — ненапряженный — до 25 %; II — мало напряженный — до 50 %;

3. — напряженный — до 75 %;

4. — очень напряженный — больше 75 %.

Любую разновидность труда можно оце­нить критериями тяжести и напряженности. Например, труд студентов по тяжести отно­сится к I группе, а по напряженности — к III—IV,

20.2. УМСТВЕННЫЙ ТРУД

Умственный труд имеет ряд особенностей, отличающих его от физического. Для умст­венного труда характерны большая нагрузка на афферентные системы, поставляющие в ЦНС различную информацию, необходи­мость принятия конкретных, иногда нестан­дартных решений.

Принятие решения — наиболее ответствен­ная стадия умственного труда. Здесь прояв­ляются интеллектуальные возможности чело­века. Например, врач принимает решение, оформляемое в виде диагноза. По ходу лече­ния осуществляется наблюдение за состояни­ем больного, уточняется диагноз, осущест­вляется коррекция лечения, его способов и средств.

В зависимости от того, на какие системы или процессы падает нагрузка, различают зрительно напряженные работы, работы с на­пряжением внимания, эмоционально и ин­теллектуально напряженные работы, интел­лектуально-творческие работы.

А. Разновидности умственного труда. Опе­раторский труд связан с дистанционным уп­равлением машинами, оборудованием, тех­нологическими процессами. Этот вид трудо­вой деятельности реализуется с помощью различных пультов.

Управленческий труд осуществляют руко­водители учреждений. В данном виде труда доминируют факторы, связанные с необхо­димостью восприятия большого, иногда чрезмерного объема информации, возраста­нием дефицита времени для ее переработки, повышением социальной значимости и лич­ной ответственности за принимаемые реше­ния. Для работы руководителей характерны необходимость принятия нестандартных ре­шений, нерегулярность нагрузки, перио­дическое возникновение конфликтных си­туаций.

546

Творческий труд научных работников, пи­сателей, художников, учителей, преподавате­лей требует многолетней подготовки, высо­кой квалификации, особых условий для его реализации. Труд этой категории работников характеризуется созданием новых алгоритмов деятельности, нерегламентированным ее гра­фиком, требует значительного объема памя­ти, напряжения внимания, мыслительной де­ятельности.

Труд медицинских работников связан с по­стоянным контактом с людьми, повышенной ответственностью, часто возникающим де­фицитом информации для принятия реше­ния, что обусловливает высокое нервно-эмо­циональное напряжение (работа хирурга, анестезиолога, врача скорой помощи). Труд врача требует устойчивой эмоциональной сферы. Факторы риска для здоровья врача — тревога за здоровье и жизнь больного, дефи­цит времени.

Труд учащихся и студентов требует напря­жения памяти, устойчивости и концентрации внимания. Обучение часто сопровождается возникновением стрессовых ситуаций (экза­мены, зачеты). Помимо этого, в процессе обучения создается нагрузка на афферентные системы, поставляющие большой объем раз­личной информации, подлежащей перера­ботке и усвоению.

Б. Физиологические сдвиги при умственной работе. Умственный труд, как и физический, но в меньшей степени, вызывает изменение частоты сердечных сокращений и дыхания, минутного объема крови, усиливает обмен веществ. Любой вид умственного труда со­провождается генерализованным увеличени­ем активности мозга. Вместе с тем наблюда­ются и локальные изменения активности в структурах, участвующих в осуществлении конкретных видов деятельности.

Лобные доли мозга играют существенную роль в психической деятельности. Благодаря обширным связям с различными областями мозга в лобных долях интегрируется разнооб­разная информация, поступающая из окру­жающей среды и внутренней среды организ­ма, от нижележащих структур мозга и цент­ров старой коры.

Умственный труд, сопряженный с нервно-эмоциональным напряжением, увеличивает активность симпатико-адреналовой и гипо-таламо-гипофизарно-адреналовой систем, обеспечивающих мобилизацию вегетативных компонентов эмоций. Повышается возбуди­мость ЦНС, увеличивается частота сердеч­ных сокращений, растет артериальное давле­ние, активизируется углеводный, жировой

обмен. Отмечены увеличение частоты дыха­ния, уменьшение дыхательного объема, нару­шение структуры дыхательного цикла.

При напряженной умственной деятель­ности происходит значительное увеличение расхода энергии, что связано с непроизволь­ным сокращением скелетных мышц, не имеющих непосредственного отношения к выполняемой работе. При этом нередко воз­никают двигательные реакции (жестикуля­ция, хождение по комнате, перекладывание предметов на письменном столе), а при их произвольном подавлении усиливается поз-но-тоническое (изометрическое) сокращение мускулатуры.