14. Образование и культура: аспекты и уровни взаимодействия

Аспекты соотношения обр-ния и куль-ры:

1. В рамках культурологической парадигмы социологии образования – Нечаев.

2. Ч/з формирование поликультурологического обр-ния.

3. В условиях культурно-исторического типа образовательной сис-мы.

4. Ч/з анализ учебных дисциплин культурологической направленности.

5. В аспекте изучения путей и способов развития куль-ры S-ов обр-ния.

6. В аспекте обобщения, сохранения и возрождения культурно-образовательных традиций народа и нации.

Обр-ние выполняет социально-культурные функции в общ-ве.

Содержательные понятия образования на основе анализа человеческой куль-ры можно (нужно) понимать как совок-ть:

1. Сис-мы знаний, раскрывающих картину мира.

2. Опыта осуществления известных чел-ку способов деят-ти.

3. Опыта творчества, обеспечивающего развитие куль-ры, науки и общ-ва.

4. Опыта ценностного отношения к миру. Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Они выступают в качестве ведущих факторов общественного прогресса и разви-тия цивилизации.

Взаимодействие культуры и образования может рассматриваться на разных уровнях:

• на уровне социума, в историческом контексте;

• на уровне конкретных социальных институтов, сферы или среды развития человека;

• на уровне учебных дисциплин.

Образование человека и образовательную систему рассматривают только в конкретном социокультурном контексте, в связи с многогранностью их отно-шений.

15. Модели образования.

Модель образования – это мысленно представленная система, отражающая тот или иной подход к образованию, взгляд на его роль в жизни человека и общества.

Есть несколько подходов к выделению моделей образования. Так, М. В. Кларин считает, что все образовательные модели можно разделить на традиционные («знаниевые», целью которых является формирование у учащихся знаний, умений и навыков) и инновационные (развивающие, направленные на развитие личности ученика). Традиционные основываются на субъект-объектном взаимодействии педагога с обучающимися и воспроизведении образцов знаний, деятельности, правил и алгоритмов. Основа инновационных моделей - субъект-субъектные, сотрудничающие взаимоотношения между учителем и учеником. В инновационных моделях образовательный процесс строится как решение проблем и подразумевает высокую самостоятельность учащихся.

I. Теоретическая классиф-ия:

1. Модель образования как государственной ведомственной организации;

2. Модель развивающегося обр-ния (Давыдов, Рубцов и т.д.);

3. Традиционная модель обр-ния – систематическое академическое образование, роль кот. сводится к воспроизведению культуры? прошлого;

4. Рационалистическая модель О. – практическое приспособление молодого поколения к существующему общ-ву;

5. Феноменологическая модель (Маслоу, Роджерс) – персональных хар-р обр-ния с учетом индивидуально-психологических особенностей учащихся, их потребностей и интересов;

6. Неинституциональная модель обр-ния – ориентирована на организацию обр-ния вне институтов.