Вопросы для самоподготовки

1. Научение, его виды.

2. Характеристика пассивного (реактивного) научения. Разновидности: привыкание, сенсибилизация, импринтинг, условный рефлекс.

3. Активное (оперантное) научение: метод проб и ошибок, инструментальный условный рефлекс, самораздражение.

4. Аддиктивное поведение, общие черты, виды.

5. Механизм формирования аддиктивного поведения. Система подкрепления.

6. Научение с помощью наблюдения: простое подражание и викарное научение.

7. Инсайт. Экстраполяционные рефлексы.

8. Память, ее виды и формы. Значение памяти в формировании целостных приспособительных реакций.

9. Процессы, лежащие в основе памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание).

10. Современные представления о механизмах памяти (теории памяти).

11. Концепция активной памяти (Т. Н. Греченко).

12. Процедурная (имплицитная) и декларативная (эксплицитная) память.

13. Рабочая память.

14. Эхоическая и иконическая, кратковременная и долговременная, первичная, вторичная и третичная память.

15. Морфологический субстрат па­мяти. Множественность систем памяти: роль мозжечка, миндалины, гиппокампа, ретикулярной формации ствола мозга, таламуса, коры полушарий большого мозга (лобной, височной).

16. Мышление. Этапы его развития. Образное и абстрактное мышление.

Задания для срс во внеучебное время (домашнее задание)

1. Дать классификацию научения по критерию активности организма в ходе научения и по степени участия в научении организма как целого.

2. Составить таблицу, отражающую множественность систем памяти, с указанием функционального значения отдельных структурных образований мозга в процессах и механизмах памяти.

3. Классифицировать память по видам и формам.

4. Перечислить теории памяти.

Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию

1. Чем отличается динамика развития привыкания от сенсибилизации?

2. Назовите формы проявления импринтинга.

3. В чем проявляется сексуальная аддикция?

4. Что такое алиментарная аддикция, каков механизм ее формирования?

5. Что такое кибераддикция? Назовите психологические и физические симптомы ее проявления.

6. В чем проявляется зависимость от работы и игры?

7. Чем отличается классический условный рефлекс от инструментального?

8. В чем суть теории кратковременной памяти А. А. Пирогова?

9. В чем заключается молекулярная гипотеза памяти?

10. В чем заключается голографическая теория памяти?

11. Назовите причины забывания.

12. Что такое интерференция?

13. В чем состоит роль гиппокампа в механизмах памяти?

14. Какие структуры мозга, участвующие в формировании памяти, относятся к неспецифическому (общемозговому) уровню?

15. Какие структуры мозга, участвующие в формировании памяти, относятся к модально-специфическому (региональному) уровню?

16. Что называется консолидацией памяти?

17. Что такое ретроградная и антероградная амнезия?

18. Какова связь типа мышления с функциями правого и левого полушарий мозга?

Этапы проведения практического занятия:

№ п/п	Название этапа	Цель этапа	Время
1	2	3	4
Вводная часть занятия			5-10 %
	Организация занятия	Мобилизовать внимание студентов на данное занятие	2 мин
	Определение темы, мотивации, цели, задач занятия	Раскрыть практическую значимость занятия в системе подготовки к профессиональной деятельности, сформировать мотив и, как следствие, активизировать познавательную деятельность студентов	3 мин
II. Основная часть занятия			%
1	2	3	4
	Контроль исходных знаний, умений и навыков	Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков	30 мин
	Общие и индивидуальные задания на СРС в учебное время	Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе	5 мин
	Демонстрация методики	Показать ориентировочную основу действия (ООД)	3 мин
	Управляемая СРС в учебное время	Овладение необходимыми общекультурными, профессиональными компетенциями, исходя из конкретных целей занятия	22 мин
	Оценка результатов СРС	Контроль результатов обучения и оценка с помощью дескрипторов	5 мин
	Итоговый контроль	Оценивание индивидуальных достижений студента, выявление индивидуальных и типичных ошибок и их корректировка	15 мин
III. Заключительная часть занятия			5-10 %
	Подведение итогов занятия	Оценка деятельности студентов, определение достижения цели занятия. Преподаватель анализирует работу каждого студента. Подводит итоги занятия, делает выводы, определяет выполнение учебно-воспитательных целей, а также общий уровень подготовки студентов к занятию. Объявляет оценки студентам, отмечает хорошо и слабо подготовленных студентов, отвечает на вопросы.	3 мин
	Общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время	Указание на самоподготовку студентов, ее содержание и характер	2 мин

Ориентировочная основа действия (ООД) по проведению практического занятия

Задание 1. Методика "Определение степени "трудоголизма"

Методика (тест) направлена на выявление степени "трудоголизма", т.е. потребности в работе, становящейся манией.

Программа действия:

Ответьте на предложенные вам вопросы. При утвердительном ответе ставьте в бланке для ответов знак «+», при отрицательном — знак «-».

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1. Берете ли вы с собой работу домой или на время отпуска?

2. Часто ли вы думаете о работе, например, когда не можете заснуть?

3. Быстро ли вы работаете?

4. Избегаете ли вы в разговорах упоминания о том, как много вы работаете?

5. Испытываете ли вы непреодолимое желание не отрываться от начатой работы и работать до тех пор, пока хватит сил?

6. Используете ли вы какие-то оправдания для объяснения своей склонности работать без меры?

7. Склонны ли вы оценивать окружающих по их трудовому вкладу?

8. Пытаетесь ли вы время от времени заставить себя не работать?

9. Есть ли у вас склонность к раскаянию и постоянному чувству вины перед близкими из-за своей загруженности работой?

10. Пытались ли вы перейти работать туда, где режим работы жестко регламентируется?

11. Подстраиваете ли вы весь образ своей жизни под нужды работы?

12. Заметили ли вы, что теряете интерес к знакомым, не связанным с вашей работой?

13. Испытываете ли вы жалость к самому себе в связи с чрезмерной загруженностью работой?

14. Замечаете ли вы за собой стремление «запастись» работой?

15. Часто ли вы работаете вечерами?

16. Случалось ли вам иногда работать непрерывно, буквально днем и ночью?

Ориентировочные основы действия:

Подсчитывается количество положительных ответов, данных испытуемым. Если опрашиваемый дал пять положительных ответов, то он уже поражен «работоголизмом» Положительные ответы на десять и более вопросов свидетельствуют, что человек явно стал жертвой «работоголизма».

Задание 2. Определение объема памяти

Инструкция: "Вам будет зачитан ряд чисел, которые нужно запомнить. После команды «записывайте» Вы должны записать запомнившиеся числа. Затем будет зачитан следующий ряд чисел и т.д. Числа записывать в указанном порядке".

Неправильно вос­произведенные по порядку и величине числа считают ошибкой, пропуски чисел в ряду не считаются ошибкой.

После однократного предъявления обычно воспроизводится ряд из 5 чисел. Это число удержания близко к числу Мюллера - 7±2 структурные единицы.

Задание 3. Исследования памяти по методу А. Р. Лурия (10 слов)

Инструкция: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет».

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в протоколе ставит крестики под этими словами. Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции: «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их - и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили, - все вместе, в любом порядке».

Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз». В случае, если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспери­ментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, — ставит и под ними крестики. В случае, если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания).

При оценке опыта следует обратить внимание не столько на абсолютное количество в памяти слов, сколько на соотношение результатов первого и последующих повторений, которые отмечаются в протоколе:

Слова	Повторения						Дополнительные слова
	I	II	III	IV	V	спустя час

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особен­ностей запоминания. У здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возра­ста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9 или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д. Т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на этих числах.

Повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими заболеваниями мозга. «Кривая запоминания» может указывать на ослабление активного внима­ния и на выраженную утомляемость испытуемых.

Задание 4. Сравнение логической и механической памяти

Необходимо два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Экспериментатор читает испытуемому 15 пар слов первого ряда (интервал между парами 5 сек.). После 10 сек. перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 сек.), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой поло­вины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.

Результаты записываются в таб­лицу:

Объем смысловой памяти			Объем механической памяти
количество слов первого ряда	количество запомнившихся слов	коэффициент смысловой памяти	количество слов второго ряда	количество запомнившихся слов	коэффициент механической памяти
а1	в1	с1 = в1 / а1	а2	в2	с2 = в2 / а2