§ 20. Хронология, синхрония, диахрония в изучении истории

Хронология в изучении истории. Хронология — это «по- I ледовательность исторических событий во времени, а также сам перечень дат этих событий» (Словарь русского языка. — I 4. — С. 627).

История без обозначения времени (дат) вошедших в нее фак­тов, событий, лет жизни и деятельности личностей и т. п. суще­ствовать не может. Учителя стремятся, чтобы эти даты попали и поле зрения, слуха, внимания учащихся, которые в свою очередь обязаны выучить и осознанно запомнить их.

Память у школьников крепкая, не засорена ненужной инфор­мацией и еще не переполнена полезными знаниями, то есть места для сотни-другой дат предостаточно. Тем не менее имен­но даты являются одним из «камней преткновения» в изучении исторических дисциплин.

Причин неудовлетворительного положения дел с обучением учащихся хронологической грамотности несколько.

Во-первых, в отдельных учебниках наблюдается перенасы­щенность датами. Причем уже в первые годы изучения истории учащимся иногда предлагается запомнить такие малозначимые даты, которые смогут стать полезными, может быть, только при обучении в вузе.

Во-вторых, однообразная, не лучшим образом построенная подача исторических дат: как правило, цифра и двачетыре су­хих слова комментария. Так как учащемуся не ясна ни собст­венно дата, ни в таком виде ее описание, он ее сможет запом­нить в лучшем случае для отчета и, следовательно, на короткое время.

В-третьих, большая количественная разница в датах, обоз­наченных в тексте и вошедших в хронологическую таблицу в конце (начале) учебника. Причем вне поля таблицы иногда ос­таются важные даты. Авторы учебников такое положение оправ­дывают правом учителя определять, что рекомендовать, а что не рекомендовать учащимся для запоминания.

Имеются и другие причины, препятствующие запоминанию хронологии учащимися. Однако очевидно одно: авторы учебни­ков, учителя, методисты сделали далеко не все для оптимиза­ции данного вида деятельности школьников и студентов. Тем не менее эти же авторы учебников, учителя, методисты дружно об­виняют в слабом владении хронологией только самих учащих­ся и студентов.

Составитель хронологической таблицы, учитель, отбирая даты для изучения, должен быть объективным.

В 20—80-х гг. XX столетия трудно было представить хроно­логию истории Российской империи без превалирования в ней рволюций, революционных ситуаций, восстаний, бунтов, мяте­жей, междоусобиц, голода, мора и т. п., происходивших в само­державное время.

Хронологические таблицы, разрабатываемые с начала 90-х гг. XX в., также трудно представить без репрессий, мятежей, бунтов, восстаний, расстрелов, депортаций и т. п., но уже в годы совет­ской власти. Одновременно заметно уменьшено число подобных фактов и событий для самодержавных времен.

Хронологические таблицы также отличаются друг от друга в зависимости от того, кто их составляет — сторонник формаци- онного или цивилизационного подхода в изучении истории. Для первого главенствующими датами остаются те, которые связа­ны с классовой борьбой. Для второго — даты, связанные с со­стоянием культуры, экономики, духовностью (изобретения, научные достижения, образование, религия и т. п.), с бытом

Средневековый хронист

(показатели шагов правительств и лиц по повышению (ухудше­нию) материального состояния жителей и т. п.), с лицами (име­на философов, инженеров, поэтов и писателей, композиторов и художников и т. п.).

Если же в учебник попадает таблица, разработанная военным историком, с каждой строки палят пушки, командуют полковод­цы, бряцают оружием политики.

Несмотря на очевидные и возможные недостатки использова­ния хронологических таблиц в учебе, учитель в состоянии сам раз­работать такую, которая будет соответствовать важности предме­та и умственным потенциям учащихся. Если в основу таблицы учитель берет те факты и события отечественной истории, кото­рые заложены в госстандарте и программе, целесообразность та­кой хронологической таблицы доказывать не придется.

Наличие приемлемой хронологической таблицы — это залог успеха в ее освоении. Запоминание же и изучение дат, то есть, собственно, успех дела зависит от методов и приемов работы с ними. Рассмотрим некоторые из них.

Первый. Прежде чем запомнить дату события, учащийся должен хорошо представить само событие. К при­меру, запоминать годы восстаний в Киеве (1068, 1113) совер­шенно не представляя, что за люди восстали, против кого, чего хотели, бессмысленно.

Второй. Любая дата прочно запоминается лишь в том случае, если учащийся, наряду со знанием события, происшедшим в этот год, хорошо представляет, какие со­бытия предшествовали запоминаемому. К примеру, говоря о завершении монголо-татарского ига (1480), будет методически обоснованным (вспомнить, напомнить) такие события как:

• битва на р. Калке (1223);

• нашествия хана Батыя на Русь (с 1237);

• восстания в Новгороде, Твери, других городах против ига;

• Куликовская битва (1380) и т. д.

Третий. Даты хронологических таблиц для лучшего запоминания следует представлять более «одетыми», то есть давать несколько больше информации в их описании. К примеру, одно дело, когда в таблице указано: «1380 г. Кули­ковская битва». И другое дело, если эта дата будет иметь такое описание: «1380 г. Куликовская битва. Русское войско Д. Дон­ского одержало победу над монголо-татарским войском хана Мамая. Впервые с 1223 г. русские князья совместно выступили против завоевателей, русские люди более чем за 150 лет впер­вые почувствовали вкус победы над иноземцами. С 1995 г. битва отмечается как день воинской славы России».

Кто-то может возразить: зачем такое описание даты вносить в хронологическую таблицу, ведь этот материал имеется в тексте?

Во-первых, очень редки случаи, когда учащиеся изучают хро­нологическую таблицу по тексту. Во-вторых, нередко описание одной даты разбросано по нескольким страницам текста и уча­щиеся ради нее не станут перечитывать полторы-две страницы учебника.

Четвертый. Большинство событий невозможно за­ключить в рамки одного года и потому требуется их обоз­начение первым и последним годами. Конечно, в одногодовую дату можно поместить перевороты, битвы, мятежи, вооружен­ные восстания и т. п. Однако большинство исторических собы­тий, вошедших в курс истории общеобразовательных учебных заведений, в один год не укладываются, хотя отдельные исто­рики в хронологической таблице «делают» это. По этому поводу еще столетие назад методист Л.П. Кругликов-Гречаный писал: «Принять, напр., 476-й год за год внезапного падения Западной Римской империи и за резкое и точное начало так называемого Средневековья совершенно невозможно, если есть желание не выходить из пределов научности. Западная Римская империя начинает падать гораздо раньше, и падение ее идет постепен­но, 476-й же год является лишь одним из моментов этого дли­тельного процесса и моментом притом не последним, да к тому же и не имеющим особенно существенного значения» (Кругли­ков-Гречаный Л.П. Методика истории. — С. 8).

Такого рода хронологическую несправедливость надо уст­ранять и шире использовать даты, характеризующие начало и конец события. На занятиях же чаще акцентировать внимание обучаемых на основные положения, входящие в эти хроноло­гические рамки.

Пятый. Изучение исторической хронологии дает за­метно положительные результаты, когда учащиеся научат­ся чувствовать само время истории и место исторических событий в нем.

С младших классов дети запоминают деление времени на миллиарды и миллионы лет. Когда доходит черед до тысячеле­тий, учащиеся осознают, что означает время «до нашей эры» и «нашей эры».

С дальнейшим изучением истории России учащиеся запоми­нают ее периодизацию, то есть происходит деление истории на сотни с десятками лет. Каждый период включает великокняже- ния, царствования, правления князей, царей, правителей, опре­деляемые до десятилетий.

Наконец, в рамках правления тех или иных лиц происходи­ли важные события, укладывающиеся в более узкие рамки, вплоть до нескольких лет, года, месяца, дня.

Таким образом, схема постепенного, ступенчатого изучения и запоминания основных временных вех может выглядеть так:

Миллиарды лет	ь	Миллионы лет
~4,7 млрд лет — возраст Земли. 3—3,5 млрд лет назад возникла жизнь на Земле		< 3 млн лет — появление предка человека

3. Тысячи лет
До «нашей эры»	«Нашей эры»
40 тыс. лет назад — появление «человека разумного» 1 тыс. лет до н. э. — железный век	/ в. н.э. — возникновение христианства в восточных провинциях Римской империи

Сотни лет		Десятки лет
1237—1480 гг. — монголо- татарское иго на Руси 1613—1917 гг. — царствование династии Романовых в России		980—1015 гг. — княжение Владимира I в Киеве 1700—1721 гг. — Северная война

Несколько лет